Формирование коммуникативных УУД (универсальных учебных действий) на уроках русского языка в 2-м классе в разделе лексика

Высокий уровень сформированных коммуникативных действий, направленных на позиции других людей наблюдается у 4 учащихся второго класса: эти школьники осознанно определяют различные позиции при выборе действий. Некоторые варианты выбранных позиций даны в приложении 4. Эти школьники понимают позиции других детей, умеют убедить в правильности собственного мнения. Однако во второй ситуации они были едины в том, что для успешности в образовательном процессе домашнее задание лучше выполнять одному (одной), чтобы никто не отвлекал. «Если буду выполнять задание с друзьями (подругами), то мы его не выполним, так как будем играть или постоянно отвлекаться». В третьей ситуации школьники отвергают обе позиции девочек, так как считают, что их подарки не подходят братишке: ему один год, поэтому лучше вы ...

Содержание

1. Пояснительная записка 3
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы 7
2.1 Педагогические цели и задачи при изучении темы «Лексика» во втором классе 7
2.2 Ожидаемые результаты по изучению темы «Лексика» 8
3. Обобщение и анализ собственного педагогического опыта 10
3.1 Система заданий и упражнений при изучении темы «Лексика» во втором классе 10
3.2 Результаты освоения раздела «Лексика»: коммуникативные УУД 24
Список литературы 30
Приложение 32


 

1. Пояснительная записка
Актуальность проблемы исследования.
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку в начальной школе: широко внедряется личностно-ориентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Ведущим компонентом в ФГОС служит системно-деятельностный подход, благодаря которому реализуется педагогическая задача – создание условий для обучения и воспитания. Эти условия направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий, что способствует развитию личности с новым мышлением. Актуальность и востребованность изучения этого процесса при обучении русскому языку в начальных классах основывается на умении учителей и учащихся адаптироваться к новым требованиям развивающего общества и к выполнению ФГОС.
Проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
В основе современного образовательного процесса заложена коммуникативная технология. Современное понимание основ коммуникативных потребностей обучающихся связано с исследованиями М.М. Бахтина, А.А. Бодалева, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик. Коммуникативная компетентность личности, учебно-коммуникативные трудности младших школьников отражены в научных трудах И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой. Пути преодоления коммуникативных трудностей в процессе учения и воспитания рассмотрены Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмоловым, Д.Б. Элькониным.
Процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе глубоко раскрыт в концепции И.А. Гришановой. Автором разработаны критерии и уровни коммуникативной успешности младших школьников. В качестве параметров выступают: когнитивный, поведенческий и эмотивный. Когнитивный параметр включает коммуникативные навыки и умения, основанные на заинтересованности школьников в общении во время образовательного процесса. К таким навыкам относятся: помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников, способность к самоактуализации через различные виды творчества в учебной и внеурочной деятельности. Поведенческий параметр содержит отличительные качества: способность располагать к себе ровесников, умение использовать шутки и смех в разных ситуациях, выбирать в общении доброжелательный тон и улыбку, самостоятельность в выборе решений, стремление к успеху, адекватное использование невербальных средств общения. Ведущим принципом в этом компоненте служит способность детей брать на себя ответственность за собственное обучение – не просто поглощать информационный лингвистический материал, а использовать методы исследования, способствующие самостоятельному познанию. Эмотивный параметр строится и проявляется на уровне эмоций: на этом фоне развиваются способности в управлении эмоций, речевых выражений, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях .
Несмотря на широту и многоаспектность изучения коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, проблематичность вопроса о методических приемах и способах формирования данных умений на уроках русского языка по-прежнему остается актуальной при изучении конкретной темы.

2 этап: Составление Технологической карты по теме «Лексика». Методическая разработка каждого урока начинается с технологической карты, которая позволяет отразить основные блоки заданий и ожидаемые результаты. Технологическая карта урока логически и последовательно показывает: «Чему должны научиться школьники к концу занятия? Чему должен научить их педагог? Каким образом будет достигнута конечная цель обучения (на конкретном уроке)?». Главной особенностью Технологической карты служат продуманные реальные (ожидаемые) результаты обучения второклассников. Результаты ожидания формулируются из цели и задач модуля. Для реализации каждого ожидаемого результата планируется система заданий, которая состоит из самих заданий и методов и приемов, ведущих к успешному выполнению. Важно точно планироватьвремя работы школьников над каждым заданием, поэтому один из разделов технологической карты – это учебные вопросы с точным определением времени. 3 этап: Разработка критериев оценивания каждого вида деятельности на уроке русского языка. Вначале разрабатывается общая таблица оценивания: Таблица 3Цели и задачи оценивания в системе КУУД Оценивание в системе коммуникативных УУД1. Показать школьникам значимость и востребованность полученных результатов по теме «Лексика».2. Побудить к осознанному восприятию теоретического материала, к концептуальным основам каждого урока по теме.3. Способствовать формированию смысло-мотивационных ориентаций, ведущих к адекватной самооценке и взаимооценке.4. Развивать способности каждого школьника к совместной деятельности во время овладения активным словарным запасом.6. Совершенствовать способности ставить учебные цели и задачи и самостоятельно решать их в учебной языковой ситуации.6. Побуждать к размышлению о качестве выполненных заданий или упражнений.7. Дать возможность каждому школьнику продемонстрировать речевые способности, возможности с использованием творческого (индивидуального) подхода. В системе коммуникативной деятельности на уроках использую новые нестандартные подходы к оцениванию универсальных учебных действий младших школьников. Структура такого оценивания имеет четыре главных компонента, основанных на личностно-ориентированном подходе к учению: значимость и востребованность усвоения лексического материала; совместный анализ учебных действий и полученных или предполагаемых результатов; наблюдение и контроль за деятельностью школьников; требования ФГОС и сравнительный анализ достижений каждого школьника.4 этап: Личностно-ориентированный подход к практической деятельности учащихся при изучении раздела «Лексика». Данный этап имеет несколько взаимосвязанных частей, направленных на закрепление навыков правописания слов на основе взаимозаменяемости заданий и возможности школьников выбрать задание из ряда предложенных.1. Взаимосвязь теоретического и практического материала на основе упражнений учебника и дидактического материала. Обогащение словарного состава учащихся происходит за счет уточнения смысла однозначных и многозначных слов, за счет введения в речевые (диалоговые) ситуации синонимов, антонимов, омонимов. Большие возможности кроются в овладении слов, которые обозначают качества людей, с разных сторон их характеризующие. Например, приветливый, любознательный, гуманный, справедливый, любопытный, красивый, умный, смелый. Этому способствуют и уроки литературного чтения: на материале художественных текстов быстрее усваивается лексическое значение незнакомых слов. Формирование умений воспроизводить лексическое значение слов разной стилистической окраски, распознавать их прямое и переносное значение в тексте происходит в результате выполнения следующих видов заданий:- создание нового задания по теме с использованием занимательности, например, проекта «И в шутку и в серьез»;- работа с текстом: определение темы и главной идеи текста, составление вопросов по тексту и запись ответов с опорой на текстовый материал;- используя метод наблюдения, спланируйте коммуникативные учебные действия при решении орфографической задачи; например, подберите синонимы к словам, установите их грамматическую форму – легкая шуба; легкий пух, мягкий хлеб, большой дом, светлый дом, тяжелый груз, тяжелая болезнь.2). Словарно-орфографическая работа. Работа с различными видами словарей составляет основу грамотного письма младших школьников. Словарно-орфографическая работа на каждом уроке должна быть разнообразной, чтобы удержать интерес к новым словам. Запоминание слов в произношении и написании эффективно происходит в комплексных заданиях: эти задания связаны с орфографией, с орфоэпическим произношением, с грамматическими признаками частей речи, с развитием речи. Эти комплексные задания способствуют активизации детского словаря, а, следовательно, способствуют развитию связной монологической речи. Чтобы учащиеся свободно могли обосновывать и доказывать свои суждения, предположения, выводы, необходима ежедневная кропотливая работа со словарными словами. Методов и приемов работы со Словарем в начальных классах достаточно много, надо использовать такие, которые бы помогали развить самостоятельную поисковую деятельность младших школьников. Приведу несколько комплексных заданий:А). Работа с орфографическим словарем. Этот вид работы непосредственно связан с каждой темой урока и используемыми словарями: толковым словариком в конце учебника русского языка, орфографическим словарем, Виды упражнений меняем в системе: Упражнение 1. Найдите слова, данные учителем, в словаре, проговорите их несколько раз, особое внимание уделите «опасному» при письме месту.Упражнение 2. Выпишите из словаря слова по теме (разная тематика слов), например, на тему «Времена года», «Растительный мир», «Транспорт». Определите их лексическое значение. Упражнение 3. Выпишите из словаря слова с определенным грамматическим признаком, например, одушевленные имена существительные 2 склонения; имена прилагательные с оттенком цвета, глаголы движения. Докажите многозначность (однозначность) выписанных слов. Упражнение 4. Вставьте пропущенные буквы в слова и проверьте по Словарю.Упражнение 5. Составьте простые предложения с выписанными из словаря (или предложенных учителем) словами. Определите грамматический центр каждого предложения.Б). Работа с Толковым словарем русского языка, со Словарем синонимов, со Словарем антонимов.Упражнение 1. Дайте толкование слов (Определите лексическое значение данных слов). Составьте с ними простые предложения.Данный вид работы достаточно прост и учит первичной работе с Толковым словарем. Учащиеся находят слово и разбирают лексическое значение слова. Эту работа эффективна и насыщена при работе в паре или в группе – позволяет охватить большое количество слов. Упражнение 2. Определи слово по лексическому значению.Дается толкование какого-либо слова, например, - «это несклоняемое собирательное существительное, обозначающее: • группу лиц, присуждающих премии на выставках, конкурсах; • судью в спортивных состязаниях», а учащиеся находят и записывают это слово. Упражнение 3. Ситуация поиска .Для формирования умений работать с Толковым словарем и укрепления понятия о необходимости пользовании словарем, создается проблемно-поисковая ситуация на уроке, в результате которой школьники обращаются к словарю. Например, при выполнении упражнения дается задание: найти в тексте незнакомые слова и определить их лексическое значение.Упражнение 4. Подберите к предложенным или подчеркнутым словам синонимы / антонимы. Данные упражнения помогают расширить словарный запас школьника и обогатить речь красочными эпитетами, сравнениями.- Выберите из приведенных слов синонимы. Объясните, почему остальные слова не являются синонимами. А) основной, основа, главный, глава, основать, главенствовать; Б) думать, дума, мысленно, мыслить, размышлять.- Найдите лишнее слово в каждом ряду: всадник, человек, наездник, , верховой, ездок; собака, пес, животное; учитель, математик, педагог, преподаватель.- Составьте список слов на тему «Весна». Определите, какие из них являются синонимами? Антонимами?В). Создание тематического Словаря школьника. Для различных видов диктанта в парной работе хорошим помощником служит тематический словарик. Работа по формированию и созданию такого словаря начинается со второго полугодия в первом классе. С этой целью все словарные слова, имеющиеся в учебниках русского языка, разбиваются на тематические группы: «Человек и его тело», «Внешний вид», «Характер человека», «Речь», «Чувства и эмоции», «Дом», «Квартира», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Продукты питания», «Овощи», «Фрукты», «Семья», «Город», «Транспорт», «Почта», «Магазин», «Телевидение», «Медицина», «Праздники», «Школа». Эти тематические словарики помогают детям расширить понятия, подготовиться к устному или письменному зачету по определенной теме словарных слов.3. Коммуникативные игры. Игра на всех уроках изучения темы «Лексика» является ведущей в обучающих ситуациях, в ходе которой совершенствуются навыки самоуправления поведением. Коммуникативная игра имеет свои специфические черты: - это свободная развивающая деятельность, реализующая интерес и желание второклассников;- это творческий путь индивидуальной деятельности, способствующий импровизации и активности действий в процессе общения;- это эмоциональная деятельность, связанная с соперничеством, конкуренцией;- это соблюдение прямых или косвенных коммуникативных правил и действий, которые отражают логику игры и расширяют словарный запас каждого школьника.Все функции учебной игры: социальные, коммуникативные, диагностические, терапевтические, развлекательные – направлены на моделирование межкультурных коммуникативных умений и навыков. Игра позволяет выработать стратегию доброжелательных отношений, что способствует развитию индивидуальной и групповой активности, которая проявляется в вербальных и невербальных речевых процессах. Благодаря языковой компетентности школьники взаимодействуют в пределах одной группы: развиваются не только речевые способности учащихся, но и стратегии общения, необходимые для поддержания межкультурного диалога. В игровой деятельности формируются реальные общественные отношения, которые непосредственно, просто складываются между партнерами. На уроках русского языка я использую два типа игр: лингвистические и кооперативные. Каждая игра создает условия для знакомства с лексическим значением слов, их многообразием и структурой. Сходство и различие этих игр показано на рисунке 1 .407098524130Лингвистические игры:- решение лингвистической задачи- логика размышления- правильная речь- вербальное общение0Лингвистические игры:- решение лингвистической задачи- логика размышления- правильная речь- вербальное общение224218524130+ конкретность задания+ совместное обсуждение+ инициатива+ творчество+ языковой (лингвистический) материал+ анимательность0+ конкретность задания+ совместное обсуждение+ инициатива+ творчество+ языковой (лингвистический) материал+ анимательность41338524130Коммуникативные игры:- неподготовленность коммуникативных процессов- маршрутная карта, схема- успешность и коммуникабельность- невербальное общение0Коммуникативные игры:- неподготовленность коммуникативных процессов- маршрутная карта, схема- успешность и коммуникабельность- невербальное общениеРисунок 1. Коммуникативные и лингвистические игры4. Коммуникативно-ориентированные задания: А). Лингвистическое речевое моделирование .▪Задание 1. Работа с иллюстрационным материалом.2 класс - Метод сравнения:- Прочитайте два текста: определите, какими словами они различаются. 1) Школьники ходили на экскурсию в зоопарк. Там они видели огромного слона, полосатую зебру, забавных и веселых обезьянок. Слон обливался холодной водой. Зебры жевали свежую траву. Обезьяны показывали смешные рожицы. – 2) Школьники ходили на экскурсию в зоопарк. Там они видели маленького слоненка, полосатую зебру, забавных, но грустных обезьянок. Слон обливался теплой водой. Зебры жевали сухую траву. Обезьяны показывали смешные рожицы.- Сравни картинки «Времена года». Подбери к именам существительным прилагательные с противоположным значением.Стимульный материал: небо, тучи, солнце, ветер, деревья, птицы.Образцы ответов. Весна: небо – темное - светлое; солнце – искристое, яркое - тусклое; ветер – теплый – холодный, резкий - слабый; деревья – большие - маленькие; птицы – радостные – грустные.▪ Задание 2. Словарно-орфографическая работа по теме «Лексика».Стимул: Вам предстоит сдать зачет по теме «Лексика». Сегодня у вас есть возможность проверить уровень усвоения словарных слов, свой индивидуальный активный запас слов.Задачная формулировка:1. Выписать синонимы и антонимы.2. Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.3. Составить предложение с прилагательными-синонимами., с существительными-антонимами.Источники информации: 1в. Осен_ий, бледный, кр_сота, кр_сивый, солнечный, наблюдение, ж_вой, тихий, в_сна, осень, жарко, жара, яблоки, урожай, ур_жайный, л_сной, лесник, грустный, нерадостный, лес, холо… .Синонимы: грустный, нерадостный; антонимы: жара, холод.2в. Б_резовый, б_реза, груст…, г_рячо, г_рячий, м_линовый, м_лина, медвеж_я, медведем, б_гряный, з_лотистый, в…селье, поз_лота, поз_лоченный, красный, рубиновый, б_гровый, пр_красный.Оценивание: 5 баллов – учащийся правильно выписал синонимы, антонимы и вставил пропущенные буквы и верно расставил ударение. Конструкция предложений соответствовала заданию. 4 балла – учащийся допустил 1-2 ошибки при выполнении первого и второго задания. Синонимы и антонимы были правильно употреблены в предложениях. 3 балла - учащийся допустил 3 ошибки при выполнении первых двух заданий. Синонимы и антонимы во всех предложениях были употреблены в именительном падеже или были допущены ошибки при конструировании предложений. Б). Тестовые задания по теме «Лексика».▪ Комплексные тесты .Задание 1. К словам из первого столбика подберите слова-антонимы (слова с противоположным значением) из второго столбика. На линеечке рядом с цифрой, обозначающей слово из первого столбика, напишите буквенное обозначение слова-антонима из второго столбика. Например, 1Г, 2 Ж, 3А.1. СмелыйА) Тусклый2. ДобрыйБ) Злой3. ЯркийВ) Теплый4. ХолодныйГ) Горький5. СладкийД) Трусливый1 ___; 2___; 3___; 4___; 5__. Задание 2. К словам из первого столбика подберите слова-синонимы (слова с близким значением) из второго столбика. На линеечке рядом с цифрой, обозначающей слово из первого столбика, напишите буквенное обозначение слова-синонима из второго столбика.1.ОгромныйА) Безграничный2. БескрайнийБ) Превосходный3. РоднойВ) Близкий4. ОтличныйГ) Незатейливый5. ПростойД) Большой1 ___; 2___; 3___; 4___; 5___..Задание 3. Прочитайте текст. Обратите внимание на выделенное словосочетание. Какое лексическое значение имеет это словосочетание в тексте? Цифру, рядом с которой написан правильный ответ, обведите кружочком.Вот полянка, где между двумя ручьями я всегда собираю грибы и ягоды. С наступлением холодов каждый пенек и каждое дерево покрывается белым покрывалом, и даже красная рябина кажется белоснежной.1. Рябина белоснежная – рябину кто-то посыпал мукой.2. Рябина белоснежная – рябина покрыта инеем.3. Рябина белоснежная – рябина покрыта серебристой паутиной.4. Рябина белоснежная – рябина накрыта белым одеялом.5. Рябина белоснежная – рябина в сугробе.6. Рябина белоснежная – ягоды рябины лежат на снегу.▪ Клоуз-тесты .Клоуз-тесты направлены на формирование текстовой и коммуникативной компетентности. К данному виду работ В.Г. Касаткиной и М.Ф. Фищуковой составлены удачные Памятки (смотри Приложение 1).Клоуз-тест № 1. 2 класс.Холодом тянуло по земле, хрустела под ногами корка льда, схватившая … На опушке в лицо вдруг … теплом. … оттаяла, согрелась за день, теперь воздух … об нее. (Ю. Коваль. «Весенний вечер»).Карта текста: Пропущенные слова: лужи, дохнуло, земля, греется.Клоуз-тест № 2. 2 класс. «Силач».Муравьи разрыхлили землю, сверху она поросла … , а под ягодой зародился гриб. Мало-помалу, напирая своей упругой шляпкой, он поднял вверх над собой целый … с брусникой и сам, совершенно белый, показался на свет. (М. Пришвин).Карта текста: Пропущенные слова: брусникой, свод.Клоуз-тест № 3. 2 класс.Вдруг лес кончился, и я увидел большое … , подобное круглому озеру. В самом центре его, как … , стояла деревня.Голубые масленые волны … по полю. Это цвел лен. Высокий небесный купол упирался в … верхушки, окружавшие поле со всех сторон. (Ю. Коваль «По лесной дороге»).Карта текста: Пропущенные слова: поле, остров, бродили, лесные.Комментарии для учителя: Слово остров наиболее трудное для восстановления.Вариант одного из уроков по теме «Лексика» дан в приложении 2.3.2 Результаты освоения раздела «Лексика»: коммуникативные УУДОрганизация и проведение диагностики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, их готовность к обучению, к умению самостоятельно планировать и реализовывать учебные действия проводилась во втором классе Муниципального казенного образовательного учреждения (МКОУ)Цель исследования: выявить уровень сформированных коммуникативных универсальных действий младших школьников при изучении темы «Лексика».Учащиеся второго класса имеют разный уровень знаний, умений и навыков по русскому языку. Они занимаются по методическому комплексу С.В. Иванова (программа «Школа XXI века»), который полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, имеет личностно-ориентированную направленность – инструментальный подход. Для второклассников характерна сформированность деятельности наблюдения – на практике она проявляется в том, что школьники адекватно, на положительном эмоциональном фоне способны самостоятельно работать с информационным материалом. Следовательно, при изучение темы «Лексика» у них постоянно формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия. Для исследования уровня сформированности коммуникативных УУД, заложенных в требованиях ФГОС, были взяты две методики (приложение 3).1. Методика Г.А. Цукерман «Кто прав?»2. Методика «Совместная сортировка» (авторский вариант).Методика Г.А. Цукерман «Кто прав?» способствовала оцениванию коммуникативных УУД, направленных на учет позиции собеседника. Для исследования каждому школьнику были предложены три карточки с небольшими сюжетными зарисовками: необходимо было выбрать одну точку зрения и обосновать выбор или предложить свою точку зрения с аргументацией выбора. На основании предложенных Г.А. Цукерманом критериев оценивания коммуникативных универсальных действий сформулированы показатели уровня выполнения всех заданий: они даны в приложении.На основании полученных статистических данных были определены доли детей с разным уровнем коммуникативных действий, ориентированных на позиции других людей, они отражены в таблице 4, рисунке 2.Таблица 4Результаты коммуникативных действий учащихся второго класса, ориентированных на позиции других людей (методика Г.А. Цукерман)Уровень КУУДКол-во чел.%Высокий уровень416Средний уровень1352Низкий уровень832Отразим это графически:Рисунок 2. Уровень сформированных коммуникативных действий, ориентированных на позиции других людей (методика Г.А. Цукерман)Высокий уровень сформированных коммуникативных действий, направленных на позиции других людей наблюдается у 4 учащихся второго класса: эти школьники осознанно определяют различные позиции при выборе действий. Некоторые варианты выбранных позиций даны в приложении 4. Эти школьники понимают позиции других детей, умеют убедить в правильности собственного мнения. Однако во второй ситуации они были едины в том, что для успешности в образовательном процессе домашнее задание лучше выполнять одному (одной), чтобы никто не отвлекал. «Если буду выполнять задание с друзьями (подругами), то мы его не выполним, так как будем играть или постоянно отвлекаться».