Вход

Современные технологии обучения иностранным языкам

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 289753
Дата создания 22 августа 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 26 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
990руб.
КУПИТЬ

Описание

Данная курсовая работа посвящена современным технологиям обучения иностранным языкам, основанным на применении информационно-коммуникационных технологий. ...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Современные технологии обучения иностранным языкам и их роль в учебном процессе…………………………………….………………………….5
Глава 2. Характеристика и классификация информационно-коммуникационных технологий
2.1. Компьютерные программы………………………………………………..13
2.2. Обучающие Интернет-ресурсы……………………………………………17
Глава 3. Некоторые способы практического применения современных технологий для обучения иностранному языку
3.1. Использование программы PowerPoint……………………………………21
3.2. Использование телекоммуникационных проектов……………………….24
Заключение…………………………………………………….…………………29
Использованная литература…………………………………………………….31

Введение

Современный мир стремительно меняется и то, что еще недавно считалось уникальным новшеством, в наши дни является обыденным явлением. Уровень квалификации современного учителя зависит уже не только от его педагогического таланта и знания своего предмета, но и от того, насколько эффективно он может использовать современные технологии в учебном процессе. Данный факт подтверждает несомненную актуальность выбранной темы.
Следует заметить, что хотя проблема качества обучения иностранному языку существует в рамках непрерывного образования и решается на протяжении многих лет, однако до сих пор остается нерешенной. Традиционные системы обучения десятилетиями демонстрировали свое стремление обеспечить требуемый уровень знаний по иностранному языку, тем не менее редкий выпускник школы может читать, п исать и говорить на иностранном языке. Такое положение является, по-видимому, результатом сложившихся стереотипов формального обучения иностранному языку в школах. Таким образом, тема данной работы связана еще и с объективной потребностью повышения качества обучения иностранному языку, которая становится еще более актуальной с применением информационно-коммуникационных технологий в образовании.
Информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них можно выделить индивидуализацию обучения, интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности. В то же время следует отметить, что методика обучения с помощью ИКТ - постоянно развивающееся и соответственно недостаточно изученное явление.
Целью данной работы является попытка изучения наиболее важных вопросов, связанных с применением современных технологий при обучении иностранному языку на современном этапе. Для достижения поставленной цели планируется выполнение следующих задач:
- изучить современные требования к обучению иностранному языку в российских школах;
- выяснить характерные черты новых технологий обучения, их достоинства и недостатки;
- рассмотреть различные виды информационно-коммуникационных технологий, применяемых при обучении иностранному языку;
- изучить некоторые способы практического применения новых технологий изучения иностранных языков.
Структура работы соответствует поставленным задачам.
В заключении планируется сделать общие выводы.

Фрагмент работы для ознакомления

создание и решение кроссвордов (программы Crossword Magic, автор L & С Computerware, издатель Mindscape Inc.);
упорядочение перепутанных букв в слове (игра типа Scrambler, программа Vocab);
ассоциирование слов со зрительными изображениями на экране (программа Link Word).
Программные средства «Конструирование-восстановление текста» способствуют обучению письму, чтению, грамматике, лексике, например, программы Storyboard или Eclipse Дж. Хиггинса. В программах «Ролевые игры», основанных, как правило, на приключенческих сюжетах, задача обучения английскому дискурсу решается «погружением» обучаемого в проблемную ситуацию. Данный тип программ дает положительный обучающий эффект для развития навыков различных типов чтения, а также для ориентировки в ситуации.
Опыт разработки и внедрения обучающих программ (ОП) по иностранным языкам показывает, что компьютеризация обучения является эффективным и оправданным с точки зрения затрат способом решения проблем в сфере обучения иностранным языкам специалистов различных областей знаний. Есть данные ученых США, что компьютерное обучение позволяет сократить практический курс обучения на одну треть1. В связи с постоянно растущей потребностью в современных, качественных, совершенных в психолого-педагогическом отношении обучающих программах имеет место проблема недостаточного насыщения рынка такими программами. Их дефицит может быть преодолен объединением интеллектуальных и технических сил и возможностей различных вузов, осуществлением целенаправленной государственной политики в этом направлении.
Сравнительно новым направлением использования Интернет в обучении английскому дискурсу является так называемая поддержка традиционных бумажных учебных пособий. Такая поддержка осуществляется следующим образом:
включением во все разделы учебника заданий, для выполнения которых требуется найти определенную информацию в Интернете; такова, например, структура и содержание учебников "Internet English", OUP; "Voyages", Longman;
указанием на ресурсы Интернет по каждой теме учебника, как это сделано, например, в новом издании учебника "Britain in Close-up", Longman;
дополнением изучаемого курса учебными материалами, в которых освещаются актуальные события (планы занятий со ссылками на необходимые сайты рассылаются по электронной почте, например, при регистрации на сайте www.indideout.net);
созданием специализированных Web-сайтов, которые содержат дополнительные материалы и задания, а также полезную информацию для преподавателей и студентов, использующих конкретный учебник (например, "Inside out", Macmillan Heinemann; "Cambridge English for Schools", CUP; "Internet English", OUP).
Очевидным является тот факт, что использование возможностей Интернет в качестве дополнения к традиционным учебным пособиям по иностранным языкам расширяет и углубляет их содержание, повышает мотивацию овладения иноязычной культурой, способствует индивидуализации процесса обучения.
Использование средств информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам способствует появлению учебных пособий нового поколения. Наряду с вышеупомянутыми пособиями в последнее время появилось большое количество мультимедийных средств, обучающих программ по различным аспектам иностранного языка. Среди них можно выделить программы обучения по грамматике, например, Azar Interactive, Longman; The Grammar ROM, Longman; FCE Grammar ROM, Longman; Focus on Grammar CD-ROM, Longman. Это, как правило, контек-стуализированные интерактивные программы практического курса английской грамматики, включающие в себя также грамматические таблицы, грамматический справочник и приложения.
Мультимедийная программа "New Interchange CD-ROM", CUP используется наряду с основным учебником для повторения и отработки материала, пройденного на уроке в классе. Всего CD-ROM содержит более 140 заданий, направленных на овладение различными видами речевой деятельности, практической грамматикой, а также усвоение и активизацию употребления в речи новой лексики. Подобные интерактивные программы на CD-ROM разработаны и для учебника "Snapshort", Longman. "Dave Sperling's Internet Activity Workbook", Longman представляет собой учебное пособие для овладения английским языком через различные виды работы и упражнений, связанных с Интернетом. Целью данного пособия является совершенствование коммуникативных навыков обучаемых.
Разработаны и успешно применяются разнообразные мультимедиа средства обучения иностранному языку для делового общения, например, такие учебные пособия, как "Business Challenge Interactive", Longman; Multilevel Business English Programme CD-ROM, Longman. Кроме прекрасных графических, видео и аудио возможностей, последнее из перечисленных пособий позволяет записывать и сравнивать свои устные упражнения с имеющимися образцами. Курс "Telephoning in English CD-ROM", CUP сочетает в себе аудио и текстовые упражнения, направленные на отработку лексического материала, аудирования, говорения.
Мультимедийные средства широко используются сейчас и в подготовке к различным экзаменам и тестам, для проведения которых используется компьютер. Это такие учебные пособия, как "Cambridge First Certificate" in English CD-ROM"; "The First Certificate Creative Writing Disc", CUP; "Cambridge Preparation for the TOEFL Test with CD-ROM"; "Longman Preparation Course for TOEFL CBT Volume", AWL; "Barron's How to Prepare for the TOEFL".
Большой сегмент среди мультимедиа средств занимают словари: Longman Interactive American Dictionary, Longman Interactive English Dictionary, Longman Dictionary of Contemporary English, Cambridge International Dictionary of English CD-ROM. Они обычно содержат видео, звуковые и цветные иллюстрации и фотографии, интерактивные упражнения, правильное произношение слов1.
2.2. Обучающие Интернет-ресурсы. Что касается обучающих Интернет-ресурсов, то в российской методической науке еще не сформировалось единой терминологии и классификации по этому вопросу. Нам кажется удачной терминология и классификация, предложенная П.В. Сысоевым.
В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т.п. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку.
Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет-ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. В отличие от форм телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы создаются исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.
В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-ресурсов: хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook) и вебквест (webquest). Использование транслитерации в данном случае помогает избежать понятийной путаницы при работе с зарубежными методическими материалами.
Хотлист от английского "hotlist" - «список по теме» представляет собой список Интернет сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. Хотлист не требует времени на поиск необходимой информации. Все, что нужно, - это лишь ввести ключевое слово в поисковую систему Интернета, и вы получите нужный хотлист.
Мултимедиа скрэпбук от английского "multimedia scrapbook" - «мультимедийный черновик» представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачены учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.
Трежа хант от английского "treasure hunt" - «охота за сокровищами» - во многом напоминает хотлист и скрэпбук. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисково-познавательную деятельность учащихся. В конце трежа ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы (фактического материала). Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.
Сабджект сэмпла - от английского "subject sampler" стоит на следующей ступени сложности по сравнению с трежа хантом. Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Однако в отличие от трежа ханта, с помощью которого происходит изучение фактического материала, сабджект сэмпла направлен на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому дискуссионному вопросу.
Вебквест от английского "webquest" - «Интернет-проект» - самый сложный тип учебных Интернет-ресурсов. Вебквест - это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся.
Каждый из пяти видов учебных Интернет-ресурсов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя решать более сложные учебные задачи. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трежа хант, сабджект сэмпла и вебквест уже содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию поисково-познавательной деятельности учащихся.
В преподавательской деятельности учителя могут использовать уже готовые учебные Интернет-ресурсы по изучаемым темам или создать их сами. Достаточно большой банк англоязычных учебных Интернет-ресурсов находится в сети Интернет на сайте www. kn.att.com. Учителю необходимо лишь будет ввести в поисковую систему ключевое слово (изучаемую тему) и выбрать, какой именно требуется ресурс (хотлист или вебквест). Если же учитель изъявит желание сам создать свои учебные Интернет-ресурсы, он может или воспользоваться специальной программой, доступной в сети Интернет (в этом случае созданные ресурсы будут храниться в сети Интернет и доступны широкому кругу пользователей), или без специальной программы создать учебные Интернет-ресурсы в текстовом редакторе1.
Разумеется, в данной главе описана лишь небольшая часть существующих компьютерных обучающих программ и возможностей использования Интернет-ресурсов в образовательных целях. Но даже данный объем информации свидетельствует о больших возможностях применения ИКТ для обучения иностранным языкам на современном этапе.
Глава 3. Некоторые способы практического применения современных технологий для обучения иностранному языку
3.1. Использование программы PowerPoint. Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Компьютерная программа PowerPoint зарекомендовала себя как эффективное средство подготовки и демонстрации презентации не только в сфере бизнеса, но и в образовании.
Зачастую на уроке возникает необходимость комбинированного набора различных видов средств наглядности. Программа PowerPoint и ее продукт (презентация) обладают рядом свойств, которые отличают их от традиционных средств представления наглядности. К ним относятся:
- интерактивность - способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;
- мультимедийностъ - использование комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техническим средством;
- комплексность представления информации - возможность управления показом презентации в различном режиме (линейно, с эффектами анимации, с помощью гиперссылок);
- доступность технического инструментария - наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером, в частности с программным пакетом MS Office.
Оформительские возможности программы PowerPoint не противоречат требованиям, предъявляемым к традиционной наглядности, напротив, дополняют их специфическими компьютерными тонкостями.
Для учителя особое значение приобретает простота использования MS PowerPoint в качестве «монтажного стола». Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность, могут быть объединены в тщательно выверенную методически оправданную последовательность работы над тем или иным учебным материалом. При этом данная программа предоставляет обширный и простой в использовании технический инструментарий, который условно можно разделить на две группы: для эффективной и экономичной во времени подготовки презентации и для эффектного ее представления за счет разных возможностей управления ходом показа слайдов. Учитель владеет не только технической стороной вопроса, но и подбирает необходимый методический инструментарий для воплощения конкретных задач урока. Этот выбор зачастую подсказывает учителю сама программа за счет заложенных в ней алгоритмов и команд.
Существуют три основных способа использования презентации:
- обучающиеся следят за показом слайдов со своих мест; слайды проецируются на большой экран; такая презентация может иметь место при любой форме проведения аудиторного занятия, а также на любом этапе урока, например при семантизации новых лексических единиц, презентации нового грамматического материала, тренировке учебного материала и т.д.;
- обучающиеся во время презентации видят ее на экранах своих компьютеров; по ходу презентации учитель дает пояснения (с помощью большого экрана или монитора компьютера); как и в первой ситуации, презентация может появиться на любом уроке вне зависимости от его этапа;
- обучающиеся самостоятельно (во внеурочное время) знакомятся с презентацией; она выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, повторение пройденного материала, справочные материалы и т.д.).
Также можно выделить основные требования к наглядности:
- простая навигация и управление;
- умеренное эстетическое оформление слайда в соответствии с требованиями, предъявляемыми к опорам и наглядности;
- соответствующий стиль подачи материала (пункты плана, ключевые слова, перечисления), отсутствие сложных грамматических структур и сплошного текста;
- предварительный учет вариантов развития урока и ответов обучающихся, а также их фиксация в презентации (через гиперссылку с эффектом скрытого слайда).
Учителю в разработке презентации могут помочь следующие технические возможности программы:
Шаблоны. Они предоставляют возможность подобрать подходящий дизайн образца слайда в соответствии с темой презентации, позволяя учителю не задумываться над его оформлением и не затрачивать время на создание собственного шаблона.
Макет слайда. Это набор заполнителей структуры слайда, в качестве которых выступают текст, картинки, таблицы, диаграммы, графики, аудио- и видеофайлы. Макет определяет также расположение информации на слайде.
Фон слайда. Это основа для смыслового наполнения. В качестве фона можно использовать рисунок или фотографию. Фон слайдов бывает разным, но обычно все слайды презентации имеют одинаковый цвет, что обеспечивает целостность восприятия.
Скрытые слайды. С их помощью учитель может использовать одну и ту же презентацию на разных этапах работы над темой. При этом он сознательно скрывает от обучающихся те слайды, которые планирует использовать на другом уроке, например, для расширения или углубления ранее изученного материала. Это экономит время, затрачиваемое на подготовку презентации.
При показе слайд-шоу стоит помнить о следующем:
- смену слайдов лучше всего осуществлять посредством щелчка мыши или нажатия клавиши ►, а не в автоматическом режиме, чтобы учитель, регулируя смену слайдов, мог между ними прокомментировать материал или сделать к нему необходимые дополнения;
- в процессе демонстрации можно рисовать на слайдах. Рисование в кадре делает возможным ситуативно-обусловленный или непредусмотренный заранее комментарий к слайду, составление схемы, либо дополнительное акцентирование внимания обучающегося на каком-нибудь объекте1.
Учитель должен всегда помнить о том, что перед ним стоят конкретные учебные задачи, выполнение которых зависит от качества созданных им учебных материалов.
3.2. Использование телекоммуникационных проектов. В последнее время проектная методика завоевывает все больше сторонников в учительской среде. Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
В проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на занятиях, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Использование метода проектов реально превращает обучаемого из объекта обучения в субъект учебной деятельности.
Качество выполнения проекта зависит от того, насколько успешно преподавателю удастся организовать его разработку и выполнение в соответствии с принципами коммуникативного метода в целом и проектного метода в отдельности.
При выполнении работы над проектом можно выделить следующие этапы:
1. Целеполагание. Задачи: определение темы, выявление одной или нескольких проблем, выбор рабочих групп. Деятельность учащихся: уточняют информацию, обсуждают задание, выявляют проблемы. Деятельность учителя: мотивирует учащихся, объясняет цели, наблюдает.
2. Планирование. Задачи: анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез. Деятельность учащихся: выдвигают гипотезы, формируют задачи. Деятельность учителя: помогает в анализе и синтезе, наблюдает.
3. Выбор методов проверки принятых гипотез. Задачи: обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации. Деятельность учащихся: обсуждают методы проверки, выбирают оптимальный вариант. Определяют источники информации. Деятельность преподавателя: наблюдает, консультирует, советует (по просьбе).
4. Выполнение. Задачи: поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу; выполнение проекта. Деятельность учащихся: работают с информацией, синтезируют и анализируют идеи, проводят исследование, оформляют проект. Деятельность преподавателя: наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо).
5. Защита проекта. Задачи: представление результатов проектирования, оценка результатов. Деятельность учащихся: защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов деятельности. Деятельность преподавателя: участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектирования1.
Проектная работа, связанная с использованием ресурсов сети Интернет, создает необходимые условия для обеспечения более высокого уровня сформированности информационных умений и общеучебных навыков, необходимых для преуспевания в новом информационном обществе цифровых технологий.

Список литературы

1. Ардовская Р.В. Изучайте иностранный язык дистанционно. – М.: СГУ, 2008. – 157 с.
2. Беляева Л.А., Иванова Л.В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // ИЯШ, 2008. - № 4. – С. 36 – 41.
3. Голикова М.Н. Создание презентации средствами PowerPoint // http://master.kkr.ru/html/2/page/index0.htm (по состоянию на 24.01.2010)
4. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // ИЯШ, 2007. - № 8. – С. 18 – 21
5. Зусман Ю.А. Использование средств информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому дискурсу // Методология исследования: дискурс в обучении иностранному языку: Междунар. сб. науч. тр. – Тамбов: ТГУ, 2002. – С. 125 - 131
6. Кожевникова Т.В. Компьютерные технологии в изучении иностранных языков // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.: Экзамен, 2006. – С. 126 - 127
7. Кудрявцева Л.В. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // ИЯШ, 2007. - № 4. – С. 49 – 53
8. Логунова С.В. Гуманистическая направленность организации обучающего дискурса в условиях реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку // Методология исследования: дискурс в обучении иностранному языку: Междунар. сб. науч. тр. – Тамбов: ТГУ, 2002. – С. 207 - 212
9. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике // ИЯШ, 2002. - № 2. - С. 28 – 31
10. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики иноязычного общения. – М.: Высш. шк, 1989. – 325 с.
11. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ, 2000. - № 2. – С. 4 - 9
12. Сысоев П.В. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // ИЯШ, 2008. - № 6. – С. 2 - 9
13. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. – М.: Высш. шк., 2004. – 95 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022