Деятельность практического психолога в общеобразовательном учебном заведении

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что психолог в школе имеет определенные права и обязанности, которые основаны на трудовом кодексе, этических нормах и правилах поведения психолога, принципами согласующимися с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе.
В современной школе на психолога возлагаются не только обязанности по работе с детьми, но также и по работе с коллективом с целью повышения его работоспособности и активности. Психология трудовых отношений изучает проявление и использование психологических закономерностей, психологических знаний в сфере трудовой деятельности. Данная область психология исследует проблемы повышения эффективности труда на предприятии, трудовой деятельности на основе уче ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности психолога в учебном учреждении 5
1.1. Значение и должностные обязанности психолога в педагогическом коллективе 5
1.2. Приоритеты работы психолога с педагогическим коллективом 11
Глава 2. Деятельность психолога с педагогическим коллективом в МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгород 18
2.1 Общая характеристика школы 18
2.2. Деятельность психолога в школе 24
2.3. Исследование проблем мотивации социального поведения педагогов школы 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 37

Актуальность. Успешность деятельности образовательной организации зависит от множества факторов, включая и успешную работу коллектива. В связи с этим весьма актуальным является изучение возможности повышения качества работы коллектива по средствам выявления его особенностей и выстраивания соответствующей концепции руководства. Изучением данной сферы и организацией комфортных взаимоотношений в работе трудового коллектива занимается психолог, в том числе и на уровне педагогического коллектива.
В обязанности психолога входит изучение данных факторов и работа по устранению возникающих проблем, ограничивающих возможности работы педагогического коллектива и содействие в его успешной деятельности.
Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на то, что существуют различные методы, р азработаны приемы совершенствования труда в педагогическом коллективе, не всегда происходит компетентное осмысление их на психологическом уровне, так как данный аспект входит в компетенцию психолога.
Изучение направлений трудовой деятельности психолога в педагогическом коллективе является актуальным, так как именно психологическая работа с коллективом является важным аспектом его слаженной работы. Направления работы психолога, специфика его деятельности в школе является вопросом весьма мало изученным в отечественной науке в связи с тем, что подобные формы работы еще не получили широкого распространения в российских школах.
Объектом изучения в данной работе является значение и должностные обязанности психолога в педагогическом коллективе.
Предметом изучения в данной работе являются направления работы психолога в педагогическом коллективе.
Цель данного исследования – деятельность практического психолога в общеобразовательном учебном заведении на примере МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода.
Задачи исследования:
1. определить роль психолога в педагогическом коллективе;
2. рассмотреть составляющие работы психолога в МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода;
3. выявить проблемные составляющие педагогического коллектива МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода.
В процессе написания работы использованы следующие методы: метод логического анализа; структурно - функциональный метод; метод анализа научных публикаций и источников; тестирование.
Работа была разделена на две главы. В первой главе были рассмотрены теоретические проблемы работы психолога в педагогическом коллективе. Вторая глава посвящена исследованию специфики работы психолога в МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода.

64
58
91%
-
-
6
9%
2012 - 2013
61
55
91%
-
-
6
9%
Среди учителей, не имеющих квалификационную категорию, два молодых специалиста, имеют педагогический стаж до 5 лет.
Благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, распространения инновационного опыта создают профессиональные педагогические конкурсы. Главные цели конкурсов – пропаганда приоритетов образования, формирование общественного представления о творчески работающих педагогах, повышение престижа педагогической профессии.
2.2. Деятельность психолога в школе
Работа психолога на уровне МБОУ СОШ №130 осуществляется исходя из перспективных планов, которые составляются специалистом на учебный год и на каждый месяц учебного года.
В контексте данной работы были проанализированы планы психологана учебный 2013 – 2014 год и план на сентябрь 2013 года.
Цель календарного годового плана психологом определяется обеспечение условий способствующих  сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
Исходя из цели определяются следующие задачи:   
1) подбор диагностических материалов для обследования учащихся;
2) психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
3) изучение познавательных процессов и особенностей личности учащихся;
4) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;
5) профилактика девиантного поведения и дезадаптации учащихся;
6) содействие обеспечению деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии;
7) психологическое сопровождение участников образовательного процесса  в процессе подготовки  и сдачи ЕГЭ;
8) Психологическое сопровождение педагогического коллектива по повышению качества и мотивированности трудовой и педагогической деятельности.
В рамках реализации календарного плана психологом осуществляются следующие виды работ:  
1. Диагностическая.
2. Консультативно – просветительская.
3. Коррекционная – развивающая.
4. Организационно – методическая.
Цель методической работы: формирование научно-методической базы для осуществления психологической деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса.
Задачи методической работы психолога:
1. оптимизация работы психологической службы через внедрение передового современного опыта психологической науки в работу психологической службы школы;
2. формирование научно-методического аппарата по различным вопросам для осуществления психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
Приоритетные направления работы: оказание психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в социальной адаптации и создание условий для сохранения психологического здоровья младших школьников и подростков.
Работа с педагогическим коллективам, согласно годовому плану, также представляется одной из приоритетных в работе психолога МБОУ СОШ №130.
Цель работы с педагогическим коллективом: содействие повышению психологической культуры преподавателей через знание и применение психологических аспектов построения учебного процесса и взаимоотношений с обучающимися.
Задачи:
1. оказание своевременной психологической помощи по различным вопросам, в том числе по вопросам успеваемости, ликвидации трудностей в процессе обучения, отклоняющегося поведения, межличностных отношений; создание благоприятного психологического климата для осуществления учебно-воспитательного процесса.
2. участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий обеспечения преемственности процесса образования.
3. оснащение педагогов арсеналом психологических методов при формировании способности личности обучающегося к самоопределению и саморазвитию.
4. содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении.
План деятельности психолога на сентябрь месяц включает в себя ряд планируемых к реализации мероприятий, приоритетом которых является включение в образовательный и воспитательный процесс. Среди запланированных психологом мероприятий отметим следующие:
- Согласование  годового плана с администрацией  школы
- Планирование совместных действий  классных руководителей и психолога в работе с «группой риска».
- Работа в 1-х классах  по программе «Жизненные навыки».
- Диагностика интеллектуальных способностей учащихся  2-4 классов (одаренных учащихся) по запросу участников образовательного процесса.
- Посещение уроков в 5-9 классах с целью наблюдения за учащимися «группы риска».
- Беседа с учащимися стоящими на педагогическом  учете с целью профилактики пропусков уроков.
- Индивидуальная работа с учащимися группы риска по запросу педагогов.
- Индивидуальная и групповая диагностика участников образовательного процесса по запросу.
- Индивидуальное консультирование педагогов.
- Индивидуальные консультации для учащихся «группы риска» 5-11 классов.
- Индивидуальное консультирование родителей
- Индивидуальная работа с трудными подростками по коррекции девиантного поведения.
Методическая работа психолога на месяц включает в себя:
- участие в работе районного методического объединения психологов;
- планирование  работы  на учебный год;
- составление  плана проведения родительских собраний;
- согласование  годового плана с администрацией  школы;
- планирование совместных действий  классных руководителей и психолога.
В целом возможно отметить, что работа психолога согласно годовому плану согласовывается с мероприятиями месячного плана. Работа с педагогическим коллективом включается в общий процесс психолого – педагогической деятельности, что обусловливает успешность деятельности по поддержанию функционирования педагогического коллектива и выполнению им возложенных целей и задач, соответствия уставу учебного заведения.
2.3. Исследование проблем мотивации социального поведения педагогов школы
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №130.
С целью определения особенностей контингента испытуемых им было предложено заполнить анкету, включающую в себя вопросы, характеризующие личность педагога, его основные устремления и достижения (приложение 1). Анкета включала в себя вопросы о стаже работы, наличие специального образования, соответствие занимаемой должности уровню образования, соответствие образования профессии, достижениях педагога за период трудовой деятельности, направления работы педагога, устремления педагога и его удовлетворенность выполняемой работой. Данные с результатами анкетирования, характеризующие педагогов школы представлены в приложении 2.
Исходя из выявленной специфики профессиональной деятельности сотрудников школы было выявлено, что в основе предполагаемой мотивации их деятельности помимо общих мотивов лежат мотивы соответствовать выполняемой ими работе и занимаемой должности. В связи с этим в качестве приоритетных направлений изучения мотивации были определены:
1. направленность на альтруизм;
2. уклонение от агрессии;
3. направленность на достижение успеха и избегание неудач;
4. направленность на устремление к людям и избегание отвержения социумом;
5. удовлетворение потребности во власти.
В процессе исследования были использованы следующие методики:
1. Методика выявления установок, направленных на «альтуизм – эгоизм» (О.Ф. Потемкиной).
2. Методика Агрессивное поведение (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева).
3. Методика мотивации успеха и боязнь неудач (А.А. Реан).
4. Опросник аффилиации (А.Мехрабиана).
5. Методика «Мотив власти» (Е. С. Жариков).
В результате исследования в соответствие с представленными в предыдущем параграфе методиками были получены следующие результаты.
Первым этапом выявления социально – мотивационной модели стало определение устремленности работников школы – интерната на альтруизм – эгоизм.
Результаты исследования выявили, что стремления к эгоизму не проявил ни один из испытуемых. Все испытуемыми набрали более 10 баллов, что требовалось по условиям методики, как показатель стремления к альтруизму. Так же необходимо отметить, что максимального балла – 20 – так же не набрал ни один из испытуемых, что свидетельствует и наличие у них в той или иной мере эгоистических проявлений. Хотя при этом необходимо отметить, что исключительных альтруистов в природе не существует, так, как здоровая доля эгоизма необходима человеку для выживания в условиях социума.
Следующим этапом исследования стало выявление специфики проявления и присутствия агрессии в поведении педагогов. Направления агрессии представлены в приложении 3.
Из результатов мы можем наблюдать, что склонность к агрессивным проявлениям личности по представленным результатам наблюдается только у двух респондентов. Остальные проявляют сдержанность и более склонны к скрытому проявлению агрессии, нежели к явному. Скрытое проявление агрессии выражается в выраженности косвенной вербальной агрессии и косвенной физической агрессии. Фактически респонденты склонны проявлять агрессии в мыслях, но не действии, проявляя сдержанность.
Среди показателей необходимо отметить, что максимальный балл наличия косвенной вербальной, явной вербальной, косвенной физической и явной физической в максимальном показателе равнялся 10 баллам. Уровень сдержанности исчислялся суммой баллов косвенной физической, примой физической и прямой вербальной агрессии. Чем ближе была сумма к 20 баллам, тем более несдержанным считался респондент.
Таким образом, возможно отметить, что педагоги школы склонны сдерживать агрессию и не проявлять ее по отношению к окружающим, тем самым соответствуя установленным для их профессии мотивам социального поведения.
Следующим этапом исследования стало выявление мотивации успеха и боязни неудач на основе методики А.А. Реана.
В результате было выявлено, что у педагогов отсутствует такая негативная с точки зрения социальной оценки черта, как боязнь неудачи и присутствует выраженная устремленность на успех.
Мотивация на успех, согласно методике, проявляется случае, если испытуемому удастся набрать от 14 до 20 баллов. В случае, если количество баллов представлено в диапазоне от 8 до 13, следует считать, что мотивационный полюс не выражен, однако в случае от 10 и более баллов возможно говорить о стремлении к мотивации на удачу, чем боязнь успеха.
Мотивация на успех является мотивацией позитивной и для педагога социально одобряемой, что обусловливает устремление именно к ней. При мотивации на успех педагог оценивает свои планы работы конструктивно, положительно. В основе его работы лежит надежда на успех, что обеспечивает позитивный настрой и, как результат, более качественную работу с детьми. Педагоги, нацеленные на успех проявляют уверенность в работе, инициативность, ответственность, они настойчивы и целеустремленны.
Мотивация на неудачу, или избегание неудачи оценивается с точки зрения одобряемого социального поведения, как недопустимая при работе с детьми в школах – интернатах VIII вида. При данном типе мотивации человек заранее уверен в неудаче, еще до того, как начинает работу, в связи с чем такая работа заранее обречена на провал. При этом, люди мотивированные на неудачу достаточно часто отличаются такими негативными личностными чертами, как повышенная тревожность и неуверенность в своих силах. В данном случае является практически невозможным выстроить отношения с учениками таким образом, чтобы возникло уважение к учителю, он стал для них человеком авторитетным, на которого можно и нужно равняться. Данное же устремление является основополагающим с точки социума.
Таким образом, результаты методики выявили, что у педагогов школы отсутствует социально – неодобряемая мотивация на избегание неудачи.
Следующим этапом исследования стало выявление потребности испытуемых в сохранении и упрочнении добрых отношений с людьми, то есть установки успешных социальных связей – аффилиация.
Личность, обладающая выраженными данными потребностями выказывает устремление к людям и испытывает удовлетворение от общения с окружающими. Общение и социальное одобрение для человека с данной выраженной мотивацией – смысл жизни. Данные показатели и их критерии могут подавлять и заглушать все остальные критерии мотивации личности.
Аффилиация для педагога с точки зрения социума должна являться одной из основополагающих в мотивации (приложение 4).
Таким образом, возможно наблюдать различный уровень выраженность у педагогов аффилиации. При этом, низкий уровень устремления к людям проявили 2 педагога, средний – 5 педагогов, высокий – 9. Низкий уровень боязни быть отвергнутым показал 1 педагог, средний – 3 педагога, высокий -12.
Специфическую картину представляют сочетания данных мотивов. В частности, высокий уровень развития двух указанных мотивов обусловливают сильно выраженный конфликт между устремлением к людям и их одновременным избеганием, что наблюдается в подавляющем большинстве обследуемых. Особенно трудно преодолимой становится ситуация, когда приходится сталкиваться с новыми людьми.
В случае сочетания высокого уровня мотива стремления к людям и низкого уровня мотива боязни быть отвергнутым возможен активный поиск контактов общения с людьми и желания испытывать исключительно положительные эмоции.
В случае высокой мотивации страха отвержения и низкой мотивацией стремления к людям наблюдается избегание контактов и поиск индивидом одиночества. Однако, данное устремление является неприемлемым для данной профессии и не получает одобрения со стороны социума.
В случае низкого уровня мотивации по обоим показателям указывает на полное безразличие к выполняемой работе и так же не получает социального одобрения в связи с тем, что не оправдывает социальное ожидание и установки.
Усредненные результаты по обоим показателям говорят о неопределенности человека в его переживаниях.
Наиболее благоприятным для педагога школы является сочетанием обоих мотивационных стремлений в таком ракурсе, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» – слабо или средне. Однако результаты тестирования показывают неблагоприятную картину, где большинство результатов высокие по обоим показателям. Это говорит о наличие внутреннего конфликта у педагогов.
Следующим этапом исследования стало выявление мотивации власти.
Максимальное число баллов по результатам данного тестирования могла составить 27 баллов при условии, что чем выше балл, тем выше стремление к власти. Минимальное количество баллов было определен в 9 баллов и означало отсутствие устремления к власти, как таковой (приложение 5).
Таким образом, возможно отметить, что явно не выражено стремление к власти только у двух человек, тогда, как у остальных оно присутствует в той или иной мере. Для выявления качественных показателей стремления к власти был вычленен один из вопросов тестового задания. Который интересовался желательной формой властных отношений для респондента и предлагал ему страх, признание авторитета и уважение.
В результате, по данным показателям мнения респондентов разделились и показали, что респонденты, склонные к власти более тяготеют к признанию авторитета, тогда, как менее склонные – к уважению. Склонность к уважению проявило 7 человек, склонность к авторитету – 9. склонность к страху не проявил ни один педагог, как социально неодобряемую и непедагогичную.
Таким образом, возможно отметить наличие у педагогов устремленности к социально – одобряемым типам власти, таким, как уважение и авторитет. Устремленность к власти наблюдается у подавляющего большинства педагогов, что подтверждает утверждение теоретиков о ее наличии, как таковой в данном роде профессии и в профессии сотрудников школы.
Основополагающим этапом исследования в данной работе так же стала обработка анкет, заполненных сотрудниками. Согласно данным анкеты возможно отметить, что педагоги отвечали на вопросы с позиции социального одобрения. Их все устраивало, они ни чего не хотели изменить. Данная установка является негативной для мотивации и повышения качества и успешности трудовой деятельности.
В связи с этим, работа с педагогами в направлении повышения уровня их мотивации должна стать одной из приоритетных для организации работы психолога. Среди средств воздействия возможно применять такие испытанные и положительно зарекомендовавшие себя в психологии методики, как личная консультация и беседа, групповые тренинги, корпоративные игры и пр.
Заключение
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что психолог в школе имеет определенные права и обязанности, которые основаны на трудовом кодексе, этических нормах и правилах поведения психолога, принципами согласующимися с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе.
В современной школе на психолога возлагаются не только обязанности по работе с детьми, но также и по работе с коллективом с целью повышения его работоспособности и активности. Психология трудовых отношений изучает проявление и использование психологических закономерностей, психологических знаний в сфере трудовой деятельности. Данная область психология исследует проблемы повышения эффективности труда на предприятии, трудовой деятельности на основе учета психологических факторов психолога в педагогическом коллективе выявления сочетания социальных статусов, мотиваций и личностных характеристик становится базовой основой для поддержания конструктивных отношений в коллективе, а также сохранении высокого уровня и качества работы педагогического коллектива в целом.
Работа психолога на уровне МБОУ СОШ №130 осуществляется исходя из перспективных планов, которые составляются специалистом на учебный год и на каждый месяц учебного года. Приоритетной целью в работе психологом определяется обеспечение условий способствующих сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
В результате проведенного в работе исследования было выявлено, что основной проблемой педагогического коллектива школы является отсутствие мотивации к повышению своего социально – педагогического статуса, что определяется как ведущее направление коррекционной деятельности психолога с педагогами школы.
Список литературы
1. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность[текст]/В.В. Бойко - М.: Альтея, 2003. – 412 с.
2. Горяинов В.П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: сравнительный анализ двух массовых опросов [текст]/В.П. Горяинов// Социологический журнал – 2007 - № 3. – с. 38 – 46.
3. Донцов А.И. Психология коллектива [текст]/А.И. Донцов. – М.: Элита, 2004. – 418 с.
4. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора [текст]/А.И. Зеличенко // Вестник МГУ. Сер. 14-психология. -2007. - № 4. - С. 33-43.
5. Киссель А.А. Ценностно-нормативный аспект отношения к труду [текст]/А.А. Киссель // Социологические исследования. - 2004. - № 1. – с. 41 – 54.
6. Кузьмин Б.С. Совершенствование социально-психологических отношений в коллективе [текст]/Б.С. Кузьмин . – М.: Элита, 2005. – 368 с.
7. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: Современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия [текст]/А.Б. Леонова. – М.: АСТ, 2005. – 419 с.
8. Ломов Б.Ф. Социально-психологический климат коллектива и личность [текст]/Б.Ф. Ломов. - М.: Дашков и К, 2006. – 317 с.
9. Лысенко Ю. Н. Эффективность профессиональной деятельности / Монография [текст] / Ю. Н. Лысенко ; М-во общ. и проф. образования РФ. Самар. гос. пед. ун-т, 2008. – 318 с.
10. Маркова А.К. Психология профессионализма [текст]/А.К. Маркова. - М.: Аспект – Пресс, 2006. - 308 с.
11. Морозов А.В. Управленческая психология [текст]/А.В. Морозов. – М.: Элита, 2009. – 411 с.
12. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения [текст] / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Изд-во « Наука», 2006 – 236с.
13. Самоукина Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах [текст]/Н.В. Самоукина. — М.: Вершина, 2007. – 418 с.
14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [текст]/Н.И. Шевардин – М.,: Элита, 2008. – 508с.
Приложения
Приложение 1
Анкета
1. Фамилия
2. Возраст
3. стаж
4. Образование
5. Соответствие образования профессии
6. Есть ли поощрения и грамоты