ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА КАК СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Отклонение в поведении детей - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция родителей. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
...

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Отклонения в поведении ребенка как проблема социально-педагогической практики………………………………………………………………….……......5
1.1 Норма и отклонение: понятия и характеристики…………………………..5
1.2 Типология отклонений в поведении у детей………………….…………....7
1.3 Причины отклонения в поведении детей…………………………………12
2. Решение социально-педагогических проблем отклонений в поведении у детей………………………………………………………………………………15
2.1 Диагностика отклонений в поведении ребенка…………………………..15
2.2 Коррекция и реабилитация отклонений в поведении детей……………..18
2.3 Профилактика отклонений в поведении детей……………………………20
Заключение………………………………………………………………….……23
Список использованных источников и литературы…………………………...25
Приложения………………………………………………………………………28

Поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, подготавливающих удовлетворение организма, обеспечивая достижение определённых целей. Источником поведения являются потребности живого существа [5].
Поведение осуществляется как единство психических - побудительных, регулирующих, отражательных звеньев (отражающих те условия, в которых находятся предметы потребностей и влечений существа) исполнительных, внешних действий, приближающих или удаляющих организм от определённых объектов, а также преобразуя их.

материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);
низкий социально-культурный уровень родителей;
отсутствие семейных традиций;
стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ре­бенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);
отрицание самоценности ребенка;
удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избы­ток);
злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;
попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.
Перечисленные факторы риска носят внешний, объективный характер. Помимо негативных внешних, объективных воз­действий на ребенка оказывают влияние внутренние факторы риска.
К ним относятся[4, с. 32]:
ощущение собственной не значимости и ненужности;
низкая самооценка;
неуверенность в себе;
недостаточный самоконтроль и самодисциплина;
незнание или неприятие социальных норм и ценностей;
неумение критически мыслить и принимать адекватные реше­ния в различных ситуациях;
неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей.
2 Решение социально-педагогических проблем отклонений в поведении у детей
2.1 Диагностика отклонений в поведении ребенка
Предлагаемые принципы диагностики отклонений в поведении детей разработаны на основе применение специальных техник диагностики. Применение многих многомерных методик и тестов позволило сформулировать ряд основных принципов диагностики детей с отклонениями в поведении. Эти принципы явились основой для конструирования специальных методик, позволяющих одновременно измерять степень отклонений и выявлять наиболее значимые отклонения по наиболее важным параметрам.
Существенной особенностью проведенной работы явилось установление того факта, что практически можно существенно сократить длительность обследования, если реализовать программу диагностики не только по методикам, но и во время обычного общения. Это возможно при условии устранения психологических барьеров, которые всегда имеют место между трудным подростком и взрослым [38, с. 15].
Принципы и созданные на их основе методики позволяют решить ряд проблем:
- установить величину отклонения (от норм, от образцов, от принятого стиля поведения),
- выяснить степень приближения к определенному типу отклонения,
- выяснить характер отклонения (его специфику, сферу, где произошло отклонение),
- установить причину отклонения,
-определить направление возможного развития по пути начавшегося отклонения.
В пределах этих проблем решаются вопросы, связанные с реализующими механизмами отклонения, цепь звеньев, определивших последовательность отхода от нормативов, создание контура нового типа поведения. При решении этих проблем возникает необходимость определить мотивы, порождающие отклонения, а также качества, формирующиеся в связи с имеющимся поведением.
Исходя из особенностей личности ребенка и особенностей типичных отклонений, можно выделить некоторые принципы, которые являются исходными при работе с детьми:
а) первичный учет линии отклонения и величины отклонения;
б) анализ качеств ребенка как оперативных единиц, которыми постоянно пользуется ребенок,
в) выделение особенностей его представлений и того смысла, который он вкладывает в определенные для всех стандартизированные понятия (разделение общепринятого значения и личностного смысла).
Эти принципы диагностики базируются как на особенностях, присущих всем детям, так и на явлении поиска предела допустимого, свойственного ребенку с отклонениями в поведении. Основу этого явления составляют следующие особенности поведения и системы представлений детей:
- поведение как испытание своих качеств;
- поведение как исследование возможных реакций со стороны ближайшего окружения;
- поведение как попытка манипулирования и оперирования качествами, как своими, так и качествами лиц ближайшего окружения;
- система возражений и сопротивлений строится с акцентом на нормы справедливости (ссылка на игнорирование справедливости и всеобщее нарушение норм).
Этим дети оправдывают свое поведение:
- как правило, коммуникация затруднена в связи с возникшими превентивными барьерами (смысловым, эмоциональным, тактическим);
- попытка изобразить свои личностные особенности практически путем специфического демонстративного поведения;
- обычно это демонстрация инструментальных качеств, вращающихся вокруг наиболее ценного для подростка приобретения — воли;
создание своего собственного фонда представлений о мире и об окружении (это тот мир, в котором подросток ориентируется);
- готовность противодействовать и создавать свои собственные границы пониманий и представлений (представления детей чаще всего резко отличаются от общепринятых).
Совершенный ребёнком поступок, неправильное действие, замеченная порицаемая привычка и т. п. — основа для осуждения его со стороны сверстников или взрослых. Если такое осуждение не повлияло на ребёнка и им отвергнуто как неправильное, то это ведет к образованию у него оппозиции против взрослых и послушных сверстников. Это порождает систему неправильных представлений о свойствах и качествах окружающих его лиц, о людях привлекательных и отвергаемых. Ребёнок при этом исходит из того, что его особые качества либо не принимаются окружающими, либо не понимаются. Он объясняет это тем, что его незаслуженно обижают или, что он сам презирает обычных людей и имеет на это основание. Неуверенность в правильности своего поведения, которое часто оказывается ошибочным, и неодобрение его со стороны других ребёнок связывает с необходимостью испытать себя, а также демонстрировать свои особые качества. Отсюда пристрастие к экстремальным ситуациям и к ситуациям, в которых он может показать себя. Большое значение приобретают проблемы выхода из сложных и опасных ситуаций путем совершения поступка, проступка или правонарушения. Иногда ребёнок планирует такие ситуации для реализации своих замыслов, чтобы показать свою устойчивость и твердость.
2.2 Коррекция и реабилитация отклонений в поведении детей
Коррекция - (от лат. correctio - исправление) - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление психофизического развития и отклонений в поведении у детей. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта, в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности [1, с. 37].
Основные функции коррекции (по А. И. Кочетову):
- восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у воспитанника до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положительному социальному опыту;
- компенсаторная - формирование у подопечного стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере жизни успехом в увлекающей деятельности;
- стимулирующая - активизация положительной социально-полезной деятельности воспитанника, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение социального педагога к личности подопечного, его поступкам;
- исправительная - исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, тренинги, включение в группу поддержки).
Коррекционная работа осуществляется в форме консультирования, педагогической коррекции, тренингов, психотерапии. При этом используются разнообразные приемы: ролевые игры, игровые упражнения, тренинги в повседневной жизнедеятельности, позитивное подкрепление, групповые дискуссии, способы самоконтроля.
Исходя из данных заключений, предполагается, что коррекция включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают [5, с. 56]:
1) коррекция через игру;
2) через творческое самовыражение;
3) через сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность (например, спорт);
4) через участие в тренинговой группе;
5) коррекция с помощью поведенческих методов.
Реабилитация социальная (от лат. rehabilitatio - восстановление) – это процесс включение ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.
Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечении недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств). Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности.
Реабилитация проходит в несколько этапов [6, с. 72]:
- определение исходного реабилитационного потенциала (социально-бытовая; медико-физиологическая; медико-психологическая; психолого-педагогическая; социально-трудовая);
- составление индивидуальной комплексной программы реабилитации (социально-бытовая, медико-физиологическая, медико-психологическая, психолого ­ педагогическая, социально-трудовая);
- реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка (социально-бытовая; медико-физиологическая; медико-психологическая; психолого-педагогическая; социально-трудовая);
- выдача рекомендаций воспитаннику (социально-бытовая; медико-физиологическая, медико-психологическая; психолого-педагогическая, социально ­ трудовая).
Ведущий метод реабилитации - создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта.
2.3 Профилактика отклонений в поведении детей
С целью предупреждения отклонений в поведении осуществляется комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, получившей название профилактика.
Основой профилактических мер является деятельность, направленная [17, с. 18]:
- создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий;
- осуществления процесса социализации личности;
- осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье, детям и подросткам;
- обеспечение мер социально-правовой защиты ребенка
Выделяется несколько уровней профилактической деятельности:
Решение социально- экономических, культурных и других задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей людей.
Меры по педагогической ориентации инфраструктуры микросоциума, направленные на оздоровление микросреды, в которой протекает жизнедеятельность человека.
Индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение отклонений в поведении детей и подростков.
Различают следующие виды профилактической деятельности, первичная, вторичная, третичная.
Первичная профилактика - комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения (деятельность учреждений сферы здравоохранения по своевременной диагностике патологий внутриутробного развития детей; решение проблемы занятости досуга детей и подростков силами учреждений системы школьного и внешкольного образования).
Именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей и подростков. Вторичная профилактика - комплекс медицинских, социально-педагогических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение. Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения; оказание своевременной социально-психологической поддержки подростку, находящемуся в сложной жизненной ситуации.
Третичная профилактика - комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы.
Кроме того, принято различать профилактику общую и специальную.
Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка развитие познавательной активности ребенка как определенная гарантия отсутствия проблем в школьном обучении, либо на предупреждение той или иной проблемы непосредственно перед ее возникновением (массовая подготовка детей к поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика отклонений в поведении, связанных с кризисом 7 лет - начала обучения).
Специальной профилактикой называется система мер, направленных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика подросткового суицида и т.п.
На уровне девиантного поведения профилактическую функцию выполняют институты семьи и школы в лице родителей, учителей, социальных педагогов и психологов школы, а также система внешкольных досуговых учреждений микросоциума. Суть профилактической деятельности на данном этапе является создание для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, могущей стать ситуацией риска.
В отечественной социально-педагогической науке существует понятие педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума (введено В.Г. Бочаровой) — совокупности функций и ресурсов всех социальных институтов, организаций и ведомств конкретной территориальной единицы (двора, микрорайона, города), направленных на обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Формирование подобной инфраструктуры - одно из самых перспективных направлений в области профилактики отклонений в поведении детей.
Заключение
Итак, в результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.
Отклонение в поведении детей - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция родителей. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Правильная организация свободного времени способствует улучшению здоровья и физического развития ребенка.
Необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Факторами отклонения в поведения детей могут стать психологическая невосприимчивость личности к установленным обществом социальным нормам или генетическая предопределенность отклонения.
В своей курсовой работе я рассмотрела отклонения в поведении детей как социально-педагогическую проблему и могу сделать выводы, что актуальность данной темы возрастает с каждым годом все больше и больше, так как жизнь меняется, и дети нашего поколения становятся более жестокими, не уравновешенными. В своем исследовании я показала, то, насколько зависит поведение детей от воспитания родителей, от отношения родителей к ребёнку, атмосфера отношений в семье, в школе, в детском садике и с ровесниками. И тем самым подтвердила гипотезу, выдвинутую в начале исследования, то, что дети имеют различные причины отклонения в поведении, и что существует множество методов предотвратить отклонения в поведении детей. Я считаю, что каждый взрослый человек будь то мама, папа, учитель в школе должен научится слушать и понимать ребёнка, ведь проявляя равнодушие к ребёнку с самого детства ребёнок осознает, что он некому не нужен, что до него нет никому дела, отсюда желание доказать всем, что он есть. Отсюда дерзкое поведение, уходы из дома, или ассациальное поведение.
Проблема рассматривалась с точки зрения социально-педагогической проблемы. Так как с этих детей начинается наше общество, с раннего детства детей нужно учить любит, сострадать, помогать, ведь от этого зависит, то в каком обществе мы будем жить в будущем.

Список литературы
1 Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс-минус. –2000. – №12.
2 Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершен­нолетних. Свердловск, 1986.
3 Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личнос­ти. М., 1976.
4 Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990
5 Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1998.
6 Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.
7 Братусь Г.С. Аномалия личности – М.: Мысль, 1988.
8 Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности// Социологический сборник. Вып. 7. Социум, 2000
9 Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
10 Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки – Л.: ЛПМИ, 1986
11 Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В.Воронковой. - М., 1994.