Вход

Воспитание гендерной идентичности у дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 290554
Дата создания 27 июля 2014
Страниц 59
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
990руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание
Введение 3
Раздел 1. Теоретические основы воспитания гендерной идентичности у дошкольников 8
1.1 Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте 8
1.2.Понятие гендерного воспитания 14
1.3 Гендерное воспитание в условиях детского дошкольного заведения 20
Раздел 2. Воспитание гендерной идентичности у дошкольников 28
2.1. Практическое применение игры как средства формирования половой роли 28
2.2 Практические рекомендации по воспитанию гендерной идентичности у дошкольников 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 49
...

Содержание

Содержание
Введение 3
Раздел 1. Теоретические основы воспитания гендерной идентичности у дошкольников 8
1.1 Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте 8
1.2.Понятие гендерного воспитания 14
1.3 Гендерное воспитание в условиях детского дошкольного заведения 20
Раздел 2. Воспитание гендерной идентичности у дошкольников 28
2.1. Практическое применение игры как средства формирования половой роли 28
2.2 Практические рекомендации по воспитанию гендерной идентичности у дошкольников 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 49

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
Не переучивайте насильно левшу — дело не в руке, а в устройстве мозга.
- Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
- Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему несвойственно.
- При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое.
- Помните, что кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которые являются естественными и нормальными для некоторых детей.
- Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме опасно: подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально.
- Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален раним.
- Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами, и руками, не столько через слова, сколько через предметы.
- Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша — для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.
- Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его.
Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других — это его достоинство.
- Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения.
- Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем
При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
- Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.
- Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен.
Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно тому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления, рассчитана данная методика.
Постарайтесь не разрушать так называемую врожденную грамотность, если ее основы от природы заложены в ребенке.
- Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.
- Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
- Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое над ним превосходство в знаниях.
- Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребенка — сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
- Не забывайте: без взрослого, без человеческого общения, никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в мозгу к моменту рождения) развиться не могут.
- Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».
Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте — «не навреди»!
Заключение
Гендерное воспитание - система медико-психологических, гражданских и педагогических мероприятий, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола.
Задача гендерного воспитания - оказывать содействие гармоничному развитию подрастающего поколения и моральным межполовым отношениям, укреплению брака и семьи. Поэтому гендерное воспитание не может рассматриваться отдельно от общих вопросов воспитания, готовящего молодое поколение не только к работе и общественной деятельности, а и к личной жизни. Вместе из тем "гендерный вопрос" - это и социально-гигиеничная проблема, связанная со здоровьем, трудоспособностью, расположением духа людей, оздоровлением их семейного быта.
Задача образования - заложить основы, расставить некоторые общезначимые ориентиры, избегая бестактности и навязчивости, не предоставляя этой сфере воспитания чрезмерно опережающего характера, но вместе из тем с уклоном на особенности возраста и характер физиологических сдвигов в организме детей.
При осуществлении гендерного воспитания необходимо придерживаться таких принципов: · гендерное воспитание может осуществляться во взаимосвязи со всеми другими направлениями учебно-воспитательной работы. Оно не должно быть отделенным от общего педагогического процесса.
- Необходимо, чтобы содержание, формы и методы гендерного воспитания отвечали возрастным особенностям детей (в том числе и этапам полового развития), а также уровню их знаний по конкретным темам. Они имеют право получать исчерпывающие (на их уровне) морально направленные ответы на все возникающие у них вопросы.
Человек, который с детства проявляет склонность и способность к взаимопониманию, будет богаче и в данной специфической сфере взаимоотношений. Поэтому формирование таких способностей, как черты личности, необходимо рассматривать как базисную задачу гендерного воспитания начиная с самого раннего возраста. К 4-м годам происходит закрепление полового самосознания ребенка. Именно в этом возрасте ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.) Большинство родителей при общении с ребенком четвертого года жизни: · называют пол (ты Павлик – мальчик); · стремятся называть детей именами, соответствующими его полу; · используют интонации, присущие мужской и женской речи, и тем самым способствуют формированию полового самосознания ребенка. Вместе с тем, представления детей 3-4 лет о собственной принадлежности к женскому или мужскому полу еще не стойкие и дети часто полагают, что пол можно изменить. Поэтому очень важно в работе с родителями предупреждать появление ложных стереотипов и субъективных установок относительно пола ребенка и в процессе общения с детьми создавать привлекательные гендерные образы для мальчиков и девочек. В результате специального изучения учеными было установлено, что в возрасте 3-4 лет половая и гендерная принадлежность особенно интенсивно формируются в игровой и изобразительной деятельности. Необратимость половой роли и того, что пол «переделать» уже невозможно дети должны осознать к концу старшего дошкольного возраста. Если этого не произойдет, то исправлять погрешности в гендерном воспитании уже трудно. Поэтому для того, чтобы половая идентичность (по Кагану В. Е) как единство переживания и полоролевого поведения к 7 годам была сформирована, работу с детьми надо начинать своевременно. Наиболее благоприятным периодом для начала проведения этой работы является младший дошкольный возраст.
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. // Вопросы психологии - № 5 - 1987. – С.22-23.
2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ “Школа и педагогика” МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149--861.
3. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов. // Вопросы психологии - № 2 - 1987. – С.12-15.
4. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 233с.
5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии - № 4 - 2001. – С.33-36.
6. Багрунов В. П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. - Л.: Лениздат, 1981. – 245с.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 1968. – 233с.
8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: МГУ, 1967. – 344с.
9. Вейнингер О. Пол и характер. - М.: Наука, 2002. – 221с.
10. Данилова О. Л. Психология восприятия насилия: культурный и гендерный аспекты // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003. - С. 388–403.
11. Доронова Т.Н.Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду.- М.: МГУ, 2008 – 367с.
12. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии - № 1 - 1982. – С.1-12
13. Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. - М.: Моск. Раб., 1978. – 356с.
14. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России / Материалы Первой российской летней школы по женским и гендерным исследованиям. – М., 1997. - 187 С.
15. Зуйкова Е. М, Ерусланова Р. И. Феминология и гендерная политика: Учебник. – М.: Дашков и Ко, 2007. – 300 с.
16. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. - Л.: Лениздат, 1988. – 278с.
17. Казарян С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. - Ереван, 2003. – 221с.
18. Киммел М. Гендерное общество. – М.: РОССПЭН, 2006. - С. 406–412.
19. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Наука, 1981. – 221с.
20. Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. - М.: Педагогика, 1988. – 344с.
21. Колесов Д. Хрипкова А. Мужчины и женщины // Семья и школа, - 1979 - №8. – С.2-12.
22. Коломенский Я. Л., Мелтсас М. Х. Поло-ролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Коломинского Я. Л., Лисиной - М. И. Минск, 1985. – 233с.
23. Коломинский Я.С. Мальчики и девочки. // Знание-сила - № 2 - 1971. – С.34-36.
24. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. - М.: Наука, 1975.- 334с.
25. Кон И. С. Сексология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
26. Крулехт М. В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста / Под. ред. Бабаевой Т. И. - Л.: ЛенИздат, 1987. – 223с.
27. Крулехт М. В. Формирование у старших дошкольников умения планировать и организовывать трудовую деятельность // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. - Ульяновск, 1985. – 311с.
28. Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание.- 2003. -№ 9. - С. 21.
29. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры / Избранные психологические произведения. - М.: Наука, 1983. – 312с.
30. Лисина М.И.. Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983. – 210с.
31. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Наука, 2004. – 209с.
32. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Психология, 2007. – 432с.
33. Орлов А. Б. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2–3. - С. 182–187.
34. Панфилова М.А.Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- М.: Психология, 2009. – 356с.
35. Потемкина О. Ф. Психология сексуальности. - М.: Психология, 2003. – 221с.
36. Румянцева П. В. Основные направления практической гендерной психологии // Гендерные практики: описание, рефлексия, интерпретация. Материалы 5 Международной конференции молодежных исследований «Гендерные практики: традиции и инновации» (1012 ноября 2005 г.). – СПб.: Алина, 2007. - С. 70–77.
37. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии – 2006 - №3. – С.23-25
38. Социальная политика и социальная работа: гендерные аспекты: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. Р. Ярской–Смирновой. – М.: РОССПЭН, 2004. – 292 с.
39. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., - СПб.: Питер, 2009. – 224с.
40. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. - Алма-Ата, 2000. – 290с.
41. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. – 321с.
42. Шелухина И.П. Мальчики и девочки.- М.: Психология, 2008. – 244с.
43. Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать» // Психолог в детском саду, 2005. №4 – С.22-24.
Приложения
Приложение 1
Программа воспитания гендерной идентичности у дошкольников разных возрастных групп в условиях ДОУ
Далее предлагается несколько игр, способствующих формированию полоролевых знаний и представлений дошкольников, а так же помогающие овладевать способами мужского и женского поведения.
Задача для хозяйки
Цель:  закрепить знания о сервировке стола.
Дано: клеенка, скатерть, салфетки, тарелки (глубокие и мелкие), чашки, стаканы, вилки, ножи, ложки (столовые, десертные, чайные), цветы и вазочки для цветов.
Требуется: расположить все так, чтобы было красиво, правильно, удобно.
Решение:
1. На поверхность стола положить клеенку, затем скатерть.
2. Мысленно на расстоянии 1-2 см от края проведи прямую линию, по ней ровно расставь тарелки - каждую против стула. Если стол к обеду, на мелкую тарелку поставь глубокую.
3. Ножи расположи справа от тарелок лезвием к ним, вилки - слева острием вверх. Ложки - суповую, десертную - положи за тарелками параллельно краю стола ручками вправо.
4. Для воды или сока поставь бокалы справа за приборами. Салфетки - на тарелки. Не забудь о ложках, ножах, вилках для закусок, салатов, масла. Цветы в вазочках украсят праздничный стол.
Рассаживайтесь, гости дорогие!
Игровой проект «Ателье «Мод» .
(старшая группа)
Цель: Приобщить детей и их родителей к миру моды, дизайну одежды.
Цель, поставленная перед детьми: выяснить есть ли в нашем поселке ателье для детей и чем бы было оно для нас интересно.
Срок осуществления проекта:2-3 месяца.
Подготовительный этап: чтобы заинтересовать детей, воспитатели приготовили для них сюрприз: на имя группы пришла настоящая посылка, усыпанная печатями из сургуча. В посылке лежат журналы детской моды из Еврошопа.
Основной этап: за два месяца мы с помощью родителей подобрали отрезы тканей разной формы( прямоугольные, квадратные, треугольные), различных цветов и размеров для конструирования моделей одежды.
Подбираются иллюстрации из старых журналов мод, газет и все это вклеивается в общий альбом.
В группе отводится специальное место для  атрибутов( например, вешалка с полочкой, прикрепленная к стене), Для крепления ткани подойдут кольца для штор, на полочке размещаются альбомы и журналы. Здесь же должен находится дополнительный материал (ленты, скрепки – скрабы, шнурки, тесемки ит.д.) Лучше «ателье» расположить с уголком для переодевания.
Заключительный этап:
В процессе игры устраивается демонстрация моделей и постепенно оформляется альбом с коллекцией одежды, придуманной детьми. А в роли моделей выступают дети.                                                                                                                              
Девочки шли-шли, что-то нашли...Мальчики шли-шли,  что-то нашли...
(со второй младшей группы)
Цель: создавать эмоционально положительный настрой в группе. Развивать умение девочек и мальчиков действовать в соответствии с правилами игры: когда воспитатель говорит о девочках, то девочки объединяются и собирают различные предмета, а когда говорят о мальчиках, то действуют мальчики. Активизировать зрительное восприятие и внимание детей. Включить в содержание игры новую «находку»   и организовать игры с ней при участии девочек и мальчиков.
 
Девочки собирают ягоды и фрукты, а мальчики - грибы
(со второй младшей группы)
Цель: побуждать детей действовать в соответствии с полученной инструкцией. Закреплять названия ягод и фруктов.
Ход: Воспитатель говорит детям о том, что мама-зайчиха просит их помочь ей сделать запасы на зиму. Девочек зайчиха просит собрать ягоды и фрукты, а мальчиков – грибы.
Воспитатель располагает деревянные игрушки в разных местах группы, раздает детям корзиночки и они собирают деревянные игрушки и приносят маме-зайчихе. Воспитатель от лица зайчихи просит каждого ребенка назвать все то, что он собрал.
 
Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?
( со второй младшей группы)
Цели:  Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям.
Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.
Ход: Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего папы) рассказать, какая у него мама (папа)? Чем она занимается? Например, моя мама добрая, ласковая, иногда злиться, худенькая, заботливая, красивая.  Она готовит есть, стирает белье и т.д.
После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:
-Чем похожи наши мамы (папы)?
-Какие обязанности по дому  выполняют все мамы (папы)?
-Какие внешние признаки их объединяют?
-Какие качества присущи всем мамам (папам)?
-Кем вы будете, когда вырастете?
Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей,  ходят на работу.  Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них.
 
 
Волшебный цветок
(со второй младшей группы)
1 вариант « За что нам нравятся мальчики (девочки)?»
Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.  
Ход: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные  качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.
2 вариант « Как я дома помогаю?»
Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.
Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Список литературы


1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. // Вопросы психологии - № 5 - 1987. – С.22-23.
2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ “Школа и педагогика” МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149--861.
3. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов. // Вопросы психологии - № 2 - 1987. – С.12-15.
4. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 233с.
5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии - № 4 - 2001. – С.33-36.
6. Багрунов В. П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. - Л.: Лениздат, 1981. – 245с.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 1968. – 233с.
8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: МГУ, 1967. – 344с.
9. Вейнингер О. Пол и характер. - М.: Наука, 2002. – 221с.
10. Данилова О. Л. Психология восприятия насилия: культурный и гендерный аспекты // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003. - С. 388–403.
11. Доронова Т.Н.Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду.- М.: МГУ, 2008 – 367с.
12. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии - № 1 - 1982. – С.1-12
13. Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. - М.: Моск. Раб., 1978. – 356с.
14. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России / Материалы Первой российской летней школы по женским и гендерным исследованиям. – М., 1997. - 187 С.
15. Зуйкова Е. М, Ерусланова Р. И. Феминология и гендерная политика: Учебник. – М.: Дашков и Ко, 2007. – 300 с.
16. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. - Л.: Лениздат, 1988. – 278с.
17. Казарян С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. - Ереван, 2003. – 221с.
18. Киммел М. Гендерное общество. – М.: РОССПЭН, 2006. - С. 406–412.
19. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Наука, 1981. – 221с.
20. Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. - М.: Педагогика, 1988. – 344с.
21. Колесов Д. Хрипкова А. Мужчины и женщины // Семья и школа, - 1979 - №8. – С.2-12.
22. Коломенский Я. Л., Мелтсас М. Х. Поло-ролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Коломинского Я. Л., Лисиной - М. И. Минск, 1985. – 233с.
23. Коломинский Я.С. Мальчики и девочки. // Знание-сила - № 2 - 1971. – С.34-36.
24. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. - М.: Наука, 1975.- 334с.
25. Кон И. С. Сексология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
26. Крулехт М. В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста / Под. ред. Бабаевой Т. И. - Л.: ЛенИздат, 1987. – 223с.
27. Крулехт М. В. Формирование у старших дошкольников умения планировать и организовывать трудовую деятельность // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. - Ульяновск, 1985. – 311с.
28. Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание.- 2003. -№ 9. - С. 21.
29. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры / Избранные психологические произведения. - М.: Наука, 1983. – 312с.
30. Лисина М.И.. Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983. – 210с.
31. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Наука, 2004. – 209с.
32. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Психология, 2007. – 432с.
33. Орлов А. Б. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2–3. - С. 182–187.
34. Панфилова М.А.Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- М.: Психология, 2009. – 356с.
35. Потемкина О. Ф. Психология сексуальности. - М.: Психология, 2003. – 221с.
36. Румянцева П. В. Основные направления практической гендерной психологии // Гендерные практики: описание, рефлексия, интерпретация. Материалы 5 Международной конференции молодежных исследований «Гендерные практики: традиции и инновации» (1012 ноября 2005 г.). – СПб.: Алина, 2007. - С. 70–77.
37. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии – 2006 - №3. – С.23-25
38. Социальная политика и социальная работа: гендерные аспекты: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. Р. Ярской–Смирновой. – М.: РОССПЭН, 2004. – 292 с.
39. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., - СПб.: Питер, 2009. – 224с.
40. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. - Алма-Ата, 2000. – 290с.
41. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. – 321с.
42. Шелухина И.П. Мальчики и девочки.- М.: Психология, 2008. – 244с.
43. Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать» // Психолог в детском саду, 2005. №4 – С.22-24.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022