Вход

Аддиктивное поведение подростков находящихся на интернатном обучении

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 290727
Дата создания 25 июля 2014
Страниц 64
Мы сможем обработать ваш заказ 26 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
910руб.
КУПИТЬ

Описание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения аддиктивного поведения у подростков, находящихся на интернатном обучении 8
1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте 8
1.2 Понятие «аддиктивного» поведения и его классификация 16
1.3 Причины аддиктивного поведения 19
1.4 Личностные и возрастные особенности аддиктивного подростка 25
Глава 2. Эмпирическое исследование аддиктивного поведения у подростков, находящихся на интернатном обучении 36
2.1 Процедура и методы исследования 36
2.2 Анализ и сравнение полученных данных 42
2.3 Обсуждение результатов 56
2.4 Выводы 58
Заключение 61
Список использованных источников 63
Приложения 66 ...

Фрагмент работы для ознакомления

20%
Вербальная агрессия
80%
20%
0%
40%
60%
0%
Чувство вины
30%
60%
10%
30%
40%
30%
Общая враждебность
30%
60%
10%
25%
65%
10%
Общая агрессивность
20%
70%
10%
30%
50%
20%
Рисунок 2 - Результаты по ответам 1 группы, полученные
по методике Басса-Дарки
Рисунок 3 - Результаты по ответам 2 группы, полученные
по методике Басса-Дарки
Таблица 2
Результаты, полученные по методике Басса-Дарки
 
формы агрессии
Физическая
агрессия
Косвенная
агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозрительность
Вербальная
агрессия
Чувство
вины
Общий индекс
агрессивности
Общий индекс
враждебности
1 группа

 5,5
6,6
2,5
5
5,8
6,6
4,3
17,6
10
2 группа
5,2
5,2
5
2,75
4,4
5,37
4,8
4
16
8,7
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности - 6-7±3. При количественном анализе индекс агрессивности более 21 балла в 1 группе имеют 70% и 80% 2 группы. Индекс враждебности более 7 баллов - 70% у 1 группы и 70% 2 группы.
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие данные.
Таблица 3
Корреляционные связи по результатам ответов 1 группы
Факторы
Общая агрессивность
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Негативизм
Вербальная агрессия
Подозрительность
Враждебность
Чувство вины
Физическая агрессия
0,84
-
Косвенная агрессия
0,98
0,85
-

Негативизм
-0,12
0,42
-0,1
-
Вербальная агрессия
-0,12
0,42
-0,1
0,9
-
Подозрительность
0,96
0,95
0,96
0,12
0,12
-
Продолжение Таблицы 3
Враждебность
0,96
0,96
0,84
0,16
0,16
0,99
0,99
0,9
Раздражительность
-0,2
0,34
-0,2
0,67
0,67
0,03
0,03
-0,25
Чувство вины
-0,39
0,6
-0,35
0,9
0,9
-0,11
-0,11
-0,49
Таблица 4
Корреляционные связи по результатам ответов 2 группы
Факторы
Общая агрессивность
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Негативизм
Вербальная агрессия
Подозрительность
Враждебность
Чувство вины
Физическая агрессия
0,5
-
Косвенная агрессия
0,42
-0,57
-
Негативизм
0,65
0,92
-0,82
-
Вербальная агрессия
0,98
0,83
0,06
0,53
-
Подозрительность
0,92
0,19
0,67
-0,14
0,72
-
Враждебность
0,99
0,58
0,33
0,24
1
0,87
-
Раздражительность
-0,02
-0,87
-0,91
0,88
0,34
-0,32
0,06
-
Чувство вины
0,25
0,96
-0,76
0,99
0,59
-0,06
0,34
0,95
Как видно из таблицы 3, были выявлены по результатам ответов подростков 1 группы тесные взаимосвязи между общей агрессивностью и: косвенной агрессией (0,98); подозрительностью (0,96); негативной агрессией (0,98); враждебностью (0,96).
Также тесные прямые взаимосвязи выявлены между физической агрессии со следующими факторами: с общей агрессивностью (0,84); с косвенной агрессией (0,85); с подозрительностью (0,95); враждебностью (0,96).
Тесные взаимосвязи наблюдаются между косвенной агрессией со следующими факторами: с подозрительностью (0,96), с враждебностью (0,84); между негативизмом и вербальной агрессией (0,9).
Также тесная связь выявлена между подозрительностью и враждебностью (0,99).
Как видно из таблицы 4, были выявлены по результатам ответов подростов 2 группы тесные взаимосвязи между общей агрессивностью и: вербальной агрессией (0,98); подозрительностью (0,92); враждебностью (0,99).
Тесные прямые взаимосвязи также наблюдаются между физической агрессией и следующими факторами: негативизмом (0,92); вербальной агрессией (0,83).
Также тесные взаимосвязи показали такие факторы как вербальная агрессия и враждебность (1), позитивная агрессия и тревожность (1), негативизм и раздражительность (0,9).
Тесные взаимосвязи были выявлены между враждебностью и подозрительностью (0,87).
Тесные обратные связи были получены между физической агрессией и раздражительностью (-0,87), косвенной агрессией и раздражительностью (-0,91).
Расчет критерия Манна-Уитни показал, что все результаты находятся вне зоны значимости, что говорит о возможной недостоверности полученных сходств и различий для больших выборок.
В соответствие с методикой «Шкала оценки потребности в достижении», оценивающей уровень мотивации достижения, были полученные следующие результаты (см. Таблица 5 - Результаты диагностики по методике «Шкала оценки потребности в достижении»): высокий уровень мотивации достижения показали 75% подростков 2 группы и 70% подростков 1 группы, средний уровень данного вида мотивации показали 15% подростков 2 группы и 25% подростков 1 группы, низкий уровень - 10% подростков 2 группы и 5% подростков 1 группы.
Таблица 5
Результаты диагностики по методике «Шкала оценки потребности в достижении»
Измеряемый фактор
1 группа
2 группа
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Уровень мотивации достижения
70%
25%
5%
75%
15%
10%
Рисунок 4 - Результаты диагностики по методике «Шкала оценки потребности в достижении»
Расчет критерия Манна-Уитни.

Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
70 

75 

2
25 

15 

3


10 

Суммы:
 
10
 
11
Результат: UЭмп = 4
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
-
Полученное эмпирическое значение Uэмп(4) находится в зоне незначимости.
Результаты находятся вне зоны значимости, что говорит о возможной недостоверности полученных сходств и различий для больших выборок.
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге показала следующие результаты.
Таблица 5
Результаты по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге
Факторы
1 группа
2 группа
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Сопротивляемость стрессу
40%
60%
0%
60%
40%
0%
Рисунок 5 - Результаты по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге
Таким образом, высокий уровень сопротивляемости стрессу показали 40% подростков 1 группы и 60% подростков второй группы, средний уровень - 60% 1 группы и 40% 2 группы.
Расчет критерия Манна-Уитни.

Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
40 
3.5 
60 
5.5 
2
60 
5.5 
40 
3.5 
3

1.5 

1.5 
Суммы:
 
10.5
 
10.5
Результат: UЭмп = 4.5
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
-
Полученное эмпирическое значение Uэмп(4.5) находится в зоне незначимости.
Результаты находятся вне зоны значимости, что говорит о возможной недостоверности полученных сходств и различий для больших выборок.
Шкала оценки мотивации одобрения Крауна и Марлоу показала следующие результаты.
Таблица 6
Результаты по методике «Шкала оценки мотивации одобрения Крауна и Марлоу»
Факторы
1 группа
2 группа
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Выраженность мотивации одобрения
60%
30%
10%
50%
30%
20%
Рисунок 6 - Результаты по методике «Шкала оценки мотивации одобрения Крауна и Марлоу»
Таким образом, высокий уровень мотивации одобрения был отмечен у 60% подростков 1 группы и 50% подростков 2 группы; средний уровень - у 30% подростков; низкий уровень - у 10% 1 группы и 20% 2 группы.
Расчет критерия Манна-Уитни.

Выборка

Список литературы

1. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. - СПб.: Издательство «Речь», 2006. - 120с.
2. Валентик Ю.В. Медико - социальная работа в наркологии / Зыков О.В., Сидоров П.И., Цетлин М.Г. - Издательство Архангельской Государственной Медицинской Академии. - Архангельск.: Центр. 2006. - 379 с.
3. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Забродин О.В. Особенности организации детско - подростковой наркологической службы в Екатеринбурге // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2004 г. № 3. с. 129 - 130.
4. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Савинова Т.Л., Ретюнский К.Ю. Ранняя диагностика злоупотребления психоактивными веществами у несовершеннолетних: Учебно - методическое пособие для врачей - педиатров. Екатеринбург: Издательство Уральского Университета. 2004 г. 39 с.
5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.
6. Деларю В. В. Психология отклоняющегося поведения: Учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2007. - 79 с.
7. Егоров А. Ю. Возрастная наркология. - СПб.: Дидактика Плюс, М.: Институт общегуманитарных исследований, 2006. - 272 с.
8. Журавлева Л.А. Факторы наркотизации молодежи. / «Социс». - Москва. 2000 г. № 6. - 34 с.
9. Залунина Л. М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. - СПб.: Питер, 2007. - 144 с.
10. Зейгарник Б. В. Личность и патология личности. - М.: Академия, 2006. - 245 с.
11. Иванец Н.Н., Винникова М.А. Современная концепция терапии наркологических заболеваний. Руководство по наркологии. - Москва: ИД Мед-практика. 2002 г. С.6 - 24.
12. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
13. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.
14. Кудрявцев В. Н. Социально-психологическая характеристика антиобщественного поведения. - М.: Академия, 2006. - 370 с.
15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 464с.
16. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. - Москва: Медицина. 1991 г. С. 93 - 103.
17. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 183 с.
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр “Академия”, 2006 - 456 с.
19. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М: Педобщество, 2007. -460 c.
20. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 395 с.
21. Психология развития. / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2007. - 524 с.
22. Реан А. А. Психология подростка. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 480 с.
23. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.
24. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2005.- 460 с.
25. Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. - Рн/Д: Феникс, 2008. - 384 с.
26. Социология: Курс лекций для студентов всех направлений и специальностей. / Под ред. В. А. Михайлова. - Ульяновск.: УлГТУ, 2007. - 207с.
27. Социология: Учебник. / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Гардарики, 2006. - 512 с.
28. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 240 с.
29. Токарева Е. М. Социология: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2008. - 70 с.
30. Трофимова Н. М., Пушкина Т. Ф., Козина Н. В. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2005. - 240 с.
31. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2007. - 349 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022