Вход

Деятельность практического психолога в общеобразовательном учебном заведении

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 288661
Дата создания 02 октября 2014
Страниц 37
Мы сможем обработать ваш заказ 23 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что психолог в школе имеет определенные права и обязанности, которые основаны на трудовом кодексе, этических нормах и правилах поведения психолога, принципами согласующимися с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе.
В современной школе на психолога возлагаются не только обязанности по работе с детьми, но также и по работе с коллективом с целью повышения его работоспособности и активности. Психология трудовых отношений изучает проявление и использование психологических закономерностей, психологических знаний в сфере трудовой деятельности. Данная область психология исследует проблемы повышения эффективности труда на предприятии, трудовой деятельности на основе уче ...

Содержание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности психолога в учебном учреждении 5
1.1. Значение и должностные обязанности психолога в педагогическом коллективе 5
1.2. Приоритеты работы психолога с педагогическим коллективом 11
Глава 2. Деятельность психолога с педагогическим коллективом в МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгород 18
2.1 Общая характеристика школы 18
2.2. Деятельность психолога в школе 24
2.3. Исследование проблем мотивации социального поведения педагогов школы 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 37


Введение


Актуальность. Успешность деятельности образовательной организации зависит от множества факторов, включая и успешную работу коллектива. В связи с этим весьма актуальным является изучение возможности повышения качества работы коллектива по средствам выявления его особенностей и выстраивания соответствующей концепции руководства. Изучением данной сферы и организацией комфортных взаимоотношений в работе трудового коллектива занимается психолог, в том числе и на уровне педагогического коллектива.
В обязанности психолога входит изучение данных факторов и работа по устранению возникающих проблем, ограничивающих возможности работы педагогического коллектива и содействие в его успешной деятельности.
Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на то, что существуют различные методы, р азработаны приемы совершенствования труда в педагогическом коллективе, не всегда происходит компетентное осмысление их на психологическом уровне, так как данный аспект входит в компетенцию психолога.
Изучение направлений трудовой деятельности психолога в педагогическом коллективе является актуальным, так как именно психологическая работа с коллективом является важным аспектом его слаженной работы. Направления работы психолога, специфика его деятельности в школе является вопросом весьма мало изученным в отечественной науке в связи с тем, что подобные формы работы еще не получили широкого распространения в российских школах.
Объектом изучения в данной работе является значение и должностные обязанности психолога в педагогическом коллективе.
Предметом изучения в данной работе являются направления работы психолога в педагогическом коллективе.
Цель данного исследования – деятельность практического психолога в общеобразовательном учебном заведении на примере МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода.
Задачи исследования:
1. определить роль психолога в педагогическом коллективе;
2. рассмотреть составляющие работы психолога в МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода;
3. выявить проблемные составляющие педагогического коллектива МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода.
В процессе написания работы использованы следующие методы: метод логического анализа; структурно - функциональный метод; метод анализа научных публикаций и источников; тестирование.
Работа была разделена на две главы. В первой главе были рассмотрены теоретические проблемы работы психолога в педагогическом коллективе. Вторая глава посвящена исследованию специфики работы психолога в МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгорода.













Фрагмент работы для ознакомления

64
58
91%
-
-
6
9%
2012 - 2013
61
55
91%
-
-
6
9%
Среди учителей, не имеющих квалификационную категорию, два молодых специалиста, имеют педагогический стаж до 5 лет.
Благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, распространения инновационного опыта создают профессиональные педагогические конкурсы. Главные цели конкурсов – пропаганда приоритетов образования, формирование общественного представления о творчески работающих педагогах, повышение престижа педагогической профессии.
2.2. Деятельность психолога в школе
Работа психолога на уровне МБОУ СОШ №130 осуществляется исходя из перспективных планов, которые составляются специалистом на учебный год и на каждый месяц учебного года.
В контексте данной работы были проанализированы планы психологана учебный 2013 – 2014 год и план на сентябрь 2013 года.
Цель календарного годового плана психологом определяется обеспечение условий способствующих  сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
Исходя из цели определяются следующие задачи:   
1) подбор диагностических материалов для обследования учащихся;
2) психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
3) изучение познавательных процессов и особенностей личности учащихся;
4) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;
5) профилактика девиантного поведения и дезадаптации учащихся;
6) содействие обеспечению деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии;
7) психологическое сопровождение участников образовательного процесса  в процессе подготовки  и сдачи ЕГЭ;
8) Психологическое сопровождение педагогического коллектива по повышению качества и мотивированности трудовой и педагогической деятельности.
В рамках реализации календарного плана психологом осуществляются следующие виды работ:  
1. Диагностическая.
2. Консультативно – просветительская.
3. Коррекционная – развивающая.
4. Организационно – методическая.
Цель методической работы: формирование научно-методической базы для осуществления психологической деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса.
Задачи методической работы психолога:
1. оптимизация работы психологической службы через внедрение передового современного опыта психологической науки в работу психологической службы школы;
2. формирование научно-методического аппарата по различным вопросам для осуществления психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
Приоритетные направления работы: оказание психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в социальной адаптации и создание условий для сохранения психологического здоровья младших школьников и подростков.
Работа с педагогическим коллективам, согласно годовому плану, также представляется одной из приоритетных в работе психолога МБОУ СОШ №130.
Цель работы с педагогическим коллективом: содействие повышению психологической культуры преподавателей через знание и применение психологических аспектов построения учебного процесса и взаимоотношений с обучающимися.
Задачи:
1. оказание своевременной психологической помощи по различным вопросам, в том числе по вопросам успеваемости, ликвидации трудностей в процессе обучения, отклоняющегося поведения, межличностных отношений; создание благоприятного психологического климата для осуществления учебно-воспитательного процесса.
2. участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий обеспечения преемственности процесса образования.
3. оснащение педагогов арсеналом психологических методов при формировании способности личности обучающегося к самоопределению и саморазвитию.
4. содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении.
План деятельности психолога на сентябрь месяц включает в себя ряд планируемых к реализации мероприятий, приоритетом которых является включение в образовательный и воспитательный процесс. Среди запланированных психологом мероприятий отметим следующие:
- Согласование  годового плана с администрацией  школы
- Планирование совместных действий  классных руководителей и психолога в работе с «группой риска».
- Работа в 1-х классах  по программе «Жизненные навыки».
- Диагностика интеллектуальных способностей учащихся  2-4 классов (одаренных учащихся) по запросу участников образовательного процесса.
- Посещение уроков в 5-9 классах с целью наблюдения за учащимися «группы риска».
- Беседа с учащимися стоящими на педагогическом  учете с целью профилактики пропусков уроков.
- Индивидуальная работа с учащимися группы риска по запросу педагогов.
- Индивидуальная и групповая диагностика участников образовательного процесса по запросу.
- Индивидуальное консультирование педагогов.
- Индивидуальные консультации для учащихся «группы риска» 5-11 классов.
- Индивидуальное консультирование родителей
- Индивидуальная работа с трудными подростками по коррекции девиантного поведения.
Методическая работа психолога на месяц включает в себя:
- участие в работе районного методического объединения психологов;
- планирование  работы  на учебный год;
- составление  плана проведения родительских собраний;
- согласование  годового плана с администрацией  школы;
- планирование совместных действий  классных руководителей и психолога.
В целом возможно отметить, что работа психолога согласно годовому плану согласовывается с мероприятиями месячного плана. Работа с педагогическим коллективом включается в общий процесс психолого – педагогической деятельности, что обусловливает успешность деятельности по поддержанию функционирования педагогического коллектива и выполнению им возложенных целей и задач, соответствия уставу учебного заведения.
2.3. Исследование проблем мотивации социального поведения педагогов школы
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №130.
С целью определения особенностей контингента испытуемых им было предложено заполнить анкету, включающую в себя вопросы, характеризующие личность педагога, его основные устремления и достижения (приложение 1). Анкета включала в себя вопросы о стаже работы, наличие специального образования, соответствие занимаемой должности уровню образования, соответствие образования профессии, достижениях педагога за период трудовой деятельности, направления работы педагога, устремления педагога и его удовлетворенность выполняемой работой. Данные с результатами анкетирования, характеризующие педагогов школы представлены в приложении 2.
Исходя из выявленной специфики профессиональной деятельности сотрудников школы было выявлено, что в основе предполагаемой мотивации их деятельности помимо общих мотивов лежат мотивы соответствовать выполняемой ими работе и занимаемой должности. В связи с этим в качестве приоритетных направлений изучения мотивации были определены:
1. направленность на альтруизм;
2. уклонение от агрессии;
3. направленность на достижение успеха и избегание неудач;
4. направленность на устремление к людям и избегание отвержения социумом;
5. удовлетворение потребности во власти.
В процессе исследования были использованы следующие методики:
1. Методика выявления установок, направленных на «альтуизм – эгоизм» (О.Ф. Потемкиной).
2. Методика Агрессивное поведение (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева).
3. Методика мотивации успеха и боязнь неудач (А.А. Реан).
4. Опросник аффилиации (А.Мехрабиана).
5. Методика «Мотив власти» (Е. С. Жариков).
В результате исследования в соответствие с представленными в предыдущем параграфе методиками были получены следующие результаты.
Первым этапом выявления социально – мотивационной модели стало определение устремленности работников школы – интерната на альтруизм – эгоизм.
Результаты исследования выявили, что стремления к эгоизму не проявил ни один из испытуемых. Все испытуемыми набрали более 10 баллов, что требовалось по условиям методики, как показатель стремления к альтруизму. Так же необходимо отметить, что максимального балла – 20 – так же не набрал ни один из испытуемых, что свидетельствует и наличие у них в той или иной мере эгоистических проявлений. Хотя при этом необходимо отметить, что исключительных альтруистов в природе не существует, так, как здоровая доля эгоизма необходима человеку для выживания в условиях социума.
Следующим этапом исследования стало выявление специфики проявления и присутствия агрессии в поведении педагогов. Направления агрессии представлены в приложении 3.
Из результатов мы можем наблюдать, что склонность к агрессивным проявлениям личности по представленным результатам наблюдается только у двух респондентов. Остальные проявляют сдержанность и более склонны к скрытому проявлению агрессии, нежели к явному. Скрытое проявление агрессии выражается в выраженности косвенной вербальной агрессии и косвенной физической агрессии. Фактически респонденты склонны проявлять агрессии в мыслях, но не действии, проявляя сдержанность.
Среди показателей необходимо отметить, что максимальный балл наличия косвенной вербальной, явной вербальной, косвенной физической и явной физической в максимальном показателе равнялся 10 баллам. Уровень сдержанности исчислялся суммой баллов косвенной физической, примой физической и прямой вербальной агрессии. Чем ближе была сумма к 20 баллам, тем более несдержанным считался респондент.
Таким образом, возможно отметить, что педагоги школы склонны сдерживать агрессию и не проявлять ее по отношению к окружающим, тем самым соответствуя установленным для их профессии мотивам социального поведения.
Следующим этапом исследования стало выявление мотивации успеха и боязни неудач на основе методики А.А. Реана.
В результате было выявлено, что у педагогов отсутствует такая негативная с точки зрения социальной оценки черта, как боязнь неудачи и присутствует выраженная устремленность на успех.
Мотивация на успех, согласно методике, проявляется случае, если испытуемому удастся набрать от 14 до 20 баллов. В случае, если количество баллов представлено в диапазоне от 8 до 13, следует считать, что мотивационный полюс не выражен, однако в случае от 10 и более баллов возможно говорить о стремлении к мотивации на удачу, чем боязнь успеха.
Мотивация на успех является мотивацией позитивной и для педагога социально одобряемой, что обусловливает устремление именно к ней. При мотивации на успех педагог оценивает свои планы работы конструктивно, положительно. В основе его работы лежит надежда на успех, что обеспечивает позитивный настрой и, как результат, более качественную работу с детьми. Педагоги, нацеленные на успех проявляют уверенность в работе, инициативность, ответственность, они настойчивы и целеустремленны.
Мотивация на неудачу, или избегание неудачи оценивается с точки зрения одобряемого социального поведения, как недопустимая при работе с детьми в школах – интернатах VIII вида. При данном типе мотивации человек заранее уверен в неудаче, еще до того, как начинает работу, в связи с чем такая работа заранее обречена на провал. При этом, люди мотивированные на неудачу достаточно часто отличаются такими негативными личностными чертами, как повышенная тревожность и неуверенность в своих силах. В данном случае является практически невозможным выстроить отношения с учениками таким образом, чтобы возникло уважение к учителю, он стал для них человеком авторитетным, на которого можно и нужно равняться. Данное же устремление является основополагающим с точки социума.
Таким образом, результаты методики выявили, что у педагогов школы отсутствует социально – неодобряемая мотивация на избегание неудачи.
Следующим этапом исследования стало выявление потребности испытуемых в сохранении и упрочнении добрых отношений с людьми, то есть установки успешных социальных связей – аффилиация.
Личность, обладающая выраженными данными потребностями выказывает устремление к людям и испытывает удовлетворение от общения с окружающими. Общение и социальное одобрение для человека с данной выраженной мотивацией – смысл жизни. Данные показатели и их критерии могут подавлять и заглушать все остальные критерии мотивации личности.
Аффилиация для педагога с точки зрения социума должна являться одной из основополагающих в мотивации (приложение 4).
Таким образом, возможно наблюдать различный уровень выраженность у педагогов аффилиации. При этом, низкий уровень устремления к людям проявили 2 педагога, средний – 5 педагогов, высокий – 9. Низкий уровень боязни быть отвергнутым показал 1 педагог, средний – 3 педагога, высокий -12.
Специфическую картину представляют сочетания данных мотивов. В частности, высокий уровень развития двух указанных мотивов обусловливают сильно выраженный конфликт между устремлением к людям и их одновременным избеганием, что наблюдается в подавляющем большинстве обследуемых. Особенно трудно преодолимой становится ситуация, когда приходится сталкиваться с новыми людьми.
В случае сочетания высокого уровня мотива стремления к людям и низкого уровня мотива боязни быть отвергнутым возможен активный поиск контактов общения с людьми и желания испытывать исключительно положительные эмоции.
В случае высокой мотивации страха отвержения и низкой мотивацией стремления к людям наблюдается избегание контактов и поиск индивидом одиночества. Однако, данное устремление является неприемлемым для данной профессии и не получает одобрения со стороны социума.
В случае низкого уровня мотивации по обоим показателям указывает на полное безразличие к выполняемой работе и так же не получает социального одобрения в связи с тем, что не оправдывает социальное ожидание и установки.
Усредненные результаты по обоим показателям говорят о неопределенности человека в его переживаниях.
Наиболее благоприятным для педагога школы является сочетанием обоих мотивационных стремлений в таком ракурсе, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» – слабо или средне. Однако результаты тестирования показывают неблагоприятную картину, где большинство результатов высокие по обоим показателям. Это говорит о наличие внутреннего конфликта у педагогов.
Следующим этапом исследования стало выявление мотивации власти.
Максимальное число баллов по результатам данного тестирования могла составить 27 баллов при условии, что чем выше балл, тем выше стремление к власти. Минимальное количество баллов было определен в 9 баллов и означало отсутствие устремления к власти, как таковой (приложение 5).
Таким образом, возможно отметить, что явно не выражено стремление к власти только у двух человек, тогда, как у остальных оно присутствует в той или иной мере. Для выявления качественных показателей стремления к власти был вычленен один из вопросов тестового задания. Который интересовался желательной формой властных отношений для респондента и предлагал ему страх, признание авторитета и уважение.
В результате, по данным показателям мнения респондентов разделились и показали, что респонденты, склонные к власти более тяготеют к признанию авторитета, тогда, как менее склонные – к уважению. Склонность к уважению проявило 7 человек, склонность к авторитету – 9. склонность к страху не проявил ни один педагог, как социально неодобряемую и непедагогичную.
Таким образом, возможно отметить наличие у педагогов устремленности к социально – одобряемым типам власти, таким, как уважение и авторитет. Устремленность к власти наблюдается у подавляющего большинства педагогов, что подтверждает утверждение теоретиков о ее наличии, как таковой в данном роде профессии и в профессии сотрудников школы.
Основополагающим этапом исследования в данной работе так же стала обработка анкет, заполненных сотрудниками. Согласно данным анкеты возможно отметить, что педагоги отвечали на вопросы с позиции социального одобрения. Их все устраивало, они ни чего не хотели изменить. Данная установка является негативной для мотивации и повышения качества и успешности трудовой деятельности.
В связи с этим, работа с педагогами в направлении повышения уровня их мотивации должна стать одной из приоритетных для организации работы психолога. Среди средств воздействия возможно применять такие испытанные и положительно зарекомендовавшие себя в психологии методики, как личная консультация и беседа, групповые тренинги, корпоративные игры и пр.
Заключение
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что психолог в школе имеет определенные права и обязанности, которые основаны на трудовом кодексе, этических нормах и правилах поведения психолога, принципами согласующимися с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе.
В современной школе на психолога возлагаются не только обязанности по работе с детьми, но также и по работе с коллективом с целью повышения его работоспособности и активности. Психология трудовых отношений изучает проявление и использование психологических закономерностей, психологических знаний в сфере трудовой деятельности. Данная область психология исследует проблемы повышения эффективности труда на предприятии, трудовой деятельности на основе учета психологических факторов психолога в педагогическом коллективе выявления сочетания социальных статусов, мотиваций и личностных характеристик становится базовой основой для поддержания конструктивных отношений в коллективе, а также сохранении высокого уровня и качества работы педагогического коллектива в целом.
Работа психолога на уровне МБОУ СОШ №130 осуществляется исходя из перспективных планов, которые составляются специалистом на учебный год и на каждый месяц учебного года. Приоритетной целью в работе психологом определяется обеспечение условий способствующих сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
В результате проведенного в работе исследования было выявлено, что основной проблемой педагогического коллектива школы является отсутствие мотивации к повышению своего социально – педагогического статуса, что определяется как ведущее направление коррекционной деятельности психолога с педагогами школы.
Список литературы
1. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность[текст]/В.В. Бойко - М.: Альтея, 2003. – 412 с.
2. Горяинов В.П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: сравнительный анализ двух массовых опросов [текст]/В.П. Горяинов// Социологический журнал – 2007 - № 3. – с. 38 – 46.
3. Донцов А.И. Психология коллектива [текст]/А.И. Донцов. – М.: Элита, 2004. – 418 с.
4. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора [текст]/А.И. Зеличенко // Вестник МГУ. Сер. 14-психология. -2007. - № 4. - С. 33-43.
5. Киссель А.А. Ценностно-нормативный аспект отношения к труду [текст]/А.А. Киссель // Социологические исследования. - 2004. - № 1. – с. 41 – 54.
6. Кузьмин Б.С. Совершенствование социально-психологических отношений в коллективе [текст]/Б.С. Кузьмин . – М.: Элита, 2005. – 368 с.
7. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: Современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия [текст]/А.Б. Леонова. – М.: АСТ, 2005. – 419 с.
8. Ломов Б.Ф. Социально-психологический климат коллектива и личность [текст]/Б.Ф. Ломов. - М.: Дашков и К, 2006. – 317 с.
9. Лысенко Ю. Н. Эффективность профессиональной деятельности / Монография [текст] / Ю. Н. Лысенко ; М-во общ. и проф. образования РФ. Самар. гос. пед. ун-т, 2008. – 318 с.
10. Маркова А.К. Психология профессионализма [текст]/А.К. Маркова. - М.: Аспект – Пресс, 2006. - 308 с.
11. Морозов А.В. Управленческая психология [текст]/А.В. Морозов. – М.: Элита, 2009. – 411 с.
12. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения [текст] / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Изд-во « Наука», 2006 – 236с.
13. Самоукина Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах [текст]/Н.В. Самоукина. — М.: Вершина, 2007. – 418 с.
14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [текст]/Н.И. Шевардин – М.,: Элита, 2008. – 508с.
Приложения
Приложение 1
Анкета
1. Фамилия
2. Возраст
3. стаж
4. Образование
5. Соответствие образования профессии
6. Есть ли поощрения и грамоты

Список литературы

Список литературы


1. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность[текст]/В.В. Бойко - М.: Альтея, 2003. – 412 с.
2. Горяинов В.П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: сравнительный анализ двух массовых опросов [текст]/В.П. Горяинов// Социологический журнал – 2007 - № 3. – с. 38 – 46.
3. Донцов А.И. Психология коллектива [текст]/А.И. Донцов. – М.: Элита, 2004. – 418 с.
4. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора [текст]/А.И. Зеличенко // Вестник МГУ. Сер. 14-психология. -2007. - № 4. - С. 33-43.
5. Киссель А.А. Ценностно-нормативный аспект отношения к труду [текст]/А.А. Киссель // Социологические исследования. - 2004. - № 1. – с. 41 – 54.
6. Кузьмин Б.С. Совершенствование социально-психологических отношений в коллективе [текст]/Б.С. Кузьмин . – М.: Элита, 2005. – 368 с.
7. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: Современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия [текст]/А.Б. Леонова. – М.: АСТ, 2005. – 419 с.
8. Ломов Б.Ф. Социально-психологический климат коллектива и личность [текст]/Б.Ф. Ломов. - М.: Дашков и К, 2006. – 317 с.
9. Лысенко Ю. Н. Эффективность профессиональной деятельности / Монография [текст] / Ю. Н. Лысенко ; М-во общ. и проф. образования РФ. Самар. гос. пед. ун-т, 2008. – 318 с.
10. Маркова А.К. Психология профессионализма [текст]/А.К. Маркова. - М.: Аспект – Пресс, 2006. - 308 с.
11. Морозов А.В. Управленческая психология [текст]/А.В. Морозов. – М.: Элита, 2009. – 411 с.
12. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения [текст] / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Изд-во « Наука», 2006 – 236с.
13. Самоукина Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах [текст]/Н.В. Самоукина. — М.: Вершина, 2007. – 418 с.
14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [текст]/Н.И. Шевардин – М.,: Элита, 2008. – 508с.



















Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022