Восприятие детьми разного возраста телерекламы

Содержание

Введение 3
1.Теоретические основы восприятия рекламы детьми разного
возраста 5
1.1 Особенности современной рекламы и ее воздействие на ребенка 5
1.2 Особенности восприятия детей разного возраста 8
Выводы 15
2.Исследование действия рекламы на детей разного возраста 16
2.1. Описание выборки 16
2.2. Результаты исследования 17
Выводы 24
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30 ...

Непосредственная связь восприятий с действиями - характерная особенность и необходимое условие развития восприятия у детей. Увидев новый предмет, ребенок тянется к нему, берет его в руки и, манипулируя с ним, постепенно выделяет его отдельные свойства и стороны. Отсюда огромное значение действий ребенка с предметами для формирования правильного и все более детального восприятия их. Большие трудности для детей представляет восприятие пространственных свойств предметов. Необходимая для их понимания связь зрительных, кинестических и осязательных ощущений образуется у детей по мере практического знакомства с величиной и формой предметов, оперирования ими, а умение различать расстояния складывается тогда, когда ребенок начинает самостоятельно ходить и перемещаться на более или менее значительные расстояния.Зрительно-двигательные связи у детей младшего возраста все еще несовершенны ввиду недостаточной практики. Это ведет к несоответствиям восприятия глубины и размеров предметов. Если взрослый оценивает длину линий с точностью до 0,01 длины, то дети 2-4 лет - с точностью, не превышающей 1/20 длины. Особенно часто дети ошибаются в величине удаленных предметов, а восприятие перспективы на рисунке достигается лишь к концу дошкольного возраста и часто требует специальных упражнений. Абстрактные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник) связываются в восприятии дошкольников с формой определенных предметов (треугольник дети часто называют «домиком», круг - «колесиком» и т. д.); и только позднее, когда они узнают название геометрических фигур, у них возникает общее представление о данной форме и правильное различение ее независимо от других признаков предметов.Еще большие трудности для ребенка представляет восприятие времени. У детей 2-2,5 лет оно еще совсем смутно, недифференцированно. Правильное употребление детьми таких понятий, как «вчера», «завтра», «раньше», «позже» и т. д. в большинстве случаев отмечается лишь около 4 лет; продолжительность же отдельных промежутков времени (час, полчаса, 5-10 минут) часто путают и шести-семилетние дети.Значительное влияние на формирование восприятия ребенком окружающей действительности оказывает речевое общение со взрослыми. Окружающие знакомят ребенка с предметами, помогают выделять их наиболее важные и характерные свойства, действиями с ними и прочими характеристиками. Взрослые отвечают на многочисленные вопросы относительно этих предметов. Усваивая названия предметов и их отдельных частей, дети учатся обобщать и дифференцировать предметы по наиболее важным признакам.Восприятие детьми предметов в большей степени зависит от предшествующего опыта. Чем чаще ребенок сталкивается с различными предметами, чем больше он узнает о них, тем полнее он может воспринять и в дальнейшем правильнее отражать связи и отношения между ними.Неполнотой детского опыта, в частности, объясняется и то, что при восприятии малоизвестных вещей или рисунков маленькие дети часто ограничиваются перечислением и описанием отдельных предметов или их частей и затрудняются объяснить их значение в целом. Психологи Бине, Штерн и другие, подметившие этот факт, сделали из него неправильный вывод о наличии жестких стандартов возрастных особенностей восприятия вне зависимости от содержания того, что воспринимается. Такова, например, схема Бине, устанавливающая три возрастные ступени восприятия детьми картинок (рисунок 3): в возрасте от 3 до 7 лет - стадия перечисления отдельных предметов, в возрасте от 7 до 12 лет - стадия описания;от 12 лет - стадия объяснения, или интерпретации. Несостоятельность подобных схем обнаруживается в случае, если детям предъявлять картинки с близким, знакомым им содержанием. В этом случае даже трехлетние дети не ограничиваются простым перечислением предметов, а дают более или менее связный рассказ, хотя бы и с примесью выдуманных, фантастических объяснений.Рисунок 3. Ступени восприятия детей разного возрастаТаким образом, качественное своеобразие содержания детского восприятия вызывается, прежде всего, ограниченностью детского опыта, недостаточностью систем временных связей, образовавшихся в прошлом опыте, неточностью выработанных ранее дифференцировок.Закономерностями образования условно-рефлекторных связей объясняется также тесная связь детского восприятия с действиями и движениями ребенка. Первые годы жизни детей - это период выработки основных межанализаторных условно-рефлекторных связей (например, зрительно-двигательных, зрительно-осязательных и др.), образование которых требует непосредственных движений и действий с предметами. В этом возрасте дети, рассматривая предметы, в то же время ощупывают и осязают их. В дальнейшем, когда указанные связи становятся более прочными и дифференцированными, непосредственные действия с предметами бывают менее необходимы, и зрительное восприятие делается относительно самостоятельным процессом, в котором двигательный компонент участвует в скрытой форме (производятся главным образом движения глаз). Обе эти стадии отмечаются всегда, но связывать их с строго определенным возрастом нельзя, так как они зависят от условий жизни, воспитания и обучения ребенка.Основным этапов освоения окружающего мира для ребенка дошкольного возраста является игровая деятельность. В ней дети дифференцируют различные свойства предметов - их цвет, форму, величину, вес, а так как все это связывается с действиями и движениями детей, то тем самым в игре создаются благоприятные условия для взаимодействия различных анализаторов и для создания многостороннего представления о предметах. Не меньшее значение для развития восприятия и наблюдательности имеет рисование и лепка. В процессе творчества дети учатся правильно передавать контуры предметов, различать оттенки цветов и т. д. В процессе игры, рисования и выполнения других заданий дети приучаются самостоятельно ставить перед собой задачу наблюдения. Тем самым уже в старшем дошкольном возрасте восприятие делается более организованным и управляемым. В школьном возрасте восприятие становится еще более сложным, многосторонним и целенаправленным. Школа с ее разнообразными учебными и внеклассными занятиями раскрывает перед учащимися сложную картину природных и общественных явлений, формирует их восприятие и наблюдательность. Развитию восприятия в школьном возрасте особенно содействует наглядность обучения. Систематические практические и лабораторные занятия, широкое использование наглядных пособий, экскурсии, ознакомление с разными видами производственной деятельности - все это дает огромный материал для развития восприятий и наблюдательности учащихся. Развитие восприятий у школьников требует значительного внимания и руководства со стороны учителей и воспитателей. Особенно это относится к учащимся младших классов, которые из-за недостаточности жизненного опыта часто не могут выделить основное и существенное в наблюдаемых явлениях, затрудняются в их описании, пропускают важные детали, отвлекаются случайными, несущественными деталями.ВыводыВ предложенной главе нами были рассмотрены вопросы, касающиеся характеристик современной рекламы и особенностей восприятия ее детьми.Мы определили, что исследование вопросов воздействия рекламы на психику человека и психику ребенка в частности, имеет большое значение. Реклама сегодня является уже больше частью культуры общества, а не только определенного рода вывеской, как была еще несколько лет назад.Сама реклама довольно часто выходит за рамки маркетинговых влияний и затрагивает сферы психологии.Многие исследователи давно стали отмечать то влияние, которое реклама оказывает на психику ребенка. Имея «убаюкивающий эффект» телевизионной рекламы, провоцирует пассивность восприятия человека взрослого, не говоря о детях и их восприятии. Телевизионная реклама воздействует на детскую психику, играя на детских эмоциях. Основной функцией телевизионной рекламы является подготовка детей к их главной жизненной профессии - «быть квалифицированными потребителями».В силу возрастной специфики развития детей наибольшее влияние оказывают: 1.психологическое заражение (результат воздействия на эмоциональную сферу личности), 2.подражание (присваивание увиденных моделей поведения), 3.внушение.2.Исследование действия рекламы на детей разного возраста2.1. Описание выборкиДля проведения исследования с целью получения информации о воздействии рекламы на детей разного возраста, нами были отобраны 8 семей, в которых опрашивались родители (в основном мамы) о качестве воздействия и отношения рекламы на их детей. Всего было опрошено 8 взрослых, анкеты заполнялись на 12 детей различного возраста в диапазоне от 0,5 до 15 лет. В качестве градации возрастных периодов, мы разделили исследуемых детей на возрастные группы:0-3 лет - 4 ребенка;3,5-7 лет - 5 детей;7,5 и более - 3 ребенка.К возрасту родителей мы не вели привязки, исходя из задач исследования, но опрашивали исследуемых для общей картины.Для выяснения отношения к рекламе детей и их родителей, а так же поиска закономерностей отношения к рекламе в зависимости от родительского отношения к ней и количеству времени, проводимого за просмотром телевидения, нами были составлена анкета (приложение 1).Всего в анкете приведены 28 вопросов, из предполагаемых ответов на которые, мы намеревались получить общую картину исследований. Из предложенных вопросов были такие:Сколько времени Ваш ребенок проводит за просмотром телевизора (в день)?Сколько времени Вы проводите у телевизора (в день)?Что больше всего ребенок любит смотреть по ТВ?Что предпочитаете смотреть Вы?Любит ли ваш ребенок смотреть рекламу?Прерывает ли свою деятельность, чтобы посмотреть рекламу? И т.д.Среди вопросов, предложенных для ответа родителям есть и те, которые отражают качественное воздействие на ребенка рекламы:Отражается ли содержание рекламных сообщений в речи, играх ребенка? Если да, то как именно?Узнает ли ребенок рекламу по звуковому, музыкальному сопровождению, видеоряду?Замечали ли Вы, что именно ребенку нравится в рекламе? (Например, яркий цвет, черно-белая реклама, с участием детей, животных, еще что-нибудь?)В целом вопросы делились на следующие категории:Общая информация об испытуемых (возраст родителей и детей, род занятий родителей и т.д.);Непосредственно интересующая информация для исследования (сколько смотрят телевизор, что смотрят, нравиться или нет реклама и т.д.);Конкретизирующая информация (какая реклама привлекает внимание, последствия просмотра рекламы и т.п.); Дополнительная информация (использование рекламы в качестве отвлекающего маневра, отношение к запретам на просмотр рекламы и прочее).2.2. Результаты исследованияВ результате проведенного опроса нами были собраны предварительные результаты. Для удобства проведения анализа мы занесли основные показания опрашиваемых родителей в таблицу (таблица 1). Исходя из рассматриваемой темы, для нас наиболее были интересны:возраст ребенка;количество часов, проводимых за просмотром телевидения родителями;количество часов, проводимых за просмотром телевидения детей;что в основном смотрят дети;отношение к рекламе родителей;отношение к рекламе детей.Все остальные вопросы, на наш взгляд конкретизируют или дополняют общие выводы. Для удобства восприятия нами были выделены в таблице возрастные категории, о которых мы упоминали выше. Некоторые цифровые показатели родителей мы привели к большему знаменателю для выявления более полной картины и постарались значимые для нас ответы родителей сделать более единообразными.Таблица 1.Сводная таблица анкетированного опроса об отношении детей и родителей к рекламеРисунок 5. Результаты опросаНесмотря на небольшую группу опрашиваемых и исследуемых нами детей и их родителей, нам все же удалось сделать некоторые общие результаты. Из предварительных результатов нами были выведены следующие закономерности.Рисунок 6. Зависимость времени, проводимого у телевизора взрослым и ребенкомИсходя из принятой нами возрастной периодизации, которая основывалась на основной периодизации, принятой в психологии, основной вывод касается приверженности к рекламе и ее просмотру детей возраста от 3,5 до 7 лет (рисунок 6).Это основной контингент положительного отношения к рекламе, при условии, что родители имеют нейтральное отношение к ней или положительное, что в нашем случае наблюдалось редко (рисунок 5). В общей массе для испытуемых взрослых было характерно нейтральное отношение к рекламе и крайне редко - отрицательное.Так же причиной появления в списке просматриваемых телепередач рекламы (хотя сама она ею не является, а такого рода показания давали родители), мы считаем количество времени, проводимое ребенком перед телевизором. В таблице 2 мы объединили для сравнения показания родителей, чьи дети относятся к одному возрастному периоду, но с различным отношением ко времени, занимаемом телевизором в их жизни и.Таблица 2Сравнительная характеристика показателей времени просмотра телевизора родителями и детьми ФИ ребенкавозрастВремя/ребенокВремя/взрослыйАкимов Леша4,553Ковалева Дарья424Полухина Роксана4,500Из таблицы видно, что существует зависимость от того, сколько смотрят родители телевизор и их дети соответственно. Однако нельзя сказать с абсолютной уверенностью, что зависимость эта прямая. Тем не менее, если родители категорично относятся к рекламе и мало смотрят телевизор или ограничивают просмотр его для своих детей детскими специализированными передачами, дети меньше смотрят телевизор, даже если он включен постоянно «для фона» (рисунок 7). Однако интересным является тот факт, что все дети, не зависимо от возраста и даже качества этой реакции на рекламу, все равно имеют к ней определенное отношение. Чаше, у детей от 0 до 7 лет это положительное, обращение внимания на рекламные ролики, в основном с животными, маленькими деть и природой и т.д