Вход

Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 290496
Дата создания 27 июля 2014
Страниц 47
Мы сможем обработать ваш заказ 28 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
990руб.
КУПИТЬ

Описание

Введение 3
1 Сюжетно-ролевая игра как вид деятельности дошкольника 7
1.1 Особенности развития сюжетно-ролевых игр в разные возрастные периоды 7
1.2 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников 14
2 Сюжетно-ролевая игра и ее особенности в дошкольном возрасте 28
2.1 Связь сюжетно-ролевой игры с деятельностью детей 28
2.2 Руководство воспитателем сюжетно-ролевыми играми. 29
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 37
Глоссарий 45
...

Содержание

Введение 3
1 Сюжетно-ролевая игра как вид деятельности дошкольника 7
1.1 Особенности развития сюжетно-ролевых игр в разные возрастные периоды 7
1.2 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников 14
2 Сюжетно-ролевая игра и ее особенности в дошкольном возрасте 28
2.1 Связь сюжетно-ролевой игры с деятельностью детей 28
2.2 Руководство воспитателем сюжетно-ролевыми играми. 29
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 37
Глоссарий 45

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

18.   Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
19.   Составление   с   детьми   альбома   по тематике игры.
20.   Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
21.   Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
22. Использование  мимических этюдов, элементов психогимнастики.
23. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.
Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогаетдетям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.
Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, использую следующие приемы:
1)    совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть;
2)    «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты»,   поиск   по   чертежу   клада и т. д.);
3)    участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»);
4)   косвенное   побуждение   к   игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?..»).
Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.
Заключение
В дошкольные годы ребенок приобретает знания об окружающем мире, у него формируется отношение к миру, мировоззрение, складывается характер. Важную роль в этом процессе занимают игры и особенно игры, созданные самими ребенком – сюжетно-ролевые. Ребенок может воспроизвести то, что воспринимает в окружающем его мире.
Игра формирует личность ребенка, изменяет его психику, подготавливает его к новым стадиям развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Игра - отражение жизни. В игре расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Задача взрослого - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.
Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы17.
Следовательно, игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений, навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.
Итак, на основе сказанного выше следует, что сюжетно-ролевая игра – основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать.
Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.
Список использованных источников
1. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М.: Сфера, 2005. – 323с.
2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 2009. – 199с.
3. Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004. – 112с.
4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики. М., 2004. – 134с.
5. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991. – 345с.
6. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1986. – 450 с.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . М., 1966. – 345с.
8. Глебова С.В. Детский сад – семья. Аспекты взаимопонимания. Воронеж: Учитель, 2005. – 90с.
9. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1996. – 78с.
10. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ООО «Издательство Астрель», 2001.
a. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. СПб.: Детство-пресс, 2004. – 156с.
11. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей / Под общ.ред. Т.Н. Дороновой. М., 2002. – 34с.
12. Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 199с.
13. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: «Детство-пресс»,2005. – 201с.
14. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о признаках, свойствах и качествах. Л., 1964. – 255с.
15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. – 110с.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990. – 206с.
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 145с.
18. Непомнящая Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3 – 7 лет (на материале математики). М.: Педагогика, 1983. – 301с.
19. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.- 199с.
20. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.- 400с.
21. Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: «Принт», 2000. – 45с.
22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1995. – 124с.
23. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 1996.- 303с.
24. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. – 345с.
25. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов Н/Д: «Феликс», 2004. – 433с.
Приложение
Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей
Группы методов
Методы и приемы
1. Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на развитие детского коллектива
1.Постановка перед детьми перспективы интересно, увлекательной деятельности.
2.Выполнение воспитателем ведущей роли и показ в игровой ситуации, как возможно регулировать взаимоотношения между играющими.
3.Оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при длительном выполнении роли.
4.Упражнение детей в самостоятельной организации игр и развитие умения согласовывать сюжетный ход игры путем разъяснений, одобрений, похвала, доверия, советов по возможному подбору материала для игры, беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры, подведение итогов, положительная оценка предложений детей, изготовление атрибутов и самоделок.
5.Приучение к самостоятельному распределению ролей с учетом возможностей, интересов, желаний каждого ребенка путем изучения и раскрытия перед детьми его лучших, положительных сторон. Воспроизведение и раскрытия поступков, привычек, нравов и обычаев тех или иных персонажей игры, давая советы при распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и доведения ее до конца.
6.Объяснение понятий «хорошо», «плохо», «добро», «зло» в игровых ситуациях, связанных с реализацией содержания игры, выполнением роли и игровых правил.
7.Установление игровых традиций.
2.Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры.
1.Проведение экскурсий (первичная, повторная, завершающая).
2.Организация встреч с людьми разных профессии.
3.Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность труда взрослых.
4.Беседы, рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в его процессе.
5.Рассказы воспитателя по специально подобранным фотографиям, связанными с профессиями родителей, репродукциям с картин, о современных событиях, происходящих в стране.
6.Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями за трудом взрослых.
7.Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо.
8.Инсценирование отдельных литературных произведений с использованием игрушек и с участием детей.
9.Использование персонажей кукольного театра для проведения этических бесед, для драматизации литературных произведений с идеями дружбы и товарищества.
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом.
1.Обучение детей умениям и навыкам конструирования из строительного материала.
2.Оказание помощи в развитии творчества в играх и продуктивных видах деятельности.
3.Обучение работать в коллективе и в паре.
4.Приучение детей к самостоятельному подбору игрушек, атрибутов для организации творческих игр.
Викторина «Все работы хороши – выбирай на вкус»
Цель. Продолжить работу по профориентации детей, закрепить знания о профессиях.
Игровое действие. Дети делятся на две команды. Воспитатель задает вопросы. За каждый правильный ответ команда получает фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек.
Ход викторины.
Воспитатель. Вот как много праздников. У профессий! С праздником мы поздравляем один раз в году всех, кто для нас трудится. Но работают люди каждый день. Давай еще раз вспомним всех, кого мы с вами узнали по профессиям. Многие мамы и папы делают дома очень большую работу. Но профессией эта работа не считается. Но мама и папа - это не профессии.
Задание 1. Назовите профессии, в которых люди трудятся, чтобы нас накормить и напоить. Работа повара - готовить еду из продуктов. А где продукты взять? Некоторые продукты можно самому получить. Можно наловить в реке рыбы. Можно собрать в лесу грибы или ягоды. Если папа - охотник, он иногда дичь прямо из лесу приносит. Но вообще-то почти все продукты получают люди специальных профессий.
Задание 2. Назовите профессии, в которых люди выращивают для нас продукты. Рыбаки и рыбоводы, фермеры и доярки, птичницы, пастухи, свиноводы, овощеводы, садоводы и люди других профессий. Помогают им агрономы, ветеринары, механизаторы, трактористы; инженеры.
Задание 3. Все люди продукты покупают в магазине или на рынке. Назовите профессии, в которых люди помогают нам купить продукты. Помогают им шоферы, продавцы, товароведы.
С едой понятно.
Задание 4. Назовите профессии, люди которых нас одевают и обувают.
Сапожник! А кто ему помогает? Те, кто работает, чтобы добыть материал, из которого шьют обувь. Это работники сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности.
А кто им помогает? Рабочие, инженеры, продавцы, ученые.
Задание 5. Кто трудится, чтобы у нас было удобное жилье?
Архитекторы, строители, дворники, слесаря, столяры, маляры, электрики.
Задание 6. Кто нас лечит?
Врачи и медицинские сестры. Помогают им аптекари и ученые.
Задание 7. Кто нас учит?
Учителя и тренеры, руководители кружков.
Задание 8. Кто нас возит. Шофер, летчик, капитан.
Задание 9. Кто нас радует искусством? Балерина, дрессировщик, клоун, фокусник, художник, скрипач, певец.
Задание 10. Кто получает для нас новые знания? Ученые, исследователи, программисты.
Задание 11. Кто создает новые машины? Конструкторы, изобретатели, инженеры.
Задание 12. Кто добывает природные богатства? Шахтеры, нефтяники.
Задание 13.Кто охраняет природные богатства? Лесничие, егеря, инспекторы.
Задание 14. Кто нас защищает? Милиционеры, пограничники, танкисты.
Задание 15. Кто нам помогает быть красивыми? Парикмахеры, модельеры.
Задание 16. Кто придумывает законы и следит, чтобы их исполняли? Депутаты, судьи, милиционеры, правительство.
Задание 17. А кто трудится, чтобы у нас были книги? Писатели, редакторы, рабочие, библиотекари.
Узнали мы множество профессий. Одна другой интереснее. Узнали, что не просто стать мастером своего дела. Для этого нужно много знать и уметь. А еще нужно любить свою работу и упорно трудиться. Полезной работы очень много на свете. Главное – выбрать дело по душе.
Конспект занятия на тему «Мастера своего дела»
Подготовительная группа
Программное содержание. Закрепить и расширить знания детей о различных видах труда и трудовых действиях. Воспитывать любовь к труду и людям труда. Формировать у детей умение составлять связный рассказ по предложенной теме, опираясь на схемы с символами; рассказывать от первого лица. Формировать умение осуществлять нравственную оценку поступкам героев. Приобщать к произведениям устного народного творчества. Развивать умение понимать переносный смысл пословиц и поговорок.
Обогащение словаря. Мастер – ремесло – труд – работа – профессия. Мастер – работник – труженик. Мастер – золотые руки.
Активизация словаря. Хлебороб, сапожник, портной, ткач, пряха, крестьянин, мореход, воин. Труд, труженик, трудолюбие, трудиться.
Ход занятия.
Воспитатель проговаривает считалку: «На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной…» А какие еще профессии были на Руси? (Воспитатель дополняет: воин, стрелок, повар, рыболов, огородник, истопник, ткачи, мореход, хлебороб, сапожник, крестьянин, пряха). Собрались на крыльце мастера своего дела. Как вы понимаете – мастер своего дела? Мастер – труженик, в нем воспитано трудолюбие, они понимают, что трудиться необходимо. Про таких людей говорили: мастер – золотые руки. Как вы понимаете – золотые руки? Про таких людей есть поговорка: «Золотые руки у того, кто обучился хорошо». Вспомните еще пословицы и поговорки о труде и трудолюбии. Объясните, почему так говорится.
-Сегодня мы будем сочинять сказки. Вы – главные герои сказок. Вам в помощь я предлагаю схемы, на которых символами обозначены главные части сказки (воспитатель помогает вспомнить обозначение символами построение сказки).
-Вот начало ваших сказок: «Жил-был царь, и было у него много работников. Все они были умные, ловкие, сообразительные и умелые. Решил царь узнать, какая работа самая лучшая. Стали мастера свои знания и умения показывать. (Воспитатель дает образец сказки. Затем дети придумывают свои сказки, опираясь на схемы. Младший воспитатель записывает придуманные сказки детей).
-А дома вы к своим сказкам нарисуете картины. Ваши сказки и рисунки мы оформим в книжку «Мастер своего дела».
Каникулы.
План проведения недели игры «Путешествие в Играй-город – знакомимся с профессиями».
Старший воспитатель Соседова Л.А.
Цель. Развитие творческого потенциала дошкольников через игру. Обогатить игровые сюжеты детских игр, формировать морально-нравственные качества личности у детей в процессе игровой деятельности, создать положительный эмоциональный настрой у дошкольников, привлечь внимание родителей к проблемам детской игры.
День 1 Тема: «Великая стройка Играй-города».
- 1 младшая группа. Совместная деятельность: постройки из строительного материала и их обыгрывание с помощью сюжетных игрушек. Игры с машинами «Везем строительный материал на стройку». Самостоятельные игры детей (в одиночку или парами) с использованием игрушек «Кто в домике живет?».
- Младшие и средние группы.
Аппликация «Строим дом» из геометрических фигур.
Строительные игры «Строим дом, дом большой, и с крылечком и трубой» (разные виды конструкторов, использование схем), «Улица нашего города». Обыгрывание построек с мелкими игрушками.
- Старшие и подготовительные группы.
Работа с бумагой «Дворцы и замки». Выставка работ для родителей.
Конкурс построек из деревянного конструктора «Лучший город Земли». Награждение победителей, видеосъемка построек, показ видеофильма детям.
День 2 Тема: «Веселое путешествие» (сюжетно-ролевая игра).
- 1 младшая группа. Сюжетные игры в бытовом уголке: «Напоим куклу чаем», «Уложим куклу спать», «Купаем куклу», «Катаем кукол на коляске и машине».
- Младшие группы. «Автобусное путешествие».
- Средние группы. «Зоопарк». Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин».
Самостоятельные сюжетные игры детей на прогулке «Самолет», «Водитель».
- Старшие группы. «Морское путешествие». Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Почта», «Строители» (игры детей по желанию, воспитатель предлагает игровой материал). Продолжение сюжетных игр на прогулке.
- Подготовительные группы. «Путешествие в Африку». Сюжетно-ролевая игра «Ателье», «Парикмахерская», «Заправочная станция», «Ремонтная мастерская» (игры детей по желанию, воспитатель предлагает игровой материал).
Продуктивные виды деятельности (нетрадиционное рисование, поделки из природного и бросового материала, оригами) по темам:
- Младшая группа – «Где мы были…»
- Средняя группа – «Кто живет в зоопарке».
- Старшая группа – «Морской пейзаж», «Подарки Морского царя».
- Подготовительная группа – «Африка в красках», «Сувенир из Африки».
- Выставки для родителей рисунков и поделок.

День 3. Тема: «Игротека».
- 1 младшая группа. Игры с водой «Наполни бутылочку», «Собери воду губкой», наблюдение за игрушками-забавами в воде. Игры на сенсорном столе «Катаем шары», шнуровки, игры с крупой.
- Младшая, средняя группы. Настольные дидактические игры: разрезные картинки, пазлы, кубики, лото, «Чудесный мешочек». Музыкальные игры.
Знакомство с народными игрушками: занятия «Танцующая глина», «Эх, полна, полна моя коробушка» стр.90, «На ярмарке игрушек».
Игры с водой соревновательного характера «Кто быстрее наполнит бутылочку», «Соревнование корабликов», «Тонет – не тонет».
- Старшая группа. Настольно-печатные игры, соревнования по шашкам между детьми и группами. Музыкально-ритмические игры.
- Подготовительная группа познавательно-развлекательная игра «Умники и умницы»
- Соревнования по шашкам между детьми и группами.
- Музыкальные игры.
День 4. Тема: «День подвижных народных игр».
- 1 младшая группа. Путешествия по спортивным дорожкам. Игры с пальчиками. Подвижные игры с бегом, прыжками.
- Младшая, средняя группы. Хороводные, подвижные народные игры. Игры с мячом.
Физкультурные досуги (участие родителей).
- Старшая, подготовительная группы – физкультурные досуги (участие родителей). (2 половина дня в течение надели).
Продуктивная деятельность. Изготовление вертушек для игр с ветром. Игры с ветром на прогулках.
День 5. Тема: «Театральная площадь».
1 младшая группа. Игры-забавы с заводными игрушками. Игры-инсценировки разными видами театров и сюжетными игрушками.
- Младшая, средняя группы. Показы воспитателями сказок с участием детей, обыгрывание фольклорного материала. «Концерт для кукол и игрушек» - рассказывание детьми стихов, исполнение песен. Игры в уголках ряжения.
- Старшая, подготовительная группы. Режиссерские игры, игры – драматизации, организация детских концертов.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М.: Сфера, 2005. – 323с.
2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 2009. – 199с.
3. Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004. – 112с.
4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики. М., 2004. – 134с.
5. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991. – 345с.
6. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1986. – 450 с.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . М., 1966. – 345с.
8. Глебова С.В. Детский сад – семья. Аспекты взаимопонимания. Воронеж: Учитель, 2005. – 90с.
9. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1996. – 78с.
10. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ООО «Издательство Астрель», 2001.
a. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. СПб.: Детство-пресс, 2004. – 156с.
11. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей / Под общ.ред. Т.Н. Дороновой. М., 2002. – 34с.
12. Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 199с.
13. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: «Детство-пресс»,2005. – 201с.
14. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о признаках, свойствах и качествах. Л., 1964. – 255с.
15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. – 110с.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990. – 206с.
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 145с.
18. Непомнящая Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3 – 7 лет (на материале математики). М.: Педагогика, 1983. – 301с.
19. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.- 199с.
20. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.- 400с.
21. Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: «Принт», 2000. – 45с.
22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1995. – 124с.
23. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 1996.- 303с.
24. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. – 345с.
25. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов Н/Д: «Феликс», 2004. – 433с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022