Вход

Психологическое консультирование по проблемам профессионального самоопределения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 290487
Дата создания 27 июля 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 23 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 640руб.
КУПИТЬ

Описание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1 Изучение понятия профессионального самоопределения 6
1.1 Понятие «профессиональное самоопределение» 6
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников 8
2. Особенности психологического консультирования по проблемам профессионального самоопределения 12
2.1 Психологический подход к проблеме профессионального самоопределения 12
2.2 Основные направления профконсультирования 19
2.3 Типы профессионального консультирования 25
Заключение 28
Список использованной литературы 30
...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1 Изучение понятия профессионального самоопределения 6
1.1 Понятие «профессиональное самоопределение» 6
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников 8
2. Особенности психологического консультирования по проблемам профессионального самоопределения 12
2.1 Психологический подход к проблеме профессионального самоопределения 12
2.2 Основные направления профконсультирования 19
2.3 Типы профессионального консультирования 25
Заключение 28
Список использованной литературы 30

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

индивидуальные и групповые собеседования и прочее14.
При необходимости проводится коррекционная работа с родителями и преподавательским составом.
3. Психологическое консультирование: помощь практического психолога детям, учащимся, родителям и учителям в решении возникающих у них проблем психологического характера. Основные формы психологического консультирования: лектории, индивидуальные и групповые консультации учащихся, родителей и учителей. Нуждающиеся в психологическом консультировании могут прийти к психологу сами, либо по приглашению или рекомендации преподавателей.
4. Психологическое просвещение: распространение психологических знаний в педагогической, родительской и ученической среде. Психологическое просвещение осуществляю в следующих формах: лекции, лектории, беседы, семинары, организация выставок, подборка литературы и пр. Для каждого преподавателя нашего учебного комбината в методической папке существует раздел «Страничка психолога», которая постоянно пополняется новой информацией, необходимой преподавателю. Получаемая преподавателями от психолога информация используется на уроках, для повышения эффективности занятий15.
5. Психологическая профилактика как целенаправленная работа практического психолога по предупреждению возможных негативных явлений в психическом и личностном развитии учащихся; по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах является неотъемлемой частью работы психолога.
Основные формы психопрофилактической работы: лектории для учащихся, учителей, родителей; часы общения; профилактическая диагностика; составление выработка рекомендаций по индивидуальной работе со школьником; семинары, круглые столы.
На пороге окончания школы выпускник определяет жизненные и профессиональные ориентиры, тем самым закладывает фундамент для дальнейшего своего развития. Вследствие этого данный возрастной период имеет особую значимость в подготовке учащегося к выбору жизненного пути и будущей профессии16.
В IX классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, от старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.
Это сама по себе крайне сложная задача. Еще более она усложняется в наше время - переломный исторический период, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, ценности, в частности, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии.
Далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями.
Часть девятиклассников, неудовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет, впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения17.
В IX классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Дети чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности по сравнению с VIII классом вызвано, главным образом, особым положением выпускного класса, предстоящими впереди экзаменами, отбором в Х класс и, возможно, началом нового жизненного пути18.
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план, решить вопросы: кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение).
Жизненный план - не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей19.
В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии.
По результатам индивидуальных консультаций с учащимися можно говорить о том, что старшекласснику трудно ориентироваться в различных профессиях, это не просто, так как в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт - чаще всего это сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит ребенком. А для того, чтобы сделать определенные выводы, необходимо прожить, присвоить опыт20.
Кроме того, из индивидуальных бесед с подростками становится очевидным, что отсутствует адекватная оценка своих о6ъективных возможностей, соответствующего уровня учебной подготовки, здоровья, материальных условий семьи и, главное, свои способностей и склонностей.
На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? Если раньше при выборе профессии для молодежи наиболее значимыми были три фактора; престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга, то сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем.
То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который ребенок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция у учащихся 11-х классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще они изменяют и пересматривают свои жизненные планы.
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир21.
Подросток идет к познанию действительности во многом «от себя»; через свои переживания. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.
Часто старшеклассники демонстрируют низкий уровень профессиональной мотивации, недостаточно осведомлены о психофизиологических особенностях своей будущей трудовой деятельности. Такое положение нередко приводят к ошибкам в выборе профессии, замедляется процесс профессиональной адаптации, появляется чувство неудовлетворенности собой. В конечном итоге человек вынужден переучиваться или искать работу в других областях трудовой деятельности. Вот почему одной из главных задач школьного образования является профессиональная ориентация учащихся22.
Социально - психологической службе необходимо проводить большую работу в этом направлении. В целом психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации).
Поэтому в индивидуальных профконсультациях используются различные этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия. Анализ жизненного и профессионального самоопределения учащихся показывает, что в настоящее время социализация старшеклассников осуществляется в сложных условиях функционирования рынка труда и услуг, для которого характерны социальная незащищенность людей, невостребованность выпускников школ23.
Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, интегрируя различные установки, потребности, мотивы, интересы в целостное новообразование, становясь важнейшим элементом ее внутренней структуры, тем стержнем, вокруг которого объединяются различные психологические свойства и качества, способствуя осмысленному выбору жизненной стратегии и будущей профессии, приобретению личностного смысла своего существования.
В связи с этим важно отметить взаимосвязь школы и окружающего социума в эффективном формировании жизненного и профессионального самоопределения подростка. В связи с вышесказанным очень важным является направление работы с родителями наших учащихся.
Работа с родителями. Можно говорить о таком явлении, что родители наших учащихся с большим желанием обращаются за консультацией к психологу. И родитель, приходя на консультацию, готов откровенно говорить о проблемах, существующих в семье, готов их решать.
В своей работе социально-психологическая служба делает акцент на работу с родителями, так как понятно, что ребенок приходит к нам с тем, что в него вложили в семье, и прежде чем начать помогать ребенку, необходимо выяснить ту ситуацию в семье, те взаимоотношения между родителями и родителями и детьми.
Целью коррекционной работы с детско-родительской парой является изменение отношений между родителями и ребенком в сторону большей адекватности, соответствия реальным потребностям партнеров, увеличения удовлетворенности от процесса взаимодействия.
Работа с преподавателями. Ведется круглогодично, системно и комплексно. Все преподаватели с большим желанием диагностируются и получают рекомендации психолога, работа которого создает возможность для повышения уровня реалистичного самовосприятия преподавателей, для осознания существующих сильных сторон личности, для активизации преподавателей к поиску эффективных путей преодоления имеющихся затруднений. От психического и физического здоровья преподавателя зависит психическое и физическое здоровье учащихся24.
Участие в групповых психологических занятиях позволяет не только повысить профессиональную компетентность в целом, развить приемы и навыки, необходимые в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, но и снимает психологическое напряжение, к сожалению, довольно часто сопровождающее работу преподавателя.
2.2 Основные направления профконсультирования
Социально-экономическая ситуация в начале XX в. в развитых странах обусловила необходимость рационального распределения рабочей силы. Это способствовало становлению профконсультационной службы в рамках профотбора. В 1920 — 30-е гг. в нашей стране, так же как в США, Англии, Германии, Швейцарии, Бельгии и других странах, развивались теория и практика профконсультационной работы.
В 1930-е гг. в Чикаго создается первая консультативная служба в одной из крупнейших электрических компаний США. Задача работающих в службе консультантов — помогать работникам компании в решении их профессиональных проблем. К этому времени в России уже существовало несколько психотехнических лабораторий, занимавшихся проблемами профотбора.
Американский ученый Ф. Парсонс разработал модель профконсультации, которая включала в себя три этапа:
1) изучение личности и психических особенностей претендента на профессию (работу или учебу);
2) изучение требований профессии к человеку;
3) сопоставление данных, полученных на предшествующих этапах, с целью выдачи рекомендации о выборе профессии25.
В этой модели само консультирование как процесс диалога с клиентом, который американцы считают «чисто американским продуктом», проводится лишь на третьем этапе, когда человек непосредственно выбирает профессию.
Профконсультирование в США опиралось на концепцию врожденной профессиональной пригодности человека, и поэтому главное внимание уделялось диагностике. В 1920-е гг. широкое распространение получили психотехнические тесты профессионального отбора Г.Мюнстерберга.
Отечественные ученые (А.П.Болтунов, Н.Д.Левитов, Н.А.Рыбников) сместили акцент в профессиональном отборе с рабочего места на человека. Они считали важнейшей задачей профессиональной консультации нахождение оптимального соответствия между возможностями человека и требованиями, предъявляемыми различными профессиями26.
Большое внимание в профессиональном консультировании уделялось профессиональной диагностике. В работе по проведению профессиональных консультаций использовались следующие методы: тестирование, бланковые и аппаратурные методики, эксперименты на разных приборах, наблюдение и анализ индивидуальных особенностей с последующими рекомендациями относительно пригодности или непригодности человека к выбранной им профессии.
Преобладал не подбор подходящей для человека профессии с учетом его способностей, а подбор человека к той или иной профессии. Подобная практика проведения профессиональных консультаций была связана с тем, что заказчиками подобных услуг были организации, стремившиеся решать свои проблемы поиска и подбора подходящих кадров для выполнения профессиональных функций. Соответственно, нарушался принцип гуманного отношения к личности, ценностью личности становилась степень соответствия ее индивидуальности определенному требуемому профессией стандарту27.
После Постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» в России была прекращена всякого рода психотехническая деятельность, а вместе с ней остановлены и работы в области профессиональной консультации.
Состояние профконсультационной деятельности в нашей стране до конца 1950-х гг. можно охарактеризовать как застой. В середине 1960-х гг. большое внимание стали уделять трудовому обучению и профориентации. В рамках возрождающейся психологии труда вновь начали исследоваться проблемы профессионального консультирования.
Разнообразие теоретических подходов к профконсультационной деятельности положило начало переходу от диагностического подхода в профессиональном консультировании к концепции профессионального развития. В центр внимания все чаще ставились процессы целостного развития личности, признавалась необходимость непрерывности профконсультационной деятельности, которая бы соответствовала осознанию того, что профессионализация проходит сквозь всю жизнь человека, а не сводится лишь к выбору профессии (К.М.Гуревич, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, К.К.Платонов и др.)28.
Профессиональная консультация в 1970 —80-е гг. развивается в рамках воспитательной концепции профориентации и является важным условием осуществления индивидуального подхода к личности, выбирающего профессию с учетом формирования его профессиональной направленности. К сожалению, реальная практика в целом не обеспечивала декларируемого профессионального развития личности.
В начале 1980-х гг. все острее ощущалось противоречие между теоретическими подходами, провозглашавшими идею приоритета личности, и практикой профессиональной консультации, которая ориентировалась на обслуживание потребностей народного хозяйства в кадрах29.
В целом в то время не сложилось единого определения сущности профессиональной консультации, но большинство авторов признавали важность оказания поддержки личности в ее профессиональном становлении. Основная задача в этой деятельности заключалась в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения.
В связи с этим усиливаются требования к психологической подготовке самих профконсультантов: от них требуются знания о психологических возможностях, внутренних ресурсах личности, ее скрытом потенциале, а также владение основами профессиоведения и профессиографии.
Все основные направления проведения профессиональных консультаций можно разделить на две группы:
• профилактика профессионального становления личности, когда по мере возможного возникновения проблем упреждающе готовят оптантов, обучаемых, молодых специалистов, профессионалов к преодолению трудностей профессионального самоопределения;
• оперативная помощь в решении ставшей актуальной проблемы, когда личность испытывает трудности, которые обусловлены неуверенностью, некомпетентностью, профессиональным банкротством, а также пассивностью и беспомощностью, внутренними препятствиями, мешающими выбрать профессиональное учебное заведение или получить место работы и сохранить его за собой30.
На основании анализа отечественной и зарубежной литературы можно условно выделить следующие направления организации помощи в рамках профессиональных консультаций:
1. Справочно-информационное направление предусматривает предоставление клиентам актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда, вакантных рабочих местах и т.п. Распространение этой информации осуществляется путем издания доступных, эстетически оформленных, красочно иллюстрированных рекламно-справочных пособий.
2. Организационно-управленческий подход подразумевает координацию профконсультационной работы между различными образовательными учреждениями, службами занятости, отделами развития персонала предприятий, общественными организациями.
В настоящее время работа по проведению консультаций по проблемам профессионального самоопределения ведется в различных учреждениях, среди которых стоит отметить школы, центры профориентации, службы занятости, предприятия. Особо следует выделить деятельность разного рода рекламно-посреднических фирм, которые обещают потенциальным клиентам за вознаграждение прекрасное профессиональное будущее, материальное благополучие и успех31.
3. Адаптационная профессиональная консультация направленана оказание помощи лицам, которые поступили в профессиональное учебное заведение или устроились на работу. Вхождение в незнакомый коллектив, усвоение новой социальной роли и овладение новой деятельностью порождают психическую напряженность и трудности. Действенную помощь в этих ситуациях могут оказать психологические службы в учреждениях и организациях.
4. Стимулирующая профессиональная консультация предусматривает оказание помощи лицам, которые пережили или же еще переживают профессиональную стагнацию, депрессию. Главным при этом является формирование у клиента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, повышения квалификации, профессионального роста и карьеры. Важно обогатить представление личности о своих профессиональных возможностях, заложить уверенность в собственных силах и мотивировать профессиональное самосовершенствование32.
5. Коррекционная профессиональная консультация, направленная на оказание помощи лицам, которые переживают кризис профессионального становления, трудности в профессиональном общении и сотрудничестве, конфликты. Проведение такого рода консультации требует глубокого психологического анализа внутреннего мира клиента, использования психотерапевтических технологий, установления доверительных отношений между психологом и клиентом.
6. Реабилитационная консультация, осуществляемая для оказания помощи лицам, которые частично потеряли трудоспособность, и инвалидам. Реализация этого направления, помимо владения психотехнологиями активизации потенциала личности и техникой психоанализа, требует наличия определенной правовой компетентности. Оказание морально-эмоциональной поддержки, формирование активной позиции, оптимизма являются важными составляющими этого вида консультирования33.
7. Манипулятивная профессиональная консультация, направленная на навязывание клиенту определенной профессионально ориентированной услуги.
2.3 Типы профессионального консультирования

Список литературы

1 Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: учебник. – М.: Академический проект, 2006. – 701 с.
2 Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование [Текст]. – М.: Класс, 2005. - 208 с.
3 Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
4 Бокум, Д. Психология развития [Текст]. / Д. Бокум, Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2008. – 940 с.
5 Бордовская, Н. В. Психология и педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
6 Венгер, А. Психологическое консультирование и диагностика [Текст]. – М.: Академия, 2006. – 340 с.
7 Галустова, О. В. Психологическое консультирование [Текст]: Конспект лекций. - М.: А-Приор, 2007. – 240 с.
8 Дарвиш, О. Б.Возрастная психология [Текст]. – М.: Владос, 2008. – 264 с.
9 Иващенко, Ф. И. Психология воспитания школьников [Текст]. – М.: Высшая школа, 2006. – 189 с.
10 Колесникова, Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование [Текст] / Г. И. Колесникова. – Рн/Д.: Феникс, 2006. – 350 с.
11 Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия [Текст]. – М.: Академический проект, 2005. – 463 с.
12 Линде, Н. Д. Психологическое консультирование. Теория и практика [Текст]. – М.: Аспект-Пресс, 2009. – 256 с.
13 Немов, Р. С. Основы психологического консультирования [Текст]: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 394 с.
14 Психологическое консультирование. Справочник практического психолога [Текст]. – М.: Академический проект, 2009. – 420 с.
15 Серебрякова, К. А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога [Текст]. – М.: Академия, 2009. – 260 с.
16 Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022