Взаимосвязь типа личности и выбора профессии

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи типа личности и выбора профессии на примере выпускников средней школы 6
1.1 Специфика выбора профессии выпускником средней школы 6
1.2 Профессиональные типологии личности 10
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи типа личности и выбора профессии на примере выпускников средней школы 16
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 16
2.2. Анализ первичных статистических результатов и значимых различий и корреляционных взаимосвязей 17
Заключение 26
Список литературы 29
...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи типа личности и выбора профессии на примере выпускников средней школы 6
1.1 Специфика выбора профессии выпускником средней школы 6
1.2 Профессиональные типологии личности 10
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи типа личности и выбора профессии на примере выпускников средней школы 16
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 16
2.2. Анализ первичных статистических результатов и значимых различий и корреляционных взаимосвязей 17
Заключение 26
Список литературы 29

-

Этап 1: формирование выборки испытуемых, сбор первичных статистических данных;
Этап 2: замер профессиональных предпочтений испытуемых по методике Холланда;
Этап 3: изучение ценностных ориентаций испытуемых с помощью методик морфологический тест жизненных ценностей и смысложизненные ориентации;
Этап 4: выявление корреляционной связи между параметрами «профессиональные предпочтения» и «ценностные ориентации».
2.2. Анализ первичных статистических результатов и значимых различий и корреляционных взаимосвязей
Первым проведенным тестом был опросник профессиональных предпочтений Холланда, результаты которого представлены в рис. 1.
Рис. 1. Распределения типов профессиональных предпочтений испытуемых
Как видно из рисунка, наиболее распространенным типом профессиональных предпочтений оказался предпринимательский (его предпочли 25,5% респондентов).
Также популярными оказались интеллектуальный и социальный типы (каждый из них набрал по 20,4%).
Незначительно отстает от указанных реалистический тип профессиональных предпочтений (приверженность ему продемонстрировали 17%).
Самыми редкими предпочтениями оказались офисный и артистический тип, получившие 10,2 и 8,5% соответственно.
Таким образом, в группе испытуемых выпускников средней школы наибольшее количество респондентов проявили профессиональную склонность к предпринимательскому типу, что, вероятно, связано с прагматической ориентацией молодых людей на материальное благополучие как первичный критерий профессионального выбора. Также распространенными оказались интеллектуальный и социальный типы, что связано в первом случае со статусом испытуемых (учащиеся), а во втором – с желаниями быть полезными обществу. Реалистический тип также нашел много приверженцев, что отражает наличие у студентов определенных навыков. Наименее распространены такие типы профессиональных предпочтений как офисный и артистический.
После определения профессиональных предпочтений испытуемых нами была проведена методика В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, результаты которой представлены на рис. 2.
РС – развитие себя
ДУ – духовное удовлетворение
К – креативность
СК – социальные контакты
СП – собственный престиж
Д – достижения
МП – материальное положение
СИ – сохранение индивидуальности
Рис. 2. Среднегрупповой уровень жизненных ценностей
(по В.Ф. Сопову, Л.В. Карпушиной)
Как видно из рисунка, для группы испытуемых выпускников, в первую очередь, наиболее характерны такие ценности как достижения и материальное положение (по 39 баллов). Также высокие средние баллы имеют социальные контакты (37 баллов) и сохранений индивидуальности (36 баллов). На достаточно низком уровне представлены такие ценностные ориентации как креативность (34 балла) и собственный престиж (34 балла). Наименьше значение из представленных ценностей имеют такие как развитие себя и духовное удовлетворение (по 33 балла).
Таким образом, необходимо отметить, что в структуре ценностных ориентаций испытуемых на первом месте находятся достижения и материальное благополучие, поэтому можно отметить, что респонденты стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, и при этом убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Кроме того, испытуемые стремятся к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто убеждены в том, что самое ценное в жизни – это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. При этом респонденты проявляют признаки самодостаточности, в том смысле, что ставят порог своим возможностям и считают, что его невозможно преодолеть, а также ищут конкретную выгоду от взаимных отношений, результатов деятельности.
Последней проведенной методикой выступила методика смысложизненных ориентаций, результаты которой представлены на рис. 3.
Ц – цели
П – процесс
Р – результат
ЛКЯ – локус контроля - Я
ЛКЖ – локус контроля - Жизнь
Рис. 3. Среднегрупповой уровень смысложизненных ориентаций
Как видно из рисунка, наиболее проявленной смысложизненной ориентацией молодых респондентов является ориентация на цель (30 баллов). Также высока уверенность в том, что локус контроля располагается вовне индивида (28 баллов). Процесс и результат как смысложизненные ориентации проявлены умеренно (26 и 24 балла). При этом ниже всего показатели у такой ориентации как «локус контроля – Я» (18 баллов).
Таким образом, необходимо отметить, что испытуемые выпускники школы целеустремленны, но при этом склонны к фантазированию и прожектерству, что отражает актуальный уровень их возрастного развития. При этом респонденты, с одной стороны, верят в то, что человек сам управляет своей жизнью, свободно принимает решения, но при этом неуверенны в себе, не всегда находят силы контролировать события собственной жизни.
После проведения первичной качественной и количественной оценки результатов исследования, для доказательства выдвинутой гипотезу нами был применен метод математической статистики. Для определения взаимосвязи нами был выбран метод Спирмена.
Результаты проведенного корреляционного расчета мы представили для наглядности в таблице 1.
Таблица 1
Корреляционные взаимосвязи между профессиональными типами
и ценностными ориентациями испытуемых выпускников школы*
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19**
1
0,1
-0,1
-0,1
-0,2
-0,3
0,2
0,1
-0,2
0,4
0,1
-0,1
-0,1
-0,2
2
0,4
0,3
-0,1
-0,1
0,4
0,1
0,1
-0,1
0,1
0,3
3
-0,1
0,1
0,2
0,5
-0,1
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0,3
-0,2
0,1
0,3
4
0,1
-0,1
0,1
-0,1
0,2
0,1
-0,2
-0,1
5
-0,3
-0,3
-0,2
-0,4
0,4
0,4
0,5
-0,3
-0,4
-0,5
0,4
-0,1
-0,4
6
-0,1
0,1
0,1
-0,1
-0,3
0,2
-0,1
0,3