Социально–психологические ценности современного младшего школьника

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические подходы к изучению социально-психологических ценностей современного младшего школьника 5
1.1. Объект исследования социально-психологического развития современного младшего школьника 5
1.2. Предмет исследования ценностей современного младшего школьника 9
1.3. Роль учителя в формировании социально-психологических ценностей современного младшего школьника 12
Выводы по I главе 16
Глава II. Эмпирические подходы к изучению социально-психологических ценностей современного младшего школьника 17
2.1. Методы изучения социально-психологических ценностей современного младшего школьника 17
2.2. Описание и интерпретация результатов 18
2.3. Рекомендации по развитию социально-психологических ценностей современного младшего школьника 23
Выводы по II главе 25
Зак ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретические подходы к изучению социально-психологических ценностей современного младшего школьника 5
1.1. Объект исследования социально-психологического развития современного младшего школьника 5
1.2. Предмет исследования ценностей современного младшего школьника 9
1.3. Роль учителя в формировании социально-психологических ценностей современного младшего школьника 12
Выводы по I главе 16
Глава II. Эмпирические подходы к изучению социально-психологических ценностей современного младшего школьника 17
2.1. Методы изучения социально-психологических ценностей современного младшего школьника 17
2.2. Описание и интерпретация результатов 18
2.3. Рекомендации по развитию социально-психологических ценностей современного младшего школьника 23
Выводы по II главе 25
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 29

-

ведет документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы (наряду с общепринятыми классными журналами, многовариантными планами работы классных руководителей по решению педагогического совета могут использоваться авторские программы и как обязательные – рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно).
Выводы по I главе:
1. Социально-психологическая характеристика младшего школьного возраста имеет свои специфические отличия, среди которых необходимо выделить учебу как ведущий вид деятельности, стремление к самостоятельности, противоречивость самооценки, субъективность представлений о себе и своих возможностях, значительное влияние учителя, как на учебные достижения, так и на личностное развитие.
2. Под ценностями в данном исследовании понимаются внутренние носители социальной регуляции, стабильные мотивационные образования, которые проявляются, как в стремлении человека к отношениям и поступкам, соответствующим нормам. Условия формирования ценностей подразделяются на внешние и внутренние. Формирование ценностей в младшем школьном возрасте происходит поэтапно, по мере возрастного развития рефлексивной сферы. На формирование ценностей младшего школьника оказывают влияние семья, школа, средства массовой информации и детская субкультура.
3. Учитель играет одну из ведущих ролей в воспитании социально-психологических ценностей современного младшего школьника. Основной целью работы педагога начальной школы является формирование оптимальной микросферы и психологического климата в школьном коллективе, привитие нравственных, гражданских и иных видов ценностей подрастающему поколению.
Глава II. Эмпирические подходы к изучению социально-психологических ценностей современного младшего школьника
2.1. Методы изучения социально-психологических ценностей современного младшего школьника
Для определения социально-психологических ценностей индивида существуют различные разработанные методики (например, тест П.Н. Иванова и Е.Ф. Колобовой, методика С.С. Бубнова, методика М. Рокича и пр.), но все указанные методики имеют возрастные ограничения и предназначены для исследования ценностной сферы взрослых людей. Вопрос эмпирического изучения ценностной сферы младших школьников остается недостаточно разработанным в плане методического инструментария. В связи с этим в исследовании была использована авторская анкета, которая была разработана самостоятельно.
Прежде, чем привести текст созданного в ходе написания работы опросника, необходимо остановится на его структуре. Он представлен 4 блоками вопросов: Я и Школа, Мое настроение, Я и Общество, Мои ценности. Блоки не являются однородными по количеству и содержанию вопросов. Так, первый блок – самый многочисленный по количеству вопросов, а второй блок, напротив, содержит только один вопрос. Это связано с тем, что для освещения развития того или иного параметра личности зачастую требуется разное количество данных. Вопросы, содержащиеся в блоках, различны по своей структуре: среди них встречаются как закрытые (предполагающие ответы: Да, Нет, Не знаю), так и открытые (предполагающие свободные ответы учащихся).
Полный текст опросника представлен в Приложении.
Целью эмпирической работы является изучение особенностей социально-психологических ценностей младших школьников. Для реализации цели нам необходимо решить ряд задач:
1. создать многоблоковый опросник по выявлению социально-психологических ценностей личности;
2. апробировать сформированный опросник на подобранной выборке;
3. сделать выводы о развитии ценностной сферы в младшем школьном возрасте.
Выборкой в нашем исследовании являются учащиеся 4 «Б» класса в количестве 21 человека, из них 11 мальчиков и 10 девочек, средний возраст – 10 лет.
2.2. Описание и интерпретация результатов
При ответах на вопросы первого блока опросника, нас интересовало главным образом, отношения подростков к школе и школьным поручениям.
На вопрос о том, нравится ли им учиться в школе, 17 человек ответили утвердительно, 4 ответили отрицательно, аргументировав тем, что учителя задают много домашних заданий, имеют любимчиков в классе. А также тем, что им хочется скорее вернуться домой. На основании данных ответов можно отметить, что некоторые школьники имеют невысокий познавательный интерес.
На вопрос о том нравится ли испытуемым класс, в котором они учатся, большинство (17 человек) ответили утвердительно, двое подростков затруднились с ответом, еще двое ребят сообщили, что их не устраивают внутриклассные взаимоотношения.
На просьбу рассказать с кем из одноклассников испытуемые поддерживают дружеские отношения, 19 человек (подавляющее большинство выборки) назвало своих друзей, при чем 6 из них сообщили, что в хороших отношениях со всеми в классе, еще шестеро имеет трех и более друзей, два друга назвали трое ребят, одного товарища – 1 испытуемый, 2 человек сообщили, что в классе не дружат ни с кем. На вопрос, хотели бы ребята дружить в классе с кем-нибудь еще 5 человек ответили утвердительно, двое не определились с выбором, но большинство школьников ни с кем, кроме перечисленных выше друзей, общаться не хотят. Анализируя данные ответы, можно отметить, что в анализируемом классе сложились в целом благоприятные отношения, хотя проблемой взаимоотношений коллектива является склонность к образованию замкнутых микрогрупп внутри класса.
На вопрос о том, как ребята оценивают свои силы в выполнении внутриклассного поручения, десять из них сообщило о том, что наверняка бы справилось с полученным заданием, шестеро в успехе выполнения сомневаются, еще пятеро не смогли определиться с выбором своей позиции.
На вопрос об удовлетворенности своей учебной деятельностью пятеро испытуемых сообщило, что довольно своими отметками, двое ребят в целом довольны, но считают, что могли бы учиться и лучше, один человек сообщил, что сам он в целом своей успеваемостью доволен, но его родители выражают сомнения в уровне его знаний. Большинство опрошенных (13 человек, 62 %) своей учебной деятельностью недовольны. Подобные ответы сообщают о здоровой амбициозности ребят. Стремление к улучшению своих знаний является мощным мотивационным стимулом учебы. Так, 19 человек (более 90 %) хотели бы, чтобы их ставили в пример остальным. На одни пятерки хотели бы учиться 17 человек (81 %), остальные четверо сообщили, что для них это неважно.
Описывая свое времяпрепровождение в свободное от учебы время, большинство сообщило, что предпочитает гулять с друзьями (7 человек). Также популярными способами проведения досуга оказались компьютерные игры и Интернет (6 человек), просмотр телевизора (3 человек), занятия спортом (3 человека), музыкальные занятия (1 человек), чтение (1 человек). Ответы на данный вопрос вызывают некоторую настороженность в связи с тем, что демонстрируют направленность детей на развлечение, а не на самосовершенствование. Варианты отдыха с пользой для личностного развития (такие как чтение, музицирование или спорт) оказались наименее популярными. Большинство опрошенных предпочитает тратить время на прогулки, компьютер и телевизор, что зачастую весьма пагубно сказывается на интеллектуальном и культурном уровне развития молодежи. На вопрос о том, чем еще ребята хотели бы заниматься в свободное время, шестеро сообщили, что не против посещения спортивной секции, четверо рассказали, что хотели бы заняться изучением музыкальных инструментов, одного подростка интересует возможность посещения мотосекции, остальные же сообщили, что их устраивает и имеющийся у них досуг (5 человек), а также, что хотели бы ничем не заниматься (5 человек). Как мы видим, по крайней мере, половина из опрошенных ребят составляет собой потенциальный контингент для различного рода внешкольных секций, поэтому при большем внимании к ним со стороны преподавателей и организаторов кружковой работы, есть возможность приобщить их к личностно-развивающим занятиям.
На вопрос о том, есть ли у опрашиваемых любимые учителя, подавляющее большинство (более 90 %) сообщили, что есть. Только двое ребят не смогли определиться с выбором. 15 школьников также сообщили о том, что в школе есть одноклассники, которые им нравятся больше прочих, остальные затруднились с ответом. На вопрос о школьных антипатиях, 10 человек сообщили, что в классе есть учащиеся, которые вызывают у них резко отрицательное отношение, аргументировав его (причины: жадный, оскорбляет, не имеет своего мнения). Так же 10 опрашиваемых отметили. Что и среди учителей есть те, кто вызывают у них отрицательные чувства по тем или иным причинам (причины: занижает оценки, придирается, оскорбляет).
Второй блок, посвященный самооценке превалирующего настроения, представлен одним дифференцированным вопросом. Описывая основное настроение, большинство опрашиваемых сообщили, что чаще прочего они испытывают чувство интереса (4 человека,19,2 %) и тоски, ожидания, обиды, беспокойства (4 человека, 19,2 %). По двое человек превалирующим настроением назвали радость, грусть, безразличие, спокойствие и скуку. По одному опрашиваемому отдали предпочтение тревоге, радости и усталости.
Изучение социально-психологических ценностей участников опроса в блоке «Я и Общество» свидетельствует:
1) о наличии у младших школьников стремления поддерживать добрые отношения с авторитетными (39%) и близкими (38%) людьми. Сохранение хороших отношений с «близкими людьми» любыми способами можно объяснить, с одной стороны, эмоциональной привязанностью детей, с другой – материальной зависимостью от них. Предпочтение «авторитетных лиц» обусловлено стремлением младших школьников к обретению автономии и желанием видеть себя самостоятельными людьми.
2) высокую степень доверия участники опроса оказывают взрослым людям (49%) и ровесникам (26%), что свидетельствует о проявлении закономерностей возрастного развития. Отношения с родителями трансформируются. Младшие школьники по-прежнему нуждаются в их поддержке и защите, но огромное значение при этом придают общению с ровесниками, которые являются друзьями, советчиками и образцами для подражания.
3) в критических ситуациях респонденты, прежде всего, обращаются к родителям (52%) и друзьям (28%). Тогда как 1/8 часть опрошенных рассчитывает лишь собственные силы.
4) Изучая предпочтения младших школьников в способах проведения досуга, выяснили, что самым популярным способом восстановления сил у респондентов является «прогулка на природе».
Ценностные ориентации человека влияют на формирование его мотивационной структуры и определяют его взаимодействие с окружающими. Именно поэтому нам представлялось таким важным выявление специфики ценностно-мотивационной сферы участников опроса.
Ценностные ориентации младших школьников мы выявляли посредством изучения их иерархии жизненных ценностей, важных для них человеческих качеств, представлений о необходимых компонентах семейной жизни, наличия увлечения и др.
● главной жизненной ценностью для младших школьников является «семья» (16%); на втором месте в иерархии ценностей - «понимание окружающих» (15%).
● 1/3 часть испытуемых (35%) более всего ценит в других людях «доброту» и «честность». В свою очередь, учащиеся считают, что окружающие ждут от них «коммуникабельности» (42%) и «вежливости» (20%).
По мнению респондентов, для того, чтобы произвести хорошее впечатление на человека, необходимо «обладать разносторонними знаниями» (19%).
● 75% младших школьников имеют хобби; 85% респондентов считают увлечения позитивным элементом человеческой жизни. Самым популярным видом увлечения для учащихся является занятие спортом.
● Стремление к выбору профессии, обеспечивающей высокий уровень материального дохода, характерно для 44% респондентов.
● Поскольку центральное место в иерархии ценностей заняла «семья», мы изучили мнение младших школьников о важных компонентах брака.
«За» и «против» официальной регистрации брака высказалось приблизительно равное количество детей.
Любопытно, что 55% испытуемых фундаментом счастливой семейной жизни считают «любовь».
В ходе исследования было выявлено влияние на формирование ценностно-мотивационной сферы школьников следующих показателей: ценностных ориентаций старшего поколения; особенностей реализации социальных потребностей детей; социально-экономического положения региона (а точнее: тяжелое экономическое положение, экологическое состояние, снижение уровня физического и психического здоровья населения); особенностей адаптации населения страны к изменениям в социально-экономической, культурной сферах (при этом отмечается появление потребностей высшего порядка).
Общий анализ жизненных ценностей респондентов дает основание утверждать, что младшие школьники во многом ориентируются на взаимодействие с другими людьми (свои потребности реализуют путем участия в общественной деятельности). Они хотят выстраивать отношения, основанные на чувстве любви и взаимопонимания, не представляют свою жизнь счастливой без друзей и их поддержки. При этом материальное благополучие, карьера, кажется, отходят на второй план. Возможно, что это результат того, что респонденты являются школьниками, находятся на обеспечении родителей и пока не испытывают нужды материально обеспечивать себя самим.
2.3. Рекомендации по развитию социально-психологических ценностей современного младшего школьника
Как было отмечено в работе, младший школьник находится под значительным влиянием взрослого, поэтому цель педагога в начальной школе – целенаправленно способствовать формированию социально-психологических ценностей школьника.
Развитие ценностей сферы младшего школьника возможно только в совместной деятельности взрослого и ребёнка, где каждый из участников – полноправный член. Функция взрослого при этом: во-первых, он демонстрирует разнообразные способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и деятельность ребёнка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него усвоения ценностных норм. От того, насколько профессионально учителя начальных классов относятся к своему делу, насколько правильно и интересно для ребёнка разработана программа обучения, зависит уровень развития ценностной сферы конкретного ребёнка и, в конечном итоге, класса вообще.
Учителя, реализующие личностно-ориентированный подход, должны быть более ориентированы на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый учителем материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине
Благоприятны для формирования ценностной сферы учеников следующие особенности учебной и внеурочной деятельности: добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, творчество; личностная ориентированность работы педагога, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и внеучебной деятельности.
Для повышения эффективности деятельности педагога по развитию ценностной сферы личности младшего школьника эффективны:
расширение ценностного пространства младшего школьника в личностно-значимой деятельности;
организация деятельности, способствующей переживанию учениками ценностного отношения к явлениям действительности и осознанию общественного и личностного смысла ценности;
включение младших школьников в совместную деятельность, направленную на актуализацию ценности.
Детей нужно учить не только тому, чтобы они правильно произносили абстрактные нравственные принципы и знали высшие человеческие ценности, но и тому, чтобы основы общечеловеческой нравственности стали регулятором их поведения в каждодневных жизненных ситуациях. Знание, учет и анализ механизмов образования ценностных ориентаций и целенаправленное использование методов организации присвоения ценностей младшими школьниками, на наш взгляд, поможет решить эту проблему в современной начальной школе.
Выводы по II главе
1. Главной жизненной ценностью для младших школьников является «семья»; на втором месте в иерархии ценностей - «понимание окружающих». В людях испытуемые больше всего ценят такие черты как «доброта» и «честность». В свою очередь, учащиеся считают, что окружающие ждут от них «коммуникабельности» и «вежливости». По мнению респондентов, для того, чтобы произвести хорошее впечатление на человека, необходимо «обладать разносторонними знаниями. Самым популярным видом увлечения для учащихся является занятие спортом.
2. В ходе исследования было выявлено влияние на формирование ценностно-мотивационной сферы школьников следующих показателей: особенностей реализации социальных потребностей детей, ценностных ориентаций старшего поколения, особенностей адаптации населения страны к изменениям в социально-экономической, культурной сферах, социально-экономического положения региона.
Заключение
В результате проведения курсового исследования удалось достичь поставленной во введении цели исследования: ценности современного младшего школьника были изучены и проанализированы.
Для реализации поставленной цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:
1. Изучены особенности социально-психологического развития современного младшего школьника.
2. Определена специфика ценностей современного младшего школьника.
3. Выявлена роль учителя в формировании социально-психологических ценностей современного младшего школьника.
4. Описаны методы изучения социально-психологических ценностей современного младшего школьника.
5. Описана и приведена интерпретация результатов исследования.
6. Сформулированы рекомендации по развитию социально-психологических ценностей современного младшего школьника.
Научная новизна исследования заключается в систематизации анализируемого теоретического материала и проведении эмпирического исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики. Материалы исследования также могут быть использованы на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и психологов.
Список литературы
1. Белобрыкина, О.А. Развитие самосознания в детском возрасте : монография / О.А. Белобрыкина. – Новосибирск : НГПУ, 2003. – 25с.
2. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – Ростов н/Д : Феникс, 1998. – 480 с.
3. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. – М. : Академический Проект, 2004. – 142 с.
4. Воловикова, М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход / М.И. Воловикова // Проблема субъекта в психологической науке. – М. : Академический проект, 2000. – С. 238–245.
5. Григорьева, Н.А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования / Н.А. Григорьева. – Волгоград : Перемена, 2003. – 118 с.
6. Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н.А. Журавлева. – М. : Ин-т психологии РАН, 2006. – 335 с.
7. Ивкина, М.А. Ценностные ориентации в структуре личности / М.А. Ивкина. – СПб. : Нева, 2003. – 248 с.
8. Интересы и потребности современных детей и подростков : метод. пособие / ред. Н. Ю. Синягина. – СПб. : КАРО, 2007 . – 144 с.
9. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. – 480 с.
10. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников / В.И. Максакова. – М. : Просвещение, 2003. – 256 с.
11. Матевосян, Н.М. Развитие и формирование ценностных ориентации личности в ортогенезе : учеб.-метод. пособие / Н.М. Матевосян ; Столич. гуманит. ин-т. – М. : СГИ, 2006. – 10 с.
12. Матевосян, Н.М. Ценностные ориентации личности как предмет психологического исследования : учеб.-метод. пособие / Н.М. Матевосян ; Столич. гуманит. ин-т. – М. : СГИ, 2006. – 14 с.
13. Мудрик АВ. Социализация и воспитание / АВ. Мудрик. – М. : Сентябрь, 1997. – 96 с.