Роль взрослого в развитии ребенка

Тема Роль взрослого в развитии ребенка 2014 год, 2 главы теоретическая и практическая ...

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ роли взрослого в развитии ребенка 5
1.1 Роль родителей в развитии ребенка 5
1.1 Методика работы социального педагога с семьей 9
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста 20
2.1 Организация и характеристика методов исследования 20
2.2 Анализ результатов исследования 23
Заключение 35
Список используемой литературы 37

Не один человек не появляется на свет с уже сформировавшимся характером, хобби, склонностями, силой воли, заложенными способностями. Все эти признаки личности вырабатываются и формируются в ходе всей жизни с момента рождения и до глубокой старости.

В период после проведения работы с семьей можно начать осуществление тех видов социально педагогической работы с семьей, которые потребуются.Социальная составляющая включает в себя некоторые направления: помощь в обучении и формировании.Помощь в обучении направлена на предотвращение тех образованных личностных проблем и разработка педагогической культуры наставников. После образования этого, деятельность общественного работника предоставляет проведение обширного просвещения наставников по данному кругу вопросов:общественная и социальная подготовка родителей к формированию у своих детей опыта; значимость родителей в определении у детей личностного поведения в отношении к подопечным;определение личного примера и уважения родителей в воспитании своих чад, инструменты для роли папы и мамы, отношений между детьми;коммуникации сформированных поколений в семье, методы социального воздействия на подростков, определение у них позитивных отношений между детьми и родителями;формирование опыта у детей с учетом пола и значимости в обществе;общественно -психологические проблемы формирования «трудных» подростков, недостатки положительного влияния контроля на психику ребенка;понятие самовоспитания и его формирования, роль семьи в понятии самовоспитания;похвала и санкции в воспитании, обширно распространенные инструменты родителей в воспитании детей;склонности воспитания детей с понятиями в физическом и моральном развитии и т. д.Организация в воспитании формирует консультирование мамы и папы, разработка необходимых воспитывающих формирований для решения задачи постоянной помощи семье. Семейный долг, забота, отзывчивость, интерес входят в ту часть семейной жизни, которая формирует воспитательную работу в семье. Если разрушены работы в этой сфере, то общественному работнику предстоит оказать помощь в разработке нравственного понятия детей и взрослых через бытовые требования, необходимую ответственность и уважение. Общественному работнику при оказании заботы семье предстоит разобрать с взрослыми применяемые в их семье функции воспитания и помочь сформировать более адекватные. Такая работа с семьей осуществляется на уровне оздоровления и реабилитационном уровнях [2].Оздоровительный уровень общественно-педагогической деятельности с семьей проходит в пропаганде правильного воспитания, в увеличении педагогической культуры родителей. Ценность Оздоровительной деятельности полностью зависит от необходимого выбора способа работы с семьей. Невозможны небрежное, неполное или слишком правильное отношение при работе, а также недооценка, устрашения, ультиматумы. В плохом случае создается моральный барьер, из-за чего человек не может правильно воспринимать даже вполне необходимые предложения.Предопределяя тяжелый разговор, общественный работник должен тщательно полностью подготовиться к встрече. Собрать как можно больше функции о семье, полностью обдумать работу и форму беседы. В конце встречи нужно сформировать положительные стороны жизни семьи, положительные качества собеседника. Поняв расположение, необходимо найти стратегическую форму для определения работы [3].Лучшей работе с ячейкой общества помогает степень дружеских, социальных, неопределенных отношений между общественным работником и покупателями, чему способствуют разработка тематических встреч, тренингов и др. В результате их совместной работы определяется возможность сильнее узнать друг друга, выявить взаимный интерес, понимание, тепло. Правильно организуя работу детей и взрослых, общественный работник помогает им пройти радость и способность от равных дел, чего прежде, возможно, данная семья не проходила.Перед наставниками, которые формируют к ребенку увеличенные требования, общественный работник должен полностью раскрыть как можно больше возможных достоинств ребенка. Данным образом, социальный уровень работы с обществом в процессе помощи в развитии и обучении предоставляет разработку необходимых программ педагогического образования и формирования родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и борьба с проблемами во взаимоотношениях детей и родителей.Моральная помощь семье включает социально-психологическую поддержку и определение.Психологическая поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса. Поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный работник может осуществить, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи, психотерапевты.Оценка межличностных отношений выделяется тогда, когда в семье определяется физическое насилие над детьми, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. Это запугивание, оскорбление, унижение чести и достоинства, нарушение доверия. До недавнего времени этому явлению не уделялось необходимого внимания. Отдельные случаи (смертельные убийства, свидетельства социальных работников, врачей, учителей, ФСБ) определяют его увеличение. Рассмотрим это подробнее на видах семейной жестокости.Случаи жестокого обращения – это фактическое насильственные случаи на личность члена семьи. Это могут быть: отречение от общение с друзьями, соседями, воспрепятствование внедомашней занятости жены, приобретению образования, повышению образования, насмешки, тяготы, необоснованная критика.Сильнее опасно для человека, его здоровья и жизни физическое и моральное насилие. Сексуальное насилие – это побуждающие действия. Нередко для формирования к ним используется и моральное насилие. Однако порой моральное отверженные и общественно отчужденные дети формируют свои сексуальные ресурсы для «покупки» родителей, чтобы привлечь их склонность и получить защиту. Такое стандартное поведение с трудом поддается изменению. Для субъектов, переживших физическое и сексуальное насилие, характерны длительные депрессивные состояния, приступы тревоги, страх обиды, ночные кошмары, чувство отдаленности и низкая самооценка [2].На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используется несколько технологий.Коммуникация – процесс определения между двумя или несколькими сторонами общения, в ходе которого необходимые знания консультанта используются для оказания помощи испытуемому.Коммуникация отличается от разговора тем, что значение имеют не столько опыт консультанта, сколько его понимание к сложившейся проблеме, влияние его человечности.Методы, приемы консультирования:разговор;включенное побуждение;формирование;понимание или осуждение – находить решение, обсуждать действия, выяснять способы, стараться не осуждать;прием пассивного слушания;прием переопределения – проверка корректности высказывания другого человека при помощи общения его идей другими словами;формирование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента («обсетс», аудит);прием отчужденности. Отчужденность заключается в том, чтобы показать клиенту разграничения в его суждениях, определенные точки зрения. Прием отчужденности опасен тем, что может привести к войне, глубокому неудовлетворению и границам жизни. Но этот прием можно использовать для формирования условий качественного роста клиента, вскрытия его противоречий;прием Мы-послания. Это высказывание работника о собственном эмоциональном событии, негативности, который вызван действиями или позицией клиента;метод историй – способ помочь клиенту через историю о другом человеке, который смог найти решение для выхода из подобной ситуации.Онлайн консультирование – при определении этой технологии отсутствует физический контакт, нельзя использовать негативные средства общения. Этапы онлайн консультирования:начало, знакомство;соглашение – профессионал показывает, что он готов формировать информацию;предложение своей позиции;определение проблемы клиента. Если проблема не понятна, перейти к последующему этапу;определить, какую помощь хотел бы получить собственник;поиск разграничения;формирование итогов, совместный план работ;заключение, выражение благодарности за работу.Метод «письмо-коммуникация». Средство разговора через лист бумаги, с отдаленной обратной вязью или без нее.Задачи письма-обращения: передать информацию или запросить ее, жалоба; защита прав клиента и т. д.Социальный патронаж – одна из национальных форм взаимодействия с клиентом, определяющая собой оказание необходимой помощи на дому. В ходе работы можно предпринять разные виды помощи - моральную, психологическую, формированную и др.Патронажи могут быть целевыми и постоянным, в зависимости от вида клиента и должных задач, от содержания социальной помощи. Проведение этой работы требует соблюдения нескольких этических принципов: принципа определения другой стороны, обязательности принятия помощи, тайности, поэтому следует определять семью о предстоящем визите [1]. Этот вид может иметь следующие задачи и цели:цели мониторинга – понимание условий жизни, изучение необходимых факторов риска (административных, социальных, бытовых);контрольные – оценка мощности семьи и ребенка, определение проблем (если контакт с ячейкой необходимый); мониторинг периода реабилитационных действий, выполнения родителями рекомендаций сотрудников и прочих;действенные;формирование необходимой образовательной, физической, посреднической работы.Административные и диагностические цели работы должны быть обеспеченны и сформированы на другой план, а ячейка должна понять пользу от визита общественного работника, не испытывая при этом чувство необходимости и зависимости.Другой подход разрешен в отношении отклоненных семей. В этом случае общественный работник, исходя из интересов детей, совместно с государственными организациями ведет открытый мониторинг за ходом оздоровительных мероприятий, оказывает дополнительное директивное воздействие в случае низкой оздоровительной активности семьи, в том числе определяет к «карательным» мерам, определяя, например, инициатором лишения родительских прав на обеспечение ребенка.Данным образом, определяя пространственные временные рамки взаимодействия, этот метод делает социально-педагогическую деятельность более необходимой.Помощь в проведении: активизация различных участков и служб по директивному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного человека в ней. Координация должна осуществляется при решении следующих моралей:Выдача ребенка на формирование в приемную семью. В этом случае должно быть определенно обследование этой семьи, ее клинического климата. После передачи специалиста необходимо патронировать эту ячейку, говорить с детьми, родителями, чтобы понимать в том, что семья создает хорошие условия для ребенка. Если определяется проблема адаптации ребенка в этой семье – подключается общественный работник; определение ребенка, которое необходимо выполнять для постоянного уход за необходимыми в нем детьми. При этом социальный сотрудник проводит мониторинг исполнение родительских обязанностей; формирование детей в приюты при необходимости.Работа в информировании формирует обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она необходима в форме консультирования. Вопросы могут определятся как жилищного, семейно-брачного, рабочего, гражданского, пенсионного законодательства, прав подростков, женщин и т. д.Цель социального специалиста – способствовать формированию в семье функций безопасности, он должен быть полностью убежден в необходимости своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми способен работать.Общественный работник должен всегда усваивать новые методы и приемы параметры взаимодействия с семьей, понимать понятия их воздействия и ответственно подходить к их пониманию [1].Глава 2. Эмпирическое исследование влияния семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста2.1 Организация и характеристика методов исследованияТеоретический анализ психолого-педагогических источников данных по этой проблеме показал, что ячейка является необходимым фактором развития личности ребенка. Это позволило понять и провести фиксирующий эксперимент.Фиксирующий эксперимент - это эксперимент, при котором проводимый его ученый не изменяет свойства подопечного необратимо, не формирует у него новых понятий и не развивает те, которые уже сформированы. Педагог-разработчик экспериментальным путем определяет только состояние изучаемой социальной проблемы, констатирует факт связи, зависимости между данными.Задачей констатирующего эксперимента является определение влияния семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста.Задачами фиксирующего эксперимента являются:формирование диагностического материала, направленного на исследование влияния семьи на определение личности ребенка дошкольного возраста;формирование констатирующего исследования;оценка и мониторинг полученных результатов.Понятно что, исследованию предшествовала беседа с специалистами, педагогами. Задача беседы: получить основные данные о испытании и данных, установить работу с семьей. В результате были получены необходимые данные: из 10 детей - восемь воспитываются в равной семье (жена, муж, дети), двое из многодетной (в семье по четыре ребенка), один из неполной (воспитывает жена мужа).Для определения были отобраны диагностические материалы, которые обеспечили определение влияния семьи на формирование жизни ребенка дошкольного возраста.При эксперименте с родителями используется сущность диагностики семейного отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.При анализе и эксперименте с детьми используются следующие методы:разговор с детьми;рисуночный тест «Моя семья».Исследование проходило на базе детского сада № 120 «Солнышко» г. Череповца. В исследовании приняли участие дети старшей группы 10 человек, а также их родители 10 человек.Рисуночный тест «Моя семья»Для того чтобы опекуны могли поглубже посмотреть в душу своего чада и понять, чем он формирует взгляд, чем дышит, о чем думает, о чем предполагает, находясь в семье, если нет возможности определится нужным специалистом, можно провести с ним самостоятельно один из фиксированных специально для родителей понятий - вариант рисуночной методики "Моя семья", выявляющий положительные межличностные отношения [6].Нужно предоставить ребенку лист бумаги и набор цветных карандашей (бирюзовый, синий, розовый, красный, желтый, зеленый). Набор инструментов может содержать более 8 цветов.Дать возможность ребенку сформировать свою семью с помощью рисунка. Нужно позволить ребенку рисовать, пребывая лишь наедине с самим собой. Нужно наблюдать за ребенком, как он рисует, что рисует, где рисует.После завершения рисования уточнить некоторые детали наводящими данными.Например: Расскажи, кто тут изображен?Где они располагаются?Что они формируют? Кто это придумал?Им хорошо или плохо? Почему?Кто из представленных людей самый умный и хороший? Почему?Кто из них самый плохой и глупый? Почему?Вскоре необходимо провести анализ данных рисуночной пробы по системе. И если полноценно научиться трактовать эти понятия, то можно не только определить нюансы, но и оттенки их деятельности, всю гамму чувств, переживаемых ребенком в социуме.Все то, что ваш ребенок тщательно скрывает, все то, что прячет где-то в глубине и не способен высказать вам вслух, все то, что в нем "бурлит" и "закипает", все то, что мучает и беспокоит его ежедневно, вдруг неожиданно, подобно джинну из бутылки, "вырывается" наружу и застывает с "немым криком" на бумаге. И, застывая, молча крича, молит вас о помощи. И этот "крик" должен услышать каждый из родителей. Ведь, родителям, навряд ли придет в голову, что очень часто мы - виновники всех бед ребенка.Проведя анализ рисунка, необходимо сформировать внимание на ряд деталей: этапы выполнения задания, задумку рисунка, на то, как расположены, как сформированы члены семьи, на степень определения и степень расположенности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок предполагает рисовать семью, на ком останавливается, кого "исключил" изобразить, кого "добавил", кто выше ростом и кто больше, кто как определен, кто нарисован контуром, кто вырисован до подробностей, на цветовую окраску и т. д.Беседа с детьмиДалее после, того как рисунок будет закончен, наступает следующий этап исследования - беседа. Беседа носит формальный и простой, непринужденный характер, не формируя у ребенка чувства сопротивления и отчуждения, по схеме:Кто изображен на рисунке? Чем занята, мама, папа и т. д?Где работают или учатся члены семьи, какие функции он отводит каждому?Кто в ячейке самый лучший и почему?Кто самый хороший и почему?Кто самый плохой и почему?Кто больше всех нравится детям и почему?Как в этой ячейке общества наказывают детей за хорошее поведение?Кого одного определят находиться дома, когда поедут на прогулку?Проведя анализ этих данных, можно сделать определенные выводы: Как ребенок относится к своим родным, кто ему больше всех не нравится и почему, кто в семье по его мнению самый ответственный и сильный.2.2 Анализ результатов исследованияЧтобы сформировать уровень понятия определений о роли близких ребенка в их жизни был проведен опрос детей. Опрос проводился индивидуально с каждыми детьми, в домашней обстановке, с детьми были установлены коммуникативные отношения. Дети охотно соглашались на разговор. Опрос детей, участвующих в эксперименте сформировал:60 % детей считают удовлетворены общением со своей семьей, при этом общение у 50% определенно к матери, и лишь 20% в основном проводят разговор с отцом;30 % понимают, что их настроение зависит от понимания в семье;50 % хотели бы равняться на мать или отца, при этом 35% хотели бы сформировать у родителей только отдельные черты, но 15% детей ответили негативно.Анализ изображений теста «Моя семья» проводился по количеству баллов, набранных при формировании определенных симптомов, по следующим признакам:Позитивная семейная ситуация;Тревога;Конфликтность в семье;Чувство недоимки в семейной ситуации;Негативные положения в семейной ситуации.На понимании этих показателей выявили формирование у ребенка указанных симптомов (табл. 1) и уровни воздействия на него семейных отношений.Таблица 1. Мониторинг результатов теста «Моя семья»№ семьиИмя Ф.Благоприятная семейная ситуацияТревожностьКонфликтность в семьеЧувство неполноценности в семейной ситуацииВраждебность в семейной ситуации1Петя С.0,50,40,10,10,22Таня А.0,70,40,30,20,13Катя К.0,32,52,00,10,44Ира К.0,80,10005Леша З.0,50,20,10,20,26Миня М.0,70,50,30,207Толя Р.0,24,52,30,50,58Федя В.0,60,30,30,20,29Таня Ц.0,60,300,2010Саша М.0,60,500,20Всего5,59,75,41,91,6Проведя анализ таблицы можно сделать вывод, что в семье №1 ребенку присуща тревога 0,4 что, впрочем, формируется наравне с благоприятной семейной обстановкой. В семье №2 несмотря на благоприятное положение (0,7) ребенок посвятил себя негативу. В семье №3 ситуация с ребенком очень тревожная, так как высокие показатели по всем неблагоприятным параметрам. В семье №4 ситуация самая позитивная обстановка - 0,8 баллов.В группе №5 несмотря на общую позитивную ситуацию ребенок формирует тревожность по всем индикатором. В семье №6 ребенок, несмотря на позитивную ситуацию, также ощущает усиленную тревожность. В семье №7 ребенок формирует резко выраженную тревогу в семье. В этой семье очень высокий уровень тревоги, а также выраженная конфликтность и самое высокое количество баллов по параметру тревожности в семейной ситуации - 0,5 баллов.В семье №8 ребенок определяет увеличенную тревожность и враждебность. В семьях №9 и №10 семейная ситуация позитивна, но при этом также проявляется тревожность. Равная сумма баллов по отношению к системам: наибольшее количество баллов -9,7 по системе тревожность; затем 5,5 баллов по системе позитивная семейная ситуация; конфликтность -5,4 балла; чувство негатива - 1,9 баллов и враждебность -1,6 балла.Для того чтобы определить наиболее общую картину, семьи по необходимым данным, разделили на группы по фактору детско-родительских формирований общения.