Формирование у детей среднего дошкольного возраста представлений о природе в процессе наблюдения

Дошкольное детство является уникальным периодом, в котором закладываются основы всего будущего человека.
Важнейшей составляющей личности человека является его отношение к природе и себе самому как ее части. Под экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Таким образом, основные обобщения относительно культурологической парадигмы дошкольного экологического образования сводятся к обеспечению непрерывного культурно-экологического образ ...

Оглавление
Введение 2
1. Теоретические основы формирования у детей среднего дошкольного возраста представлений о природе в процессе наблюдения 6
1.1. Направления экологического образования дошкольников 6
1.2. Технология экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста 10
Глава 2. Методика ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными явлениями 22
2.1. Особенности представлений детей о сезонных явлениях (констатирующий эксперимент) 22
2.2. Рекомендации воспитателям по методике ознакомления детей с сезонными явлениями. 23
Заключение 26
Литература 29

В современном мире, находящемся на грани экологической катастрофы, одним из важнейших путей выживания человечества, сохранения нашего общего дома – Земли, является экологическое образование. Обострение глобальных проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации во многих регионах мира (и России в частности) направляют внимание общества на экологическое образование подрастающего поколения в системах дошкольного и общего среднего образования [12].
Экология – очень молодая и бурно развивающаяся в наше время наука. Этот предмет введен в качестве обязательного в программы практически всех высших учебных заведений. Начинать экологическое образование следует с самого раннего возраста. В этот период закладываются основы экологической культуры, поэтому особое внимание следует удел ять формированию экологического сознания и экологического воспитания личности в рамках образовательной программы дошкольных учреждений.
Воспитание осознанного отношения к миру природы является важнейшей задачей экологического воспитания дошкольников. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому.[3]
В Федеральном законе от 10.01.2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» заложены основы формирования экологической культуры, что необходимо для экологизации общественного сознания.
В статье 71 Закона РФ «Об охране окружающей природной среды» (от 10.01.2002 г.) говорится, что «экологическое образование обязано охватывать весь процесс дошкольного, школьного, общего и профессионального образования, подготовки и переподготовки профессионалов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации». [17]
Таким образом, именно дошкольное экологическое образование приобретает большое значение как основа воспитания экологически грамотной личности.
В рамках «Концепции дошкольного воспитания» обозначены задачи, которые должны решаться на начальных этапах воспитания экологической культуры. Это приобретение детьми начального опыта общения с живой и неживой природой во всем многообразии, формирование позитивного отношения к природе, стремления бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы, чувствовать свою общность с природой, ее красоту, ее творческий потенциал. В результате формируются начала экологического сознания. В реализации данной задачи воспитатели должны грамотно организовывать обучающий процесс, всесторонне используя воспитательный потенциал окружающей среды. Только в непосредственном общении с природой могут быть заложены основы экологической культуры детей [8].
Очень важно, чтобы в процессе воспитания экологического мировоззрения у детей приобретение ими знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры. Важно создавать и поддерживать в детях интерес, положительную установку на восприятие природы, затрагивать чувства ребёнка, чтобы постепенно экологическое сознание ребенка поднималось на более высокий уровень,
В рамках системного подхода к определению содержания дошкольного образования Н.М.Шкляева, на основе анализа дидактических концепции содержания общего среднего образования (И.Я.Лернер, В.С.Леднев), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, В.В.Краевский, Д.Б.Эльконин), требований Государственного образовательного стандарта в области дошкольного образования и психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста, предложила понимать под содержанием дошкольного образования педагогически адаптированную систему знаний, творческого способа их освоения и эмоционально-ценностного, субъективного отношения ребенка (к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом и самому себе) в процессе личностно-ориентированного взаимодействия со взрослым. Усвоение этой системы обеспечивает желательное направление, уровень и качество развития ребенка в зависимости от его индивидуальности, мотивации, способностей и склонностей [24].
Факторы, способствующие обогащению и усвоению содержания дошкольного образования - это все виды жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста – игровая, исследовательская, творческая деятельность, общение. Знания, умения и навыки, построение развивающей среды понимаются как средства образования ребенка [24].
Таким образом, содержание дошкольного образования должно обеспечивать экологический подход в самом широком понимании, затрагивая аспекты не только охраны окружающей среды, но и экологии человека, социальной экологии.
Актуальность данной темы в том, что основы экологических знаний детей формируются в процессе непосредственного, активного наблюдения за природными объектами и явлениями, в целостном восприятии окружающего мира, когда удовлетворяется познавательный интерес детей, их потребность в игре и труде, развивается эмоциональное отношение к природе.
Целью данной работы является рассмотрение формирования экологических знаний дошкольников на основе приемов развития наглядно-образного мышления при ознакомлении с природой.
Объектом исследования является организация процесса наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы в процессе сезонных изменений у детей среднего дошкольного возраста.
Предметом исследования являются методы и условия формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести литературный обзор по современному состоянию проблем формирования знаний о природе у дошкольников;
2. Определить уровень сформированности природоведческих представлений у дошкольников;
3. Разработать план занятий по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями.
База исследования: методическая литература по данной теме.

6.Чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов о животных (Е.Чарушин, В.Бианки), рассматривание иллюстраций, что формирует у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, приводит к пониманию того, что свои впечатления можно творчески передать другим людям в форме рассказов и рисунков;
7.Еженедельное проведение «экологических уроков», на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые.
8.Проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе.
Продумывая наблюдение, важно точно определить, какие задачи оно решает, установить последовательность и приемы руководства деятельностью детей на занятии. Для среднего дошкольного возраста наиболее эффективными приемами наблюдения являются организация обследовательских действий с объектами наблюдения, направленных на выявление сенсорных признаков, использование поисковых действий, элементов игры.
Широко используется сравнение наблюдаемого предмета с другим, натуральным или изображенным на картинке.
В ходе наблюдения детям предлагается устанавливать простые связи между увиденными ими признаками живого организма, что существенно углубляет восприятие наблюдаемого. Например, детям легко уловить связь между строением конечностей кузнечика и способом его передвижения, сравнить внешний вид (размер) одуванчиков, выросших на солнце и в тени, понять, для чего у того же одуванчика на семенах имеются «парашютики». В наблюдение могут включаться и элементы предметного моделирования сенсорных свойств объектов, например модель характера поверхности листьев растения, их величины, расположения и т. д.
Интерес и значимость наблюдаемого объекта для детей делает наблюдение за ним более продуктивным, поэтому взрослый в начале занятия старается заинтересовать, поставить задачи и цель наблюдения в такой форме, чтобы дети более внимательно отнеслись к рассмотрению объекта, стремились выявить его особенности, свойства. Это может быть сделано в игровой форме, с элементами сюрприза, либо загадать несложную загадку. Кроме того, большой интерес у детей вызывают те растения или животные, которые после занятия останутся в группе, и за которыми они будут ухаживать.
Результативность наблюдения тесно связана с его планомерностью, упорядоченностью; поэтому воспитатель, готовясь к занятию, должен продумать план наблюдения, приемы его организации. Например при наблюдении за животным следует продумать организацию его проявлений, и в соответствии с ней наметить логику занятия, последовательность вопросов, заданий. При этом наблюдение за животными должно быть гибким — план его может быть скорректирован в соответствии с поведением наблюдаемого животного. При рассматривании растений план наблюдения будет более определенным.
В средней группе результатом наблюдения на занятии являются новые знания об объекте, способах ухода за ним и т. д. Он может быть представлен как небольшой рассказ-описание наблюдаемого предмета, как выбор способов общения с ним, ухода и т. д. Это может быть развернутый ответ детей на обобщающий вопрос, который требует вновь воспринять объект в целом и вынести суждение о нем (например, после наблюдения за животным воспитатель предлагает детям еще раз внимательно посмотреть на него и определить, как чувствует себя зверек, почему, как дети догадались об этом). Оптимальная длительность занятия – 15-20 мин. Учитывая, что деятельность наблюдения у детей 4—5 лет еще только развивается, в средней группе хорошо использовать на занятии раздаточный материал. Такие занятия более эффективны, поскольку наблюдаемый объект каждый ребенок получает в руки. Он обследует предмет, учится самостоятельно мыслить, ищет ответ на вопрос воспитателя, опираясь на результат наблюдения. Проведение занятий такого рода требует от воспитателя умений руководить обследовательскими действиями всех детей, одновременно быстро сопоставлять ответ ребенка с особенностями его объекта. Наряду с этим в ходе наблюдения необходимо обобщать ответы детей по каждому выявленному свойству объектов, так как раздаточный материал может оказаться вариативным по отдельным выделяемым признакам.
В процессе наблюдения с использованием раздаточного материала воспитатель особое внимание уделяет обучению детей обследованию объектов. Для этого, давая задание по выявлению того или иного признака предмета, показывает или называет способ обследования, а затем предлагает детям самостоятельно обследовать предмет, проверить результаты и обобщить их.
Большая роль наблюдения заключается в том, что оно способствует развитию такого важного интеллектуального качества, как любознательность, познавательный интерес.
При ознакомлении дошкольников с жизнью природы обогащается кругозор детей, они получают представления о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Усвоение экологических представлений следует использовать для развитий интеллектуальных умений, так как они представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации.
Задачами воспитателей является организация комплекса наблюдений в природе, направленных на развитие наблюдательности, способствуя ее развитию и повышению экологической культуры. Для этого следует:
- формировать у детей интерес к наблюдениям;
- создавать яркие представления об очевидных изменениях в природе;
- организовать наблюдения за сезонными изменениями. как на экскурсиях, так и в повседневной жизни дошкольников.
Желательно составить описание участков районного парка и леса, реки, предназначенных для проведения целевых прогулок; выделить наиболее интересные объекты и оценить возможность их использования с точки зрения экологического образования. Желательно выделить на территории ДОУ участок (грядку или клумбу) с культурными растениями: пищевыми, лекарственными, декоративными.
Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются особенности их строения, способы функционирования (разные формы поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи с ней, характер взаимоотношения человека с животными [10].
Экскурсии как форма экологического воспитания.
Экскурсии могут играть большую роль в экологическом образовании, но в настоящее время все реже используются в дошкольных учреждениях время крайне редко, что имеет объективные причины: все большая удаленность участков естественной природы от дошкольных учреждений, особенно в городских условиях, повышающиеся требования к безопасности, пассивность родителей и др.
Тем не менее, экскурсии можно проводить и в обычном городском сквере, близлежащей территории. Объектом для экскурсий могут стать не только участки естественной, но и измененной человеком природы, на примере которых дети могут увидеть, какие последствия имеет воздействие человека на природу, найти примеры как бережного, так и варварского отношения к ней. Но все-таки оптимальными местами для экскурсий являются лес, поле, луг, позволяющие показать детям все многообразие нетронутой природы.
Подготовку и проведение экскурсий следует проводить поэтапно.
1. Подготовительный этап. Следует заранее выбрать и исследовать место экскурсии, проверить, безопасно ли оно для детей, наметьте конкретные объекты, на которые вы обратите их внимание.
В средней группе могут проводиться как природоведческие экскурсии — в лес, в парк, на луг, на водоем и т. д., так и экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в сад, на огород, в поле. Последние позволяют формировать у детей представления и об объектах природы, и об отдельных видах труда взрослых, результатах воздействия людей на природу.
Для рассматривания на экскурсии отбираются яркие, наиболее отвечающие цели наблюдения объекты. Их должно быть немного (3—5), они должны быть привлекательны для детей, доступны восприятию.
Затем подбирается необходимая информации об этих объектах из книг. Не стоит сразу рассказывать обо всем, что встречается на экскурсии. Одно и то же место можно посещать неоднократно, но с разными целями, каждый раз открывая что-то новое. Например, экскурсию в парк, где много разнообразных лиственных и хвойных деревьев, можно провести осенью и весной. Детей следует заранее познакомить с целями экскурсии, объяснить задания, рассказать, куда именно они пойдут. Лучше это сделать в условиях детского сада, так как, выходя за его пределы, дети отвлекаются на новые предметы и не могут сосредоточиться на ваших рекомендациях. Лучше два раза объяснить задание: один раз в обычных условиях, и второй (если это необходимо) уже в начале экскурсии.
Создавая у детей соответствующее настроение, эмоционально позитивный настрой, следует заинтересовать их предстоящей прогулкой. Напомнить им правила поведения во время экскурсии, не забыв объяснить их значение.
2. Собственно проведение экскурсии. Очень часто педагог превращает экскурсию в простую прогулку с беседой, когда он рассказывает все обо всем без системы. Дети запомнят лучше всего не слова, а то, что им удалось потрогать, погладить, внимательно рассмотреть, то есть ощутить, прочувствовать. Задания должны быть разнообразными. Например, раздать детям мешочки и предложить собрать различные камешки, шишки, которые затем рассмотреть дома, посчитать, сколько пней они найдут в лесу, постараться заметить как можно больше птиц (для этого нужно вести себя очень тихо), найти как можно больше разных деревьев. Чтобы дети не устали, дать им возможность поиграть, посидеть под деревом, на поляне. Проследить, чтобы они бережно относились ко всему живому: если рассматривают насекомых, то обязательно должны вернуть их на место, в свой дом. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных животных либо растений. Все они играют свою роль в природе, и каждое самоценно. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.
3. Обсуждение увиденного. По окончании экскурсии нужно предложить детям по очереди вспомнить, что они видели интересного во время экскурсии, что им больше всего запомнилось, рассмотрите предметы, которые вы нашли, выполните рисунки.
Таким образом, экскурсии, включенные в процесс экологического развития ребенка, позволяют решить следующие задачи:
- находясь в условиях естественной природы, дети расширяют и закрепляют знания о растительном и животном мире, наблюдают за сезонными изменениями;
- в беседе с воспитателем на отдыхе дети уточняют представления о живой и неживой природе, об отношении человека к природе, учатся связной монологической речи;
- участвуя в экскурсиях, дети расширяют свой кругозор в сфере естественнонаучных знаний, учатся практически взаимодействовать с природными объектами;
- воспитатель, используя непосредственное общение детей с природой, закладывает основы нравственных норм природопользования (бесшумное поведение в природе, выбор места для отдыха, соблюдение чистоты).
Глава 2. Методика ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными явлениями
2.1. Особенности представлений детей о сезонных явлениях (констатирующий эксперимент)
Для выявления базового уровня знаний детей средней дошкольной группы о сезонных изменениях в природе было проведено исследование, в процессе которого проверялись следующие представления:
а) последовательность сезонов;
б) способность узнать и назвать сезон, описать его по картинкам, фильмам, иллюстрациям.
в) усвоение связи между сезонными проявлениями в неживой и живой природе.
Основными методами констатирующего эксперимента был анализ результатов познавательной и продуктивной деятельности детей, которым в игровой форме задавались вопросы, предлагался дидактический материал. В заданиях детям предлагалось выбрать карточки, относящиеся к определенным сезонам года, и обобщить их признаки; разложить карточки в нужной последовательности.
Результаты показали, что знания у большинства детей сформированы на среднем уровне, то есть дети могут назвать сезоны, их особенности и смену времен года, имеют некоторое представление о сезонных изменениях в живой и неживой природе, но знания неуверенные, дети не умеют устанавливать взаимосвязи, требуется помощь взрослого.
Дети, имеющие недостаточные знания о сезонных изменениях в природе, могли назвать времена года, однако только с помощью взрослых могли называть особенности сезонных изменений, их последовательность.
Дети с высоким уровнем знаний полно отвечали на вопросы.
Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице:
Высокий
Средний
Низкий
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
Всего
1
7
3
Таким образом, 27,2% детей имели низкий уровень знаний; 63,6% - знания на среднем уровне; 0,9% - высокий уровень знаний.
2.2. Рекомендации воспитателям по методике ознакомления детей с сезонными явлениями.
Содержание наблюдений может строиться по следующему плану:
- особенности строения растений и животных;
- способов их функционирования, для животных — разных форм поведения); определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.); выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.
Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.
Примерная тематика наблюдений в природе с целью развития наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста (сезон - весна).
Тема
Форма проведения
Объект наблюдения
Индивидуальная работа с детьми
Весенний парк
Прогулка
Деревья, цветы, насекомые, трава
Помочь в подборе точных названий признаков, образных сравнений
Сравнительное наблюдение перелетных птиц
Занятие
Скворцы, грач (по иллюстрации) с предварительным наблюдением этих птиц в природе
Оказать помощь в выделении сходных признаков
Рассматривание одуванчика
Занятие
Одуванчики на лужайке
Помощь в определении частей (строения) одуванчика
Наблюдение за насекомыми
Занятие
Жуки, гусеницы, бабочки, муравьи
Оказать помощь в нахождении отличий