Готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Защита проходила в марте 2014 года. Оценка - 5

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе………………………....8
1.1. Подходы к понятию и содержанию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе…………………………8
1.2. Возрастные особенности формирования личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста…………………14
1.3. Средства формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...18
Глава 2. Психолого- педагогические исследования по формированию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе ………………………………………………………………………….…24
2.1. Диагностика личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе…………………………………………………...24
2.2. Формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе…………………………………………………...32
2.3. Результаты психолого- педагогического эксперимента……………….....35
Заключение…………………………………………………………………….....42
Список литературы………………………………………………………………45

Актуальность исследования. Проблема личностной готовности детей к обучению в школе является не только научной, но, прежде всего, реально-практической, жизненной и острой задачей, еще не получившей своего окончательного решения. Долгие годы считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его интеллектуального развития. Однако на современном этапе готовность к школьному обучению рассматривается как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Родители часто не могут понять, почему ребенок, умеющий читать, писать, считать, вдруг оказывается не готов к школьному обучению. Большинство детей мечтают пойти в школу, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. Наиважнейшей задачей системы вос питания старших дошкольников является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения активизируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. По данным разных исследователей от 15- до 40 % учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации

Маша З.
2
2
1
5
низкий
13.
Марат Ш.
1
1
1
3
средний
14.
Эля Р.
1
1
высокий

Рис. 4. Уровень школьной тревожности в экспериментальной группе (структура идентична структуре контрольной группы)
Диагностика показала, что у Алены В. И Вари из экспериментальной группы высокий уровень школьной тревожности, явно выраженный страх перед школой; такого рода факт может привести к непринятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками. В контрольной группе идентичные показатели тревожности у Эли и Жени. Обе девочки нарисовали школу большей частью в темных тонах.
В экспериментальной группе у 4 ребят (57%) - есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг их знаний и представлений о школьно-учебной действительности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревоги могут быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. В контрольной группе идентичные показатели у также 57 % детей.
14 % детей имеют низкий уровень школьной тревожности как в экспериментальной так и в контрольной группе. У данных детей сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, они готовы к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. Так Даша Н, нарисовала школьное здание яркими цветами: стены были обведены желтым цветом. На рисунке были четко прорисованы окна, украшенные разноцветными шторками.
Таблица 4
Уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Экспериментальная группа
Уровень сформированности внутренней позиции школьника
Уровень школьной тревожности
Сформированность внутренней позиции школьника (по Т.А. Нежновой)
Уровень сформированности личностной готовности
1.
Алена М.
н
в
не сформирована
низкий
2.
Богдан У.
н
с
сформирована
средний
3.
Боря Б.
н
с
сформирована
средний
4.
Варя Л.
н
в
не сформирована
низкий
5.
Вова С.
с
н
сформирована
высокий
6.
Даша Н.
н
с
не сформирована
средний
7.
Дима Н.
н
с
сформирована
средний
Контрольная группа
8.
Женя М.
н
в
не сформирована
низкий
9.
Игорь К.
н
с
сформирована
средний
10.
Костя Ц.
н
с
сформирована
средний
11.
Лена И.
н
с
не сформирована
средний
12.
Маша З.
с
н
сформирована
высокий
13.
Марат Ш.
н
с
сформирована
средний
14.
Эля Р.
н
в
не сформирована
низкий
Таким образом, проведенное диагностирование на констатирующем этапе показало, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе у одного ребенка (14 %), средний уровень сформированности личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе у 4 детей (57%), низкий – у 2 человек (28%). Выяснилось, что если дети и стремятся в школу то только из-за внешенией атрибутики.
В контрольной группе были выявлены идентичные экспериментальной группе результаты (табл. 5). Таким образом, в связи с полученными данными, становится необходимым формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
С такими результатами перейдем к следующему этапу.
2.2. Формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Исследования на предыдущем этапе определили дальнейшую работу по формированию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Было принято решение вести работу в данном направлении посредством создания качественно новых условий среды, обеспечивающих формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
В связи с этим были сформулированы следующие задачи процесса формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе:
Создать условия формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Организовать поход в школу;
Организовать встречу со школьниками.
С целью создания условий формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе на территории группы были сформированы следующие центры активности:
1. «Добрые друзья». Культурно-коммуникативный центр.
Центр был создан с той целью, чтобы каждый ребенок в группе чувствовал себя принятым, нужным, мог наиболее полно реализовать и раскрыть себя и свои сильные стороны в общении с окружающими. Планировалось, что такого рода центр будет способствовать групповой сплоченности, укреплению дружеских связей и привязанностей, стимулировать формирование адекватной самооценки; показать значимость каждого ребенка в коллективе сверстников. Содержание центра: макеты, художественная литература, материал (пословицы, поговорки, цитаты) нравственно-этического содержания, почтовый ящик для рисунков и писем друзьям, фотографии детей. Предполагаемая деятельность детей в данном центре: чтение, слушание, обсуждение, анализ ситуаций, поступков героев и окружающих, рисование, беседа, а также игры на развитие навыков общения и уверенности в себе.
2. «Узнаем о себе». Эмоционально-рефлексивный центр.
Центр был создан с той целью, чтобы учить детей выражать свои чувства и распознавать чувства других, осознавать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир, учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости), развивать эмоциональную произвольность. Содержание центра: пиктограммы различных эмоций, «измеритель настроения», дидактические игры на развитие эмоциональной сферы детей, фотографии, рисунки, иллюстрации, картинки со сказочными героями, запись музыки разнообразного характера. Предполагаемая деятельность детей: анализ своего эмоционального состояния, имитационные игры, чтение и обсуждение художественных произведений, выражение своего эмоционального состояния в рисунке, моделирование конфликтных ситуаций, рассматривание фотографий.
Следующим шагом стала организация мероприятия на тему «Скоро в школу мы пойдём».
Далее был организован ряд сюжетно-ролевых игр направленных на формирование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а именно с такими сюжетами как «Школьная библиотека», «В школе», «Один день в школе», «Физкультура в школе». Игры организовывались без правил с участием взрослого (взрослый задавал тему игры, исходя из интересов детей, дети самостоятельно распределяли роли, определяли сюжет, последовательность действий и т. д. Участие взрослого сводилось к выполнению порученной роли).
Затем была организована экскурсия в школу. В рамках данной экскурсии было:
Знакомство с учениками 1 класса;
Посещение помещения учебного класса;
Беседа с учителем младших классов;
Посещение школьной библиотеки;
Посещение школьного спортзала.
Надо отметить, что в целом все дети остались довольны экскурсией. В частности ребятам понравился просторный школьный спортзал, им удалось обследовать спортивные снаряды и познакомится учителем физкультуры. Позитивное влияние на дошкольников оказало знакомство с учителем младших классов и обследование помещения учебного класса. Дошкольники с удовольствием общались с первоклассниками.
Чуть позже состоялась встреча старших дошкольников с первоклассниками на территории детского сада. Школьники показывали свои прописи, рассказывали об особенностях работы по ним.
Таким образом, была организована работа по формированию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
2.3. Результаты психолого- педагогического эксперимента
На данном этапе применялись те же методик по выявлению уровня сформированности личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, что и на констатирующем этапе, а именно:
Методика Л.А. Венгера «Две школы». Цель: Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника.
Беседа о школе (Т.А. Нежновой). Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность. 
Тест «Рисунок школы» (М.В. Пищаевой, С.В. Денисовой, В.Ю. Масловой). Цель: Определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.
Контрольное исследование показало положительные изменения. Так у 2 человек экспериментальной группы был выявлен высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника. У двоих детей был обнаружен средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. У двух дошкольников был выявлен низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника (табл. 5).
Таблица 5
Оценка уровня сформированности внутренней позиции школьника (методика Л.А. Венгера «Две школы») на контрольном этапе
Экспериментальная группа
Количество баллов
Сформированность внутренней позиции школьника
Уровень сформированности внутренней позиции школьника
Алена М.
5
сформирована
н
Богдан У.
8
сформирована
в
Боря Б.
7
сформирована
с
Варя Л.
4
не сформирована
-
Вова С.
9
сформирована
в
Даша Н.
5
сформирована
н
Дима Н.
7
сформирована
с
Контрольная группа
Женя М.
4
не сформирована
-
Игорь К.
5
не сформирована
н
Костя Ц.
5
сформирована
н
Лена И.
4
не сформирована
-
Маша З.
6
сформирована
с
Марат Ш.
5
сформирована
н
Эля Р.
4
не сформирована
-
Видим, что у если на констатирующем этапе в экспериментальной группе высокого уровня сформированности внутренней позиции школьника ни у кого из детей обнаружено не было (0%), то на контрольном этапе высокий уровень был выявлен у 28 % детей (рис. 5).

Рис. 5. Оценка уровня сформированности внутренней позиции школьника (методика Л.А. Венгера «Две школы»)
У 29 % детей был выявлен средний уровень сформированности внутренней позиции школьника. В то время как в контрольной группе средний уровень сформированности внутренней позиции школьника был выявлен у 14 % детей, что в 2 раза меньше, чем в экспериментальной группе (рис. 5).
Таблица 6
Результаты беседы о школе (Т.А. Нежновой) на контрольном этапе
Экспериментальная группа
Количество баллов
Сформированность внутренней позиции школьника
1.
Алена М.
6
сформирована
2.
Богдан У.
9
сформирована
3.
Боря Б.
8
сформирована
4.
Варя Л.
4
не сформирована
5.
Вова С.
10
сформирована
6.
Даша Н.
8
сформирована
7.
Дима Н.
8
сформирована
Контрольная группа
8.
Женя М.
4
не сформирована
9.
Игорь К.
6
сформирована
10.
Костя Ц.
6
сформирована
11.
Лена И.
4
не сформирована
12.
Маша З.
8
сформирована
13.
Марат Ш.
7
сформирована
14.
Эля Р.
4
не сформирована
Результаты проведенной беседы показали, что у обследуемых детей процесс формирования внутренней позиции школьника находится на начальной стадии. Однако на контрольном этапе у 2 детей был выявлена достаточно сформированная внутренняя позиция школьника, исследование показало, что у данных детей (29%) сформирована школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе (рис. 6).
Рис. 6. Результаты беседы о школе (Т.А. Нежновой) на контрольном этапе
Результаты проведенной беседы о школе показали, что в экспериментальной группе у 86 % (6 человек) сформирована внутренняя позиция школьника (рис. 6).
Результаты теста «Рисунок школы» (М.В. Пищаевой, С.В. Денисовой, В.Ю. Масловой) проведенного для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности отражены в таблице 7.
Таблица 7
Оценка отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности на контрольном этапе
Экспериментальная группа
Цветовая гамма
Линия и характер рисунка
Сюжет рисунка
Количество баллов
Уровень школьной тревожности
1.
Алена М.
1
1
2
средний
2.
Богдан У.
2
1
1
5
низкий
3.
Боря Б.
2
1
1
5
низкий
4.
Варя Л.
1
1
2
средний
5.
Вова С.
2
2
1
5
низкий
6.
Даша Н.
1
1
1
3
средний
7.
Дима Н.
1
1
1
3
средний
Контрольная группа
8.
Женя М.
1
высокий
9.
Игорь К.
1
1
1
3
средний
10.
Костя Ц.