Вход

Особенности уровня притязания у студентов педагогического ВУЗа заочного отделения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 290508
Дата создания 27 июля 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 10 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
820руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание
Введение 3
1 Теоретические подходы к определению уровня притязаний и развития лидерских качеств личности 6
2 Уровень притязаний и основные черты лидера в педагогической профессии 10
3 Управление процессом развития лидерских качеств студентов педагогического вуза 13
Заключение 29
Список использованных источников 31
...

Содержание

Содержание
Введение 3
1 Теоретические подходы к определению уровня притязаний и развития лидерских качеств личности 6
2 Уровень притязаний и основные черты лидера в педагогической профессии 10
3 Управление процессом развития лидерских качеств студентов педагогического вуза 13
Заключение 29
Список использованных источников 31

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

673,33
473
Из табл. 5 видно, что между исследуемыми группами существует значимая разность (эмпирический уровень значимости р = 0,0046 < 0,05).
Среднее значение уровня реалистических притязаний участников «Школы лидеров» равно 1,276 логита (стандартная ошибка равна 1,04 логита), среднее значение уровня реалистических притязаний студентов контрольной группы значительно ниже и равно 0,881 логита (стандартная средняя ошибка равна 1,18 логита).
Таблица 6
Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Ваша коммуникабельность» студентов контрольной и экспериментальной групп (логиты)
Показатель
Контрольная группа
Экспериментальная группа
До начала эксперимента
После окончания
эксперимента
До начала
Эксперимента
После окончания
Эксперимента
Уровень коммуникабельности
0,411
0,463
0,393
0,815
Анализ результатов контрольной и экспериментальной групп по измерению уровня коммуникабельности до и после экспериментального исследования показывает, что у всех студентов первого курса до начала формирующего эксперимента уровень коммуникабельности примерно одинаков.
По окончании эксперимента у студентов экспериментальной группы уровень коммуникабельности увеличился больше чем в два раза, у студентов же контрольной группы уровень коммуникабельности также увеличился, но незначительно.
Таблица 7
Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Организаторские способности лидера» студентов контрольной и экспериментальной групп (логиты)
Показатель

Контрольная группа
Экспериментальная группа
До начала эксперимента
После окончания
эксперимента
До начала
Эксперимента
После окончания
Эксперимента
Уровень организаторских способностей
0,098
0,105
0,096
0,470
Уровень организаторских способностей, как видно из таблицы 7, у студентов экспериментальной группы возрос в 4,8 раза в результате освоения программы. У студентов же контрольной группы он повысился незначительно – на 0,007 логитов. Исходные данные по уровню организаторских способностей примерно одинаковы у студентов контрольной и экспериментальной групп.
Таблица 8
Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Определение направленности личности» студентов контрольной и экспериментальной групп (логиты)
Показатель

Контрольная группа
Экспериментальная группа
До начала эксперимента
После окончания
эксперимента
До начала
эксперимента
После окончания
Эксперимента
Уровень направленности на дело
0,481
0,732
0,490
1,146

Направленность на дело у студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента находится примерно на одном уровне. Уровень направленности на дело к концу четвертого курса (время окончания эксперимента) значительно повысился у студентов обеих групп. У студентов контрольной группы уровень направленности на дело ко времени окончания эксперимента увеличился в 1,5 раза, а у студентов экспериментальной группы – в 2,3 раза.
Таблица 9
Сравнительная таблица результатов средних значений по тесту «Уровень притязаний личности» студентов контрольной и экспериментальной групп (логиты)
Показатель
Контрольная группа
Экспериментальная группа
До начала эксперимента
После окончания
эксперимента
До начала
эксперимента
После окончания
Эксперимента
Реалистический уровень притязаний
0,737
0,881
0,725
1,276

Реалистический уровень притязаний у студентов обеих групп до начала эксперимента примерно одинаков. На период окончания эксперимента реалистический уровень притязаний повысился у студентов обеих групп. У студентов экспериментальной группы он повысился в 1,7 раза, а у студентов контрольной группы – в 1,2 раза.
Таблица 10
Сравнительная таблица результатов по тесту «Жизненные ценности» студентов контрольной и экспериментальной групп (ранг)
Терминальные ценности
Жизненные ценности
Контрольная группа
Экспериментальная группа
До начала эксперимента
После окончания
эксперимента
До начала
эксперимента
После окончания
Эксперимента
Интересная работа
7
8
8
1
Здоровье
11
6
5
2
Самореализация
10
11
11
3
Общественное признание
14
15
15
4
Счастливая семейная жизнь
4
4
3
5
Материально-обеспеченная жизнь
2
3
1
6
Саморазвитие
8
9
9
7
Уверенность в себе, внутренняя гармония
5
1
6
8
Наличие хороших и верных друзей
6
5
7
9
Любовь
3
7
4
10
Вершинные переживания
16
17
16
11
Самостоятельность в суждениях и поступках
9
10
10
12
Активная, деятельная жизнь
1
2
12
13
Счастье других, совершенствование других
17
18
17
14
Творчество
18
12
18
15
Познание
13
14
14
16
Жизненная мудрость
12
13
13
17
Развлечения
15
16
2
18
Сравнительный анализ данных по иерархии жизненных ценностей студентов позволяет сделать вывод, что в результате формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы система педагогических ценностей претерпела значительные преобразования в пользу духовных ценностей. Так, значимость материально-обеспеченной жизни, хотя и осталась в приоритете, но ее первый ранг сменился шестым. Значимость самореализации и саморазвития повысилась: самореализация одиннадцатый ранг сменила на третий, а саморазвитие – девятый на седьмой. Примечательно, что развлечения со второго места по значимости переместились на последнее. Интересная работа оказалась самой важной ценностью в результате эксперимента для студентов экспериментальной группы.
Иерархия ценностей студентов контрольной группы также претерпела изменения в сторону усиления духовности, но незначительно. Материально-обеспеченная жизнь остается на третьем месте, а самореализация и саморазвитие – соответственно на одиннадцатом и девятом.
Таблица 11
Сравнительная таблица результатов по тесту «Жизненные ценности» студентов контрольной и экспериментальной групп (ранг)
Инструментальные ценности
Жизненные ценности
Контрольная группа
Экспериментальная группа
До начала эксперимента
После окончания
эксперимента
До начала
эксперимента
После окончания
эксперимента
Эффективность в делах
14
1
14
15
Образованность
2
2
2
2
Воспитанность
11
3

Список литературы

1. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. -233с.
2. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. - М., 1985. -123с.
3. Бороздина Л.В., Видинска Л. Соотношение самооценки и уровня притязаний. // В кн. Личность в системе коллективных отношений. - Курск, 1980. – 177с.
4. Былкина И.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматический патологии. Дисс:канд.псих.наук - М.:МГУ, 2006. – 199с.
5. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. Автореф.дисс:канд.психол.наук. - М., 1995. -122с.
6. Захарова А.В. Уровень притязаний как показатель самооценки // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, вып. 1(1), 2009.
7. Капустин А.П. Исследования уровня притязаний в условиях психологическогостресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента. Канд.дисс. - М., 200.-110с.
8. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. Канд.дисс. - Минск, 2010. – 119с.
9. Столяренко И.И. Основы психологии: Практикум. – М., 1998. – 355с.
10. Тульчинский М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте. Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1996. – 112с.
11. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. - М., 1977. – 333с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022