Проблемы диагностики творческого мышления

Оглавление
Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мышления……………………5
1.1. Некоторые исторические сведения…………………………………….5
1.2. Дети и творчество……………………………………………………...14
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого мышления дошкольников……………………………………………………………………18
2.1. Организация исследования……………………………………………18
2.2. Результаты исследования……………………………………………..19
2.3. Выводы…………………………………………………………………25
Заключение…………………………………………………………………29
Список использованной литературы……………………………………...30
...

Оглавление

Введение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мышления……………………5
1.1. Некоторые исторические сведения…………………………………….5
1.2. Дети и творчество……………………………………………………...14
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого мышления дошкольников……………………………………………………………………18
2.1. Организация исследования……………………………………………18
2.2. Результаты исследования……………………………………………..19
2.3. Выводы…………………………………………………………………25
Заключение…………………………………………………………………29
Список использованной литературы……………………………………...30

-

Чтобы мыслить творчески, нужно по-новому взглянуть на то, что обычно воспринималось как само собой разумеющееся. Любая творческая личность в какой-то момент видит что-то не так, как все. Да, все именно так просто, или так сложно. Это умение постоянно порождать оригинальные подходы в решении каких бы то ни было проблем и задач. «Чтобы совершить открытие, надо увидеть то, что видят все, и подумать о том, о чем не подумал никто »- Альберт Сент-Дьори, американский биохимик венгерского происхождения. Для того чтобы подумать о том, о чем никто не подумал, необходимо уметь видеть то, что видят другие и то, чего они не видят. Именно умение видеть то, чего не видят другие, либо чего они не хотят видеть, отличает творческую личность. «Все, что вам нужно для того, чтобы сочинить музыкальное произведение, это вспомнить мелодию, которую еще не придумали».- Роберт Шуман, немецкий композитор. Умение мыслить творчески - это умение увидеть уникальное в обыденном. Основным для умения мыслить творчески является умение видеть по-другому то, что другие воспринимают как само собой разумеющееся. Творческое мышление - это умение видеть то, чего не видят или не хотят видеть другие. Еще одно определение слова «творчество» гласит: «Человеческая деятельность, порождающая оригинальные знания, зачастую посредством испытания различных комбинаций данных для получения уникальных результатов». Творческое мышление зачастую подразумевает умение находить связи между вещами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Логика мешает нам увидеть эти связи. Чтобы мыслить творчески, часто необходимо отвлечься от того, что кажется логичным, и обратить внимание на то, что кажется нереальным, фантастическим и даже смехотворным и абсурдным. Детям это дается легко, а вот подавляющему числу взрослых - нет. «Для того чтобы стать действительно бессмертным, произведение искусства должно выйти за рамки свойственных человеку ограничений: логика и здравый смысл будут только мешать. А выходя за эти границы и ограничения, такое произведение становится чем-то из области детских образов и мечтаний». - Джоржио Де Кирико, итальянский художник. Любые творческие акты выходят за рамки свойственных человеку ограничений, за рамки логики и здравого смысла. Все творческие акты разрушают барьеры и являются результатом своего рода «видений» и мечтаний. Творческое мышление не представляет собой ничего сложного в теории, но на практике все по-другому.Трудно рассматривать окружающую действительность с какой-либо точки зрения, кроме своей собственной, трудно находить связи между явлениями нашей жизни, когда вроде бы нет никаких причин ставить их рядом. Творческой личности, как и любому художнику, необходима определенная смелость - чтобы видеть то, чего не видят другие, нужно на мгновение отстраниться от толпы и общепринятого образа мыслей. На словах получается легко, но в реальности это не так. К сожалению, все люди имеют склонность вести себя с окружающими каким-либо одним стандартным образом. К сожалению, все люди имеют склонность решать любые проблемы каким-либо одним стандартным способом. Любая точка зрения на что бы то ни было - это лишь одна из множества возможных точек зрения. Если человек видит лишь то, что видят все вокруг , он не только продукт своей культуры, но еще и ее жертва. Любой человек может научиться смотреть на мир с различных точек зрения. Чтобы добиться этого, необходимо постоянно напоминать себе, что эти различные точки зрения существуют. Нужно постоянно спрашивать себя: а единственная ли это точка зрения? А нельзя ли как-либо иначе взглянуть на эту проблему? Надо постоянно напоминать себе об этом до тех пор, пока это не начнет получаться автоматически. Следует также заметить, что недостаточно просто напоминать себе о существовании этих различных точек зрения. Человек также не должен бояться последовать туда, куда они поведут; а чтобы действительно суметь взглянуть на мир с другой точки зрения, надо быть готовы м полностью принять ее как свою собственную. Важным умением творческого человека является способность взглянуть на мир со стороны. Для развития этой способности художник должен иметь знание о том, что представляют собой «другие стороны» восприятия мира. Кроме того, в творческом акте большую роль играет рекомбинирование, перестановка, изменение положения уже известных элементов. Поэтому обладание всей полнотой художественной культуры существенно расширяет возможности для творчества. С другой стороны, творец способен созидать новое на пустом месте, в неопределенной ситуации, когда привычные алгоритмы мышления не дают решения проблемы.Умение воспринимать искусство повышает способность к творческому мышлению. Развитию этого умения помогает изучение образцов изобразительного творчества на примере шедевров прошлого, понимание художественных законов, мировоззрения и индивидуальности мастера; языка искусства, техник и технологий, с помощью которых выполнены шедевры, поражающие нас до сих пор. Художник может увидеть предмет под новым углом зрения, расширить возможности материала, распознать его новые функции и свойства. Это особенно важно в наше время, когда новые материалы и технологии появляются каждый день. Развивая творческие способности, важно помнить о препятствиях которые могут помешать этому. Самые серьезные среди них: подражательство, стремление быть похожим на других; неуверенность в собственных силах, мешающая воплотить собственную уникальную идею; завышенная оценка новизны своих идей, не дающая возможности развиваться дальше. Все эти проблемы устранимы расширением запаса знаний, участием в профессиональных конкурсах среди юных художников, равных по уровню подготовки, общением в доброжелательной профессиональной среде. Дети и творчествоВ действительности мы все обладаем творческим мышлением, хотя лишь некоторые из нас умеют надлежащим образом им пользоваться. То, что человек не считает себя творческим, не значит, что он им не может стать. Может, если действительно этого захочет. И ему не нужно некое волшебное средство под названием «талант». Все, что необходимо, - это желание, желание вернуть творческое воображение, которое было в детстве. Следующие эпитеты часто употребляют применительно к творческим людям. Как видно, их также употребляют для характеристики детей.Любопытный, нетерпеливый, идеалист, бунтарь, эгоист, быстро теряет интерес к занятиям, резкий, грубый, авантюрист, чувствительный, любит покрасоваться, любит наблюдать за другими, себе на уме. Считается, что творческим воображением обладают 90% детей и лишь 2% взрослых.Большинство взрослых теряют способность к творческому мышлению еще до того, как достигнут возраста, когда им будет разрешено голосовать или водить машину. Однако эта способность не исчезает навсегда. Ее можно вернуть, если действительно этого захотеть.Мир вокруг нас стремительно меняется, настолько стремительно, что иногда кажется, будто мы живем в какой-то сказочной стране чудес. Особенно часто такое чувство возникает у детей, и, как это ни удивительно, у взрослых, выделяющихся своим творческим воображением. Книги Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» и «Алиса в Зазеркалье» - это не просто сказки для детей. Это книги о творческом мышлении. В обеих книгах Кэрролл показывает, что именно процессы социализации и учебы, происходящие в юности, отбирают у нас способность мыслить творчески и видеть удивительное в окружающем мире. По мере того как взрослеем, мы познаем общественные законы поведения, правила, которые учат нас возводить сложные невидимые «защитные экраны», чтобы уберечься от ударов судьбы и всевозможных опасных ситуаций, как реальных, так и воображаемых. Мы учимся не высказывать откровенно то, о чем думаем, сдерживать свое любопытство и обуздывать свои желания, нам объясняют, что нагота не так естественна для человека, как это казалось вначале, мы шлифуем наши дипломатические навыки, учимся быть тактичными и благоразумными. В процессе взросления мы учимся вести себя определенным образом, принятом в данной культурной среде, и это подавляет наше творческое воображение. Для того чтобы, став взрослыми, оставаться творческой личностью, мы должны уметь управлять тем, что мы познаем во время взросления, а не позволять тому, что мы познаем, руководить нами. Это - самое трудное.Даже если человек совершенно не чувствует в себе творческого воображения, оно все равно находится внутри его. Оно никогда не пропадает. Его просто надо заново разжечь. Основа творческого мышления - умение видеть перспективы, пути, решения, возможности и идеи, которые другие не могут или не хотят видеть, и чтобы достичь этого, обычному человеку необходимо отказаться от тех «защитных экранов», которые ограничивают свободу мышления. Процесс возврата к творческому мышлению - это процесс, в котором человеку необходимо сбросить «невидимые сети», опутывающие его с юности. Именно эти сети и всевозможные «защитные экраны» мешают взглянуть на проблему под другим углом, мешают принять иную точку зрения на вопрос. Творческие люди - это люди, которых не сдерживает паутина социальных правил, условностей, общепринятых процедур и жестких определений, опутывающая предмет или проблему, над которой они работают. Именно поэтому они могут выйти за рамки любых условных ограничений, когда возникает необходимость в творческом подходе к вопросу, - остальные люди на это не способны.Часто говорят, что взрослые перестают творчески мыслить, потому что у них нет ключика, который открыл бы дверь, закрытую перед ними традиционным образованием. Мы с этим не согласны. Ключи есть - у всех нас. Печально, но большинство из нас никогда ими не пользуется - страх не дает нам открывать запертые двери. Конечно, страшно открывать дверь, если не знаешь, что за ней. Гораздо проще оставить ее закрытой. В самом начале «Алисы в Стране Чудес» мы находим упоминание дверей, полное символического смысла: Алиса очутилась в низком длинном подземелье. По всей длине стен шли двери, но все они оказались заперты. Вдруг она наткнулась на маленький стеклянный столик. На нем не было ничего кроме крохотного золотого ключика. Но, увы! Может быть, замки были слишком большие, а может быть, ключик был слишком маленький, только он никак не хотел открывать ни одной двери. Как и у Алисы в Стране Чудес, у вас тоже есть ключ. Как и у нее, у вас тоже есть способ отпереть дверь, закрывающую от вас ваше творческое мышление. Чтобы отпереть двери, Алисе пришлось измениться и внешне, и внутренне. Ей пришлось приспособиться к странному и постоянно меняющемуся миру. Вам, вероятно, также придется измениться, если вы действительно хотите научиться видеть другие, зачастую неординарные, точки зрения. Традиционные системы образования, в основе которых лежат строгое выполнение заведенного порядка, отработка навыков до автоматизма, механическое повторение и заучивание, не оставляют места для творчества. Свобода - вот душа творческой деятельности.И ничто так не подавляет творческую деятельность, как строгий порядок, автоматизм, механическое повторение и заучивание. «Окружающий мир просто убивает в человеке творческое начало, когда ему исполняется десять лет. Наши преподаватели и родители говорят, что продукт нашего воображения не имеет ничего общего с действительностью, что это что-то несуществующее. Взрослые предпочитают факты, потому что факты имеют четкие границы. Воображение же, как и истина, безгранично, и именно поэтому многие его боятся.» - Мадлен Л’ЭНГЛ, американская писательница. Маленькие дети большую часть времени проводят, собирая информацию, спрашивая (что? когда? где? и почему?). К сожалению, возраст между пятью и двенадцатью годами остается единственным по-настоящему творческим периодом в жизни большинства людей. Именно тогда они открыты для новых идей, именно тогда они готовы смотреть на мир с разных точек зрения. Однако затем на ребенка начинают оказывать давление, пытаясь заставить его видеть окружающий мир так, как это «принято», пытаясь заставить его поступать так, как «надо». Родители хотят, чтобы их ребенок был творческой личностью, но лишь пока не войдет в подростковый возраст. А с юности и в течение всей нашей взрослой жизни высшими ценностями становятся соответствие стандартам общественного поведения и следование общепринятым нормам. Некоторые дети, вследствие особенностей характера, пытаются противостоять этому социальному давлению, другие растут в семьях, которые помогают им в этом противостоянии, а некоторым везет попасть в школу, где не столь строго придерживаются закоснелых общепринятых норм поведения и тем самым поощряют дерзкое, изобретательное воображение. Итак, первые основы творческого мышления закладываются еще в детстве и развиваются по мере взросления и становления человека. Основной сутью творческого мышления является новизна. Годы детства характеризуются легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения. Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы. Глава 2. Эмпирическое исследование творческого мышления дошкольников2.1. Организация исследования Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения детский сад № 82 города Ярославля.С целью определения уровня развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте 10 ноября и 15 ноября 2009 года нами была проведена их диагностика у 15 дошкольников детского сада подготовительной группы. Существует много способов проведения исследований, но в силу диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются неэффективными. Поскольку дети этого возраста испытывают трудности связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, приходится использовать графические методы исследования. Итак, проведены следующие исследования.Изучение гибкости построения графического образа. В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного того же повторяющегося графического контура. Данный тест был в 1962 году предложен американским психологом Е. П. Торрансом. Для проведения исследования потребовалось стандартные листы бумаги (в нашем случае формата А4) с нарисованными двумя рядами одинаковыми контурными изображениями (по пять штук в каждом ряду). Изображения могут напоминать капли, круги, зигзаги.Инструкция ребенку: «Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок…»Время выполнения задания ограничивается 15-20 минутами.Главный показатель творческого мышления в этом - это количество идей, воспроизведенных ребенком. Подсчитывая их необходимо обращать внимание на количество изображенных предметных тем. Каждая новая тема оценивается новым баллом. Итоговый результат определяется по ниже приведенной таблице, где представлены данные для трех возрастов: 5 лет, 6 лет и 7 лет.2.2. Результаты исследованияТаблица№1 Таблица оценки способности к гибкому построению графических образов.Уровень развития способностиВозраст5 лет6лет7 летВысокий5 и более8 и более9 и болееСредний3-46-76-8Низкий1-21-51-5Таблица№2 Результаты исследованияФамилия, имя, возрастУровень развития способности к гибкому построению графических образов1. Алексеева ЛенаВысокий2. Балин ДимаСредний3. Васильев МишаСредний4. Желдак ВадимНизкий5. Иванов СашаНизкий6. Климова ЛенаНизкий7. Костина КатяСредний8. Лебедева МашаСредний9. Мусин АлешаНизкий10. Мухин ВадикВысокий11. Мартынова МаринаНизкий12. Пузырева ЛюдаСредний13. Сергеев АлешаСредний14. Сибиренкова ВалерияСредний15. Смирнова МаринаСреднийИзучение гибкости при создании слов.Для проведения исследования потребовались листы бумаги для каждого ребенка с написанным словом. В нашем случае было взято слово ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ. Детям было дано задание составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Время выполнения задания 5 минут. Для оценки гибкости подсчитывается количество верно составленных слов. Итоговый результат определяется по ниже приведенной в таблице. Результаты и их анализ также смотрите далее.Таблица 3.Уровень развития способностейУровень развития способностейКоличество составленных словВысокий9 и болееСредний7-8 Низкий6 и менееТаблица№4 Результаты исследованияФамилия, имя, возрастУровень развития 1. Алексеева Лена, 5 летНизкий2. Балин Дима, 7 летСредний3. Васильев Миша, 7 летВысокий4. Желдак Вадим, 6 летСредний5. Иванов Саша, 6 летСредний6. Климова Света, 7 летСредний7. КостинаКатя, 5 летНизкий8. Лебедева Маша, 6 летНизкий9. Мусин Алеша, 7 летСредний10. Мухин Вадик, 6 летВысокий11. Мартынова Марина, 7 летВысокий12. Пузырева Люда, 6 летСредний13. Сергеев Алеша, 6 летВысокий14. Сибиренкова Валерия, 7Средний15. Смирнова Марина, 7 летСредний После проведенного исследования у нас получилось следующее.Исследование № 1. «Изучение гибкости построения графического образа».Учитывая результаты проведенного теста можно сделать вывод, что уровень развития детей, участвовавших в исследовании - развитый. 13% имеют высокий уровень развития, 53% - средний уровень и только 33% имеют низкий уровень развития.Если анализировать полученные данные не учитывая возрастные признаки, то получается следующие результаты:13,3% - высокий уровень развития; 53,3 % - средний уровень развития: 33,3% - низкий уровень развития.Это позволяет сделать вывод, что большинство испытуемых имеет средний уровень развития, что безусловно радует.