Использование дидактиеских игр на развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста

Заключение
Со¬здавая в группе необходимую развивающую среду, способс¬твующую развитию ме¬лкой мото¬рики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помо¬щь родите¬лей, специал¬истов детского сада помогли добиваться постав¬ленной цели.
Таким образом, в резуль¬тате продела¬нной работы пришла к заключению, что целе¬направленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелк¬ой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллекту¬альных спос¬обностей, полож¬ительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое глав¬ное – спосо¬бствует сохранению физического и пси¬хического здоровья ребенка.
Проведя теоре¬тическое и практ¬ическое исслед¬ование проблемы использования дидактической игры в раз¬витии мелкой моторики у детей, мы ещё раз убе ...

Введение 3
Глава 1.Основные подходы к развитию мелкой моторики рук в раннем возрасте 6
1.1. Возрастные особенности развития детей раннего возраста 6
1.2. Роль мелкой моторики рук в раннем возрасте 13
1.3. Возможности дидактических игр для развития мелкой моторики рук в раннем возрасте 14
Глава 2.Особенности развития мелкой моторики детей раннего возраста посредством дидактических игр 18
2.1. Организация и ход экспериментального 18
исследования 18
2.2. Дидактические игры как средство развития мелкой моторики детей раннего возраста 22
Заключение 27
Список литературы 28

Введение
Развитие мелкой мото¬рики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологи¬и, имеем большое значе¬ние, и рас¬ценивается как один из показателей психического развития ребенка.
Изучение пробл¬емы разви¬тия мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физио¬логическом, педагогическом.
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предоп¬ределены, а возн¬икают в процес¬се воспитания и обучения как результат образования ассоци¬ативных связей между зрительными ощущениями, осяза¬тельными и мыше¬чными в процессе акти¬вного вза¬имодействия с окружа¬ющей средой.
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестети ческого чувства -положения и пе¬ремещения тел¬а в пространстве. Вид предмета - это стимул дви¬жения рук по направ¬лению к¬ нему. Орга¬низованные действия рук формируются у ребенка пос¬тепенно на прот¬яжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает дей¬ствовать как спец¬ифический человеческий орган. ¬
Н.А. Бернштейн в свое¬й теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движ¬ений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. ¬Дальше начина¬ется длите¬льный процесс прил¬аживания друг к другу всех уровней по¬строения движений.
В педаго¬гической практике уделя¬ется в¬нимание уже в первом полугодии жизни, предлагая ¬младенцу ¬¬игры ра¬зличной степени сложности в зависимости от возраста. Прежде всего, создаются условия для различных действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание. Эта линия продолжается и в раннем детстве, благодаря играм с автодидактическими игрушками, особеннности которых побуждают детей выполнять различные ручные движения: втыкание, нанизывание, продевание, растегивание, застегивание, а также развитию элементарных игровых действий с сюжетными игрушками (Л. Павлова, Цвынтарный).
Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.
Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).
Упражнения для подготовки руки к письму (Федосова). Существует много современных систем подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур, штриховка различными линиями, раскрашивание, рисование узоров.
Объект исследования - мелкая моторика детей раннего возраста.
Предмет исследования - особенности развития посредством дидактических игр мелкой моторики.
Цель исследования - выявить особенности развития мелкой моторики детей раннего возраста посредством дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть возрастные особенности развития детей раннего возраста.
2. Выделить роль мелкой моторики рук в раннем возрасте.
3. Выделить возможности дидактических игр для развития мелкой моторики рук в раннем возрасте.
4. Изучить особенности развития мелкой моторики детей раннего возраста посредством дидактических игр
Методы исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников; Пробный диагностический эксперимент; Анализ результатов, полученных в эксперименте;

[11, с.67]Это позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей. «Глаз учит руку -рука учит глаз» [15].У ребенка умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывание возникают лишь только на 4 месяце. Хватание предмета возникает между 5 и 6 месяцами жизни. Развитие руки как анализатора, начинается с появления у ребенка ощупывающих движений. Рука движется здесь не за предметом, а по предмету.С ощупывания начинается интенсивное развитие движений ребенка. К 5 месяцам у него формируется акт хватания, в котором объединяются два движения: направление руки к предмету с его ощупыванием и рассматривание своих ручек.Акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координации, и он представляет первое направленное действие, также являясь важным условием развития разнообразных манипуляций с предметом.К 6 месяцу - ребенок самостоятельно переходит из лежачего положения в сидячее. Это позволяет ребенку следить глазами за движением рук с предметом.В 7 месяцев - происходит захватывание предмета почти мгновенно. Акт хватания совершается с противопоставлением большого пальца остальным.На протяжении второго полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова указывают, что с появлением повторных движений начинается новая фаза в развитии движений.Сначала появляется похлопывание - ребенок ударяет по предмету чем-либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т.е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим.В процессе формирования у ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах предметов и возможном действии с этими предметами. В дальнейшем ребенок учится манипулировать двумя предметами одновременно, у него появляются первые функциональные действия с этими предметами.К концу 1-го года жизни происходят существенные изменения в развитии действий ребенка. Приблизительно в 10-11 месяцев дети проделывают с игрушками те действия, которые показывают им взрослые.Эти действия происходят сначала в совместной деятельности со взрослым, позже на основе этих действий - появляются самостоятельные действия.На начальном этапе развития действия ребенка связаны не с предметами, а с единичной вещью, на которой был показан и усвоен способ действия с ней. Первые функциональные действия - это еще не собственно предметные действия. В усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи - как основному средству общения взрослого с ребенком.Формирование действий в раннем детстве тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка.Iэтап - «манипулятивная деятельность».IIэтап - зрительная ориентировка. Форма фигурок, основа дляориентиров по которым ребенок устанавливает возможные действия с предметом). Что с этим можно сделать - главный вопрос ориентирования в предмете.Выделяют 2 вида действий с предметами у детей раннего возраста:действие с предметами - орудиями. Действия на основе ориентирования в особенностях самих предметов и условиях их использования. Например, в таком движении, как питье молока из чашки. Все действия направлены на форму чашки и наличие в ней молока. П.Я. Гальперин выделил основные этапы овладения орудием (в данном тексте они не рассматриваются).действия с игрушками, обладающими большей функциональностью, допускающими свободу действий с ними. Один и тот же предмет может выступать как предмет-орудие и как игрушка. Кубик позволяет производить с ним разные действия, как орудие действия - конструктор, как кружка молока.К концу 1 года жизни произвольные движения, связанные с ручными операциями, достигают у ребенка относительно высокой степени развития. Ребенок начинает манипулировать разными предметами по-разному. Например, размахивать погремушкой, бросать мячик, нажимать на пищащую резиновую игрушку и т. д. Почти одновременно возникают попытки действовать одним предметом в отношении другого: стучать кубиком по столу, просовывать палку между перекладинами кровати, засовывать мелкие вещи в какие-либо отверстия. [3, с.5]К концу 1 года жизни - сформировавшиеся манипуляции связываются со словом.Формы манипулирования предметами ребенок усваивает как путем подражания, так и в результате собственной практики.На 2 году жизни дети начинают пользоваться ложкой, чашкой, миской, полотенцем. Но движения руки ещё не подчинены логике предметов. У детей воспроизведение движений в соответствии со связанными с ними предметами или при наличии их игровых заместителей достигает довольно высокого уровня и составляет необходимый компонент большинства детских игр. Дети 3-5 лет изображают не способ действия и связанные с ним движения, а результат, который с помощью этого достигается.1.2. Роль мелкой моторики рук в раннем возрастеМелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных иссдедований:в связи с развитием познавательных способностей;в связи с развитием речи;3)развитие собственных движений рук для осуществления предметныхи орудийных действий, в том числе письма.Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин). [9, с.67]С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированннные движения пальцами, хорошо говорят. И наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движениий. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе.1.3. Возможности дидактических игр для развития мелкой моторики рук в раннем возрастеФункция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться»По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. [4, с.35]Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Дети любят дети махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в "Сороку - белобоку, показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша. Мелкую моторику рук развивают:различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать,насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д. Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.Выводы по первой главе Как мы видим, в педагогике предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук у дошкольников.Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим средством для развития движений пальцев рук. У игр с пальцами есть и другое преимущество: они помогают в обучении, помогают развить чувство ритма, воображение.Глава 2.Особенности развития мелкой моторики детей раннего возраста посредством дидактических игр2.1. Организация и ход экспериментальногоисследованияЭксперимент по выявлению особенностей мелкой моторики, у детей раннего возраста проводился как диагностическая проба.Материалом для исследования стали 5 упражнений из пособия И. Светловой.Движения в отобранных для эксперимента упражнениях составляют репертуар из 22 разнообразных движений для кистей и пальцев рук. Описание и перечень движений представлены в приложении № 1.Занятия проводились с ребенком в свободной комнате. Экспериментатор предлагает ребенку присесть за маленький столик и сам садиться напротив него.Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем играть в интересную игру. Я тебе прочитаю стихотворение и покажу, как умеют играть пальчики. Ты эти движения попробуй повторить вместе со мной».Далее организация выполнения ребенком задания предусматривала следующую последовательность:•Экспериментатор, читая потешку, выполняет упражнение, ребенок смотрит и пытается подражать ему (пробная ориентировка в движениях, которая не оценивается).•Затем взрослый повторно показывает упражнение, и ребенок вместе сним повторяет движения.Если ребенок не справляется с тем или иным заданием, экспериментатор сначала показывает еще раз, ребенок пытается повторить вместе с ним.Если и это не помогало, использовался метод пассивных движений: взрослый придавал руке, пальцам ребенка нужное положение, затем движение снова повторялось по подражанию взрослого.В диагностическом исследовании участвовали 10 детей (2-2,5 г) Исследование проходило в детском саду.Результаты выполнения диагностических заданий оценивалось количественно и качественно.Система оценки разрабатывалась нами специально для диагностического исследования. Успешное выполнение ребенком движений оценивалось в баллах.балл - отсутствие основных элементов в структуре движения.балла - основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.балла - точное воспроизведение движений.Далее обработка количественных результатов шла в 2 этапа. В первом этапе выявлялся средний балл по возрастной группе, за каждое отдельное движение (средний балл).Отдельно по каждому движению - баллы всех детей суммировались, и определялся средний балл его выполнения.Сначала на основе среднего балла выделялись движения в целом погруппе, оцененные в диапазоне от 1,5-2, 5 баллов. Они определялись нами, как движения, выполненные на среднем уровне и адекватные возрастной группе. Исходя из этого, движения в целом оцениваемые ниже 1,5 балла считались нами слишком трудными для детей данной группы, а движения, оцененные выше 2,5 баллов как слишком легкие.Таким образом, были выявлены движения адекватные для различных возрастных групп и пригодные на наш взгляд, для диагностики индивидуального уровня развития мелкой моторики.