Вход

Педагогическая деятельность А.С. Макаренко и его учение о коллективе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 289178
Дата создания 14 сентября 2014
Страниц 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 330руб.
КУПИТЬ

Описание

Идея и содержание данной работы - это изучение педагогической деятельности А.С.Макаренко и его учения о коллективе. Защищалась данная курсовая работа в мае 2014 года, в Челябинском Государственном Университете, за что была получена оценка "отлично". ...

Содержание

Содержание
Введение………………………………………………………………………………3-4
1. Биография А.С. Макаренко……………………………………………………..5
1.1. Образование…………………………………………………………….5-6
1.2. Заведование детским домом для правонарушителей……………….6-10
1.3. Детская коммуна……………………………………………………..10-11
2. Педагогическая концепция А. С. Макаренко………………………………12
2.1. Основные положения педагогической теории……………………..12-20
2.2. Методы индивидуального воздействия…………………………….20-22
Заключение………………………………………………………………………...23-24
Список литературы………………………………………………………………..25-26

Введение

Наследие выдающегося советского педагога Антона Семеновича Макаренко (1888 – 1939) отражает знаменательный этап в формировании основ социалистической педагогики. Оно занимает важное место в развитии теории и методики коммунистического воспитания, советской системы народного образования, возникших на основе марксистско-ленинской концепции воспитания.
А.С. Макаренко принадлежит к числу подлинных революционеров науки. Его педагогический опыт и идеи явились мощным стимулом развития педагогики во всех ее направлениях: в методологии, теории, методике воспитания и обучения и т.д. Всю свою научную деятельность он связывал с воспитательной практикой (практически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну, — этот педагогический опыт Макаренко о писал в литературных произведениях «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»).

Фрагмент работы для ознакомления

п. Постоянные комиссии, проверки, разносы и поучения от людей, занимавшихся кабинетной педагогикой – таково было отношение Наркомпроса и НИИ педагогики к Макаренко. Заслушав отчет Макаренко о его педагогических взглядах, представители Наркомпроса и педагоги-теоретики осудили его воспитательные методы: «Коллектив у вас чудесный, но это ничего не значит, методы ваши ужасны. Предложенная система воспитательного процесса есть система не советская».[10] В 1928 г. Макаренко вынужден был уйти из колонии, но сделал это тактично: уже после долгожданного приезда Горького в колонию, превратившегося в большой праздник, и его отъезда отдал приказ о своем уходе «в отпуск» и передал заведование колонией одному из воспитателей. Педагогическая деятельность Макаренко продолжалась в детской трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую он возглавил в 1928 г. и над которой шефствовали чекисты. [6; 17]Детская коммунаЕще в 1927 г. на личные средства чекистов на окраине Харькова было выстроено здание для детской коммуны. Это был красивый дом со светлыми спальнями и нарядными залами, большой библиотекой, оборудованными мастерскими. Шефы коммуны поручили Макаренко и колонии им. Горького взять на себя подготовку к открытию этого учреждения. Из коммуны им. Горького для создания нового коллектива советом командиров были отобраны 50 человек. К ним присоединились 100 беспризорников. Вскоре число воспитанников возросло до 500. «Только пятьдесят пацанов-горьковцев пришли в пушистый зимний день в красивые комнаты коммуны Дзержинского, но они принесли с собой комплект находок, традиций и приспособлений, целый ассортимент коллективной техники...». [10]Создали деревообрабатывающую, швейную, литейную мастерские Был выдвинут лозунг: «Нам нужен настоящий завод». И вскоре на средства, заработанные самими коммунарами, было организовано настоящее промышленное производство – открыт завод, здесь впервые в СССР начали изготавливать фотоаппараты марки «ФЭД» (в честь Феликса Эдмундовича Дзержинского) и электросверла (1931). [5;6]Воспитание в коммуне основывалось на принципах, выработанных Макаренко в прежние годы, хорошо организованный производственный труд он считал одним из основных звеньев воспитательной системы. Труд на заводе создавал и прекрасную базу для развертывания воспитательной работы.В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинского и, переехав в Москву, занялся по совету Горького литературной деятельностью.В 1933–1935 гг. была издана «Педагогическая поэма», затем – «Книга для родителей», «Флаги на башнях», напечатаны литературоведческие, педагогические статьи; произведения Макаренко издавались в СССР около 250 раз и были переведены на многие языки мира. [6]В золотой фонд мировой литературы вошла «Педагогическая поэма», которой зачитывались в СССР; она была издана уже в 1936 г. в Англии, а также в Голландии, Италии, Дании, Финляндии, Японии и переиздавалась не раз, инсценировки по ней прошли в разных театрах мира. К 1980 г. в Западной Германии было опубликовано более 800 работ по Макаренко. В Москве несколько раз издавались собрания сочинений А.С. Макаренко, последнее вышло в восьми томах. Все это – свидетельства востребованности педагогической теории Макаренко. [4;6]Педагогическая концепция А. С. МакаренкоОсновные положения педагогической теорииЦель воспитанияНачальный этап всего воспитательного процесса — педагогическое проектирование. Как в любом другом деле необходим проект будущего изделия, так и в воспитании важно заранее представлять, какие качества следует развить у воспитанников, т.е. определить цель воспитания.Цель воспитательной работы предусматривает «программу человеческой личности», тот образец, идеал, к которому стремится в своей работе педагог. «Мы должны знать, чего мы добиваемся... Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей».Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на две категории:— типичные, общие для всех;— индивидуальные, вытекающие из особенностей каждого воспитанника, учитывающие его склонности способности, наклонности.«Целью является воспитание боевого, активного, жизненного характера. Воспитанник должен иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, должен уметь подчиняться товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; быть настойчив и закален, уметь владеть собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний» - писал А.С. Макаренко. [12]Успешное достижение воспитательных целей требует от педагога выбора соответствующих средств, определения всего содержания жизни и деятельности детей.Так как «человек не воспитывается по частям», невозможно использовать какое-то одно средство для развития, например, мужества, а другое — активности, организованности. Нужна система средств, гармонически связанных между собой и предопределяемая всей организацией жизни воспитанников.Умение педагога проектировать свою работу, видеть ее цель — одно из важнейших качеств самого воспитателя, определяющее всю методику его воспитательной работы.Воспитание в коллективеСердцевиной, ядром педагогической теории Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую лексику, понимая под ним определенную организацию детей.Коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Цели частные и общие при этом не противостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудачи на фоне общего дела, как удача в общем деле. Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов.Коллектив — это не толпа, а социальный организм, «целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у школьников развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, товарищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновременно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях. Коллектив способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для своих личных поступков и потребовать от других поведения в соответствии с такими критериями, — это было убеждением Макаренко и оно осуществлялось в руководимых им детских учреждениях. [12]Коллектив проходит в своем развитии 3 стадии:1. Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам.2. Возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, желающих принять участие в различных видах работы, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам.3. Складываются органы самоуправления, коллектив становится способным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива. [16;17]В зависимости от того, на каком этапе развития находится коллектив, определяются и особенности педагогического руководства им, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками.Организационное строение коллектива.Первичные коллективы (у Макаренко — отряды) воспитательного заведения — первое звено организации воспитанников, могут быть созданы по принципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. Первичные отряды лучше создавать разновозрастными.При разновозрастном объединении происходит постоянная передача опыта старшими, младшие усваивают привычки поведения, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших появляются забота о младших и ответственность за них, великодушие и требовательность, развиваются качества будущего семьянина. «Я решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгодным в воспитательном отношении. Там создается забота о младших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищеских отношений» - писал Макаренко. [12]Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитателем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах). Командир — это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное поручение. У командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатор и др. [16]Самоуправление, его органы.Самоуправление является эффективным воспитательным средством. При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления — главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность». [12]Макаренко вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского была полная десятилетка, был завод, где каждый работал по 4 часа в день, но никогда не было уборщицы, а каждое утро коммунары натирали паркетные полы — никакой пыли, все блестело. Проводились ежедневно различные совещания (производственные, физкультурные и т.п.), действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли, принимали иностранные делегации, ездили по стране, ходили в походы. [12]Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление — не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.Главный орган самоуправления — общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможностью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно дать право высказываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой член коллектива. Совет командиров — это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, ежедневно или еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате. Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответственности каждого. [14,16]Что такое актив? «Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе». Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв. [12]Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив.Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского коллектива.С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив — это опора воспитателя, благодаря ему опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты и должности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил. [17]Перспектива. Успех в работе по созданию коллектива зависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитанника и учреждения. Завтрашняя радость — стимул жизни для любого человека, завтрашний день обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего. Поэтому одним из важнейших объектов работы воспитателей является определение вместе с коллективом общих перспектив жизни, при отсутствии которых не может быть его движения вперед, наступает загнивание даже сложившегося коллектива. Перспективы могут быть близкими, средними и дальними; важно при этом, чтобы они были общими, «наша работа в области перспективы заключается еще и в том, что мы все должны воспитывать коллективные линии устремлений, а не только личные». Нужна гармония личных и общих перспективных линий, чтобы у воспитанника не было ощущения противоречия между ними, а организация перспективы может начинаться с личных линий. [4]Близкая перспектива особенно нужна для детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, прогулки и экскурсии и др.Но жизнь коллектива должна быть наполнена не только радостью простого развлечения, но и радостью трудовых напряжений. Так, предложение ребятам устроить каток будет воспринято ими с жаром, ведь оно сулит им будущие развлечения на катке. В процессе работы возникнут и новые задачи: создать удобства для катающихся — поставить скамейки, сделать освещение и др. «Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как приятная близкая перспектива» - утверждал Макаренко.Средняя перспектива — это радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени: праздники общенародные или данного учреждения, юбилейные даты почетного шефа, имя которого носит учреждение, летний отдых, окончание и начало учебного года и др. Таких дней может быть 2—3 в год, а подготовка к ним захватывает большинство воспитанников, занимающихся в различных комиссиях.Далекая перспектива — это будущее учреждения; если ребята любят его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную работу, на напряжение сил.На фоне коллективной далекой перспективы определяются и личные устремления каждого воспитанника, его собственное будущее. Помочь воспитаннику выбрать свою жизненную перспективу важно не только для его будущей судьбы, но и для жизни в воспитательном учреждении. Важно возбудить в каждом желание быть лучшим в любом деле, доказать, что «энергия, энтузиазм, разум, стремление к высокому качеству работы каждую специальность делают завидной».[4]«Может быть, главное отличие нашей воспитательной системы от буржуазной в том и лежит, что у нас детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой веселой мечте» - писал А.С.Макаренко. [9]Традиции, стиль, тон жизни коллектива.Традиции закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая в то же время его самобытность.

Список литературы

1. Балабанович, Е.З. А.С. Макаренко Очерк жизни и творчества [Текст] / Е.З. Балабанович. – М. Госкультпросветиздат 1951г. – 254 с., ил.
2. Беляев, В.И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство [Текст] / В.И. Беляев. – М.:МИУПУ, 2000. – с. 222.
3. Дьяченко, В.К. Новая дидактика [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2001. – 496 с.
4. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. Для учителя [Текст] / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
5. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф., История педагогики [Текст] / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - "Просвещение", Москва, 1982. – с. 315
6. Латышина, Д.И. История педагогики. Учебное пособие [Текст] / Д.И. Латышина. -М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
7. Лукин, Ю.С., А. С. Макаренко [Текст] / Ю.С. Лукин. – изд. «Советский писатель», 1954. – с. 376.
8. Лутфуллина, Ю.А., Набокова, О.Б., Соломко, Е.В., Жизнь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко// Использование психолого-педагогического наследия А.С. Макаренко в работе современного социального педагога: Материалы 1-х студ. пед. Чтений. – Екатеринбург, изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та, 2004 – 216 с.
9. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8-ми т. [Текст] / А. С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1984. - Т.1 / сост. Л. Ю. Гордин., А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – 368 с., ил.
10. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Педагогическая поэма [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984 . – Т.3 / сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. – 512 с., ил.
11. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8-ми т. [Текст] / А. С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4 / сост. Л. Ю. Гордин., А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с., ил.
12. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8-ми т. [Текст] / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984. - Т.5 / сост. Л. Ю. Гордин., А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – 336 с., ил.
13. Невская, С.С. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. [Текст] / Редактор-составитель С.С. Невская. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2006. – 976 с.
14. Павлова, М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко [Текст] / М.П. Павлова. - 2-е изд. - М. : Высш. шк., 1966. – 324 с.
15. Фролов, А.А., А.С. Макаренко в СССР, России и мире [Текст]: историография освоения и разработки его наследия (1939-2005 гг., критический анализ)/ А.А. Фролов. - Н.Новгород: Волго-Вятской академии государственной службы, 2006. – 417 с.
16. Фролов, А.А. Основы педагогической системы А.С. Макаренко [Текст] / А.А. Фролов. – Горький, 1990. – 116 с.
17. Хмара, М., Жизнь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко// 2012.
18. Чуковский, К.И. Современники (портреты и этюды) [Текст] / К.И. Чуковский. – М.: Молодая гвардия, 1967 – 592 с., с ил.
19. Щербаков, А.И., Хрестоматия по психологии: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов/ сост. В. В. Мироненко; под ред. А. В. Петров¬ского. 2-е изд., перераб и доп. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00464
© Рефератбанк, 2002 - 2024