Вход

Влияние творческого коллектива на воспитание личности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 288331
Дата создания 03 октября 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 5 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

В решении проблемы всестороннего гармоничного развития ребенка существенное место принадлежит вопросам, связанным с привлечением подрастающего поколения к эстетическому опыту человечества, освоением и использованием эстетических ценностей, активной художественно - творческой деятельности. Именно поэтому важное значение приобретает процесс эстетического воспитания детей и молодежи.
Искусство имеет уникальные возможности влияния на человека, поэтому художественно - эстетическое воспитание нужно рассматривать не только как процесс приобретения художественных знаний и умений, а, прежде всего, как универсальное средство личностного развития детей на основе выявления индивидуальных способностей, разносторонних эстетических потребностей и интересов.
Производительность эстетического воспитания дет ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы воспитания личности детей младшего школьного возраста 6
1.1. Организация воспитания личности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Коллектив как фактор развития личности младшего школьника 11
Глава 2. Педагогические условия влияния творческого коллектива на воспитание личности детей младшего школьного возраста 15
2.1. Средства воспитательного влияния творческого коллектива на личность 15
2.2. Методы влияния творческого коллектива на развитие ребенка, как личность 20
Выводы 26
Список литературы 28

Введение

В условиях демократизации общественных отношений, изменений в социально-экономической области, культуре и образовании, особую значимость приобретают вопросы воспитания подрастающего поколения.
В обществе растет потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать проблемы, которые возникают принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Все это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и ведет за собой нетрадиционность подходов к художественному воспитанию - как основе дальнейшего совершенствования личности.
Наибольший интерес в этом плане представляют воспитанники начального уровня обучения, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, сам овыражения и формируется мироощущение, необходимые в дальнейшей жизни.
Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития личности. Производительность художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику движений. Именно хореографическое искусство успешно реализует развитие зрительных, слуховых и двигательных форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снимает умственную усталость и дает дополнительный импульс для умственной деятельности.
Младшие школьники (дети, которые составляют группы начального уровня обучения в детском хореографическом коллективе), подвижные и импульсивные от природы, особенно нуждаются в занятиях хореографии, однако в силу возраста они менее трудолюбивые, чем дети среднего и старшего школьного возраста, менее собраны, сосредоточены и настойчивы, невнимательны и легко отвлекаются. Поэтому важно знать и учитывать специфику работы с ними, чтобы не только получать максимальный результат от занятий, но и меньше утомлять детей, способствовать развитию их здоровья. Педагоги, которые учитывают возрастные особенности начинающих, помогут детям, занимающимся танцевальным искусством, познать красоту и силу своего тела, развиваться физически, овладевать профессиональными навыками танцовщика в соприкосновении с музыкой, с народным фольклором, и способствовать творческому развитию своих воспитанников.
Развитие и формирование творческих способностей осуществляется через привлечение личности к различным видам творческой деятельности. Исследовались социальные (Л.С.Выготский), деятельностные (Г.С.Костюк, Д.О.Леонтьев, Б.М. Теплов), личностные (В.О.Моляко, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн) механизмы влияния творчества на развитие личности.
Специфика развивающего воздействия хореографического искусства была преимущественно объектом изучения у педагогов (Т. К. Барышникова, А. В. Кенеман), у исследователей - хореографов (Ю. И Громов, В. Захаров), искусствоведов (В. М. Красовская, А. В.Конорова), или артистов балета (Т. Вечеслов, А. Мессерер, Г.Уланова). Некоторые психолого - педагогические аспекты проблемы частично раскрыты в научных трудах П.М.Коваля, А.А.Семака, теоретические обобщения хореографических способностей их психологического содержания содержатся в трудах Н.А. Бернштейна, Н.А. Ветлугина, Н.А. Высоцкой, И.Г.Сосниной.
Объект исследования – творческий коллектив.
Предмет исследования - влияние творческого коллектива на воспитание личности.
Цель исследования – изучить литературу и показать особенности влияния творческого хореографического коллектива на воспитание личности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблемам исследования.
2. На основе анализа методических подходов обосновать методику воспитания личности в хореографическом коллективе.
3. Выявить педагогические условия воспитания личности в хореографическом коллективе.

Фрагмент работы для ознакомления

Ушинский), структура коллектива (Г.Селевко), организация жизнедеятельности в коллективе (Л.Новикова), онтология коллективного действия (Белл), воспитания личности через коллектив (К.Юдина, С.Якшина), ребенок в коллективе сверстников (социальный аспект) (Л.Якименко), социализация личности через коллектив (И. Бех) и т.д..Образовательный процесс в начальных классах ориентирован на сотрудничество, взаимодействие, свободу, ответственность в воспитании ребенка. Средством осуществления данных ориентаций выступает детский коллектив.Но в связи с ориентацией современной теории и практики на воспитание личности каждого отдельного ребенка, признание его ценности и уникальности, несколько нивелируется роль коллектива в становлении личности младшего школьника. Несмотря на то, что коллектив выступает действенным инструментом воспитания ребенка, инструментом его всестороннего и гармоничного развития.Человек становится человеком только взаимодействуя с людьми. «Сознание закона, моральное понимание свободы закладывается только в общности, коллективе, в контактах с людьми» (С. Русова, 2013).Личность не может существовать изолированно в обществе: все ее лучшие качества, умения и черты характера проявляются в коллективе. Только в атмосфере коллектива с его гуманно-нравственными взаимоотношениями возможна плодотворная, творческая деятельность каждого индивида, создаются реальные условия для всестороннего развития ребенка.Однако, коллектив, как неотъемлемая составляющая целостного общественного организма, не сводится к совокупности индивидов, объединенных на основе формальной организации, или по признакам коммуникации. Единство его характеризуется, главным образом, отношениями, взаимными действиями его членов, объединенных общей целью.Детский коллектив обладает значительными возможностями для развития и становления личности, в нем происходит усвоение личностно-общественных идеалов, ценностей. Коллектив выступает главной сферой выявления индивидуальных возможностей и способностей, в нем происходит формирование и совершенствование положительных качеств ребенка.Большое значение для становления личности имеют такие характеристики коллектива, как разнообразие характеров и способностей его членов, разнообразие форм и содержания их совместной деятельности, общение (И.Бех, 2002) .Взаимодействие, взаимовлияние детей, сложность задач, стоящих перед коллективом, постоянно ставят ребенка перед проблемными ситуациями, требующими от него активности и самостоятельности, умения быстро ориентироваться в обстоятельствах, творчески решать новые, неожиданные задания, достигать взаимопонимания с товарищами, согласованности совместных действий.Благоприятное положение в системе коллективных отношений порождает у детей чувство защищенности, эмоционального комфорта, уверенности в себе и своих силах.Именно это является предпосылкой для активного поиска себя, творческого участия в жизни коллектива в качестве субъекта коллективной деятельности.Особое значение коллектива в развитии личности отводится в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст - важнейший период становления личности. Ведь особенности данного возрастного периода способствуют процессу вхождения растущей личности в широкий мир реальных человеческих взаимоотношений. Это важный этап в социальном развитии ребенка, налаживания его связей с окружением, развитии коммуникативно-речевых навыков, воспитании культуры межличностного взаимодействия.Младший школьный возраст характеризуется новой социальной ситуацией развития: главное содержание деятельности ребенка этого возраста заключается в деловом сотрудничестве со сверстниками. Возможности данного возраста способны обеспечить максимальную эффективность воздействия коллектива на развитие личности, реализовать естественную потребность младшего школьника во взаимодействии и сотрудничестве со сверстниками.Однако, главными условиями, которые повышают эффективность воздействия коллектива на развитие и становление личности младшего школьника является организация разнообразной коллективной жизнедеятельности детей, насыщение ее творчеством, вооружение школьников умениями коллективного взаимодействия, навыками общения.Все это обеспечивает возможность накопления опыта успешной, эффективной, результативной взаимодействия личности в коллективе сверстников.Активно привлекая детей к решению общих, значимых задач, коллектив тем самым обеспечивает разнообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности.Итак, в педагогической науке и практике большое значение придается организации совместной коллективной деятельности детей младшего школьного возраста как важному средству, условию формирования начальных умений коллективного взаимодействия, фактором развития личности младшего школьника.Привлечение младших школьников к коллективной деятельности помогает ребенку почувствовать и понять необходимость выполнения общепринятых норм и правил взаимодействия, сформировать умение подчинять личные цели и намерения коллективным ради успеха общего коллективного дела.Глава 2. Педагогические условия влияния творческого коллектива на воспитание личности детей младшего школьного возраста2.1. Средства воспитательного влияния творческого коллектива на личностьТворческая, самодостаточная личность - важнейшая цель как всего процесса обучения, так и воспитания. Без формирования способности к творчеству, невозможно решить важнейшие задачи всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что каждый педагог готовит детей к преобразовательной деятельности. Педагог - хореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, достичь понимания его языка, привить любовь к нему.Воспитательная работа в художественном коллективе - процесс сложный, многогранный. Он связан с реализацией обширной программы организационно - педагогических и художественно - исполнительских мероприятий. Каждое направление в практике педагога- руководителя имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и принципы реализации. Без их познания, критического анализа невозможна достаточно эффективная организация не только художественно - творческой, учебной, учебно - репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.Одной из основных задач хореографических коллективов на современном этапе развития эстетического воспитания является создание его системы. Под системой понимается живой, целеустремленный, организованный и контролируемый процесс художественно - эстетического образования, развития, воспитания детей, построенный на основе совокупности методологических принципов, психолого - педагогического обоснования методических документов, обеспечивающих осуществление в неразрывной связи с эстетическим воспитанием личности, его моральное и трудовое развитие.«Основным структурным элементом системы эстетического воспитания является личность, поскольку цель, задачи, специфические методы эстетического воспитания ориентированы на эстетическое и общее развитие личности, обогащение ее в педагогическом процессе с учетом индивидуальных и психологических особенностей организации влияния на детей разного возраста» (Богоявленская Д.Б., 2002).Эффективное эстетическое воспитание и эстетическое развитие детей осуществляется в процессе художественно - творческой деятельности в внешкольном учебном заведении, во время которой они приобретают способность воспринимать и оценивать искусство, понимать его образный язык, получать наслаждение от общения с ним.Поэтому творческий коллектив является тем центром, где успешно и эффективно проводится художественно - эстетическое воспитание детей благодаря внедрению в учебно-воспитательный процесс системы специфических видов деятельности, в частности хореографии. В художественном коллективе воспитанники не просто перенимают опыт, а приобретают собственный в творческой деятельности с участием педагога и других детей, составляют собственное понимание жизненных ценностей.Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органическим сочетанием художественно - исполнительских, общепедагогических и социальных аспектов в ее проведении и обеспечении. Усилия педагога направлены на формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Эти задачи решаются с привлечением детей к художественно - исполнительской деятельности, с организацией учебно - творческой работы. Поэтому первый уровень воспитания ребенка в хореографическом коллективе - это образование и обучение исполнителя. Второй уровень воспитания - это формирование ребенка как личности, развитие гражданских, морально - эстетических качеств, общей культуры.Каждое занятие, каждый шаг в овладении детьми исполнительским мастерством рассматривается как поступательное звено в едином процессе воспитания. Это облегчает процесс воспитания в коллективе, делает его содержательным и осмысленным. В.А. Сухомлинский отмечал: «Влиять на коллектив воспитанников - значит вдохновлять его стремлениями, желаниями. Коллективное стремление - благородное идейная, моральное единство. Там, где есть коллективное стремление к чему-то высокому и благородному, возникает замечательное, непобедимая сила воспитательного воздействия коллектива на личность, о которой мечтает вдумчивый воспитатель» (Сухомлинский В.А., 1981).Родители отдают детей в хореографические коллективы для занятий, укрепляют здоровье, расширяют общее культурное и художественное мировоззрение, что является формой удовлетворения духовных потребностей, средством развития эстетического вкуса. Поэтому «отношение детей к занятиям носит индивидуальный и строго избирательный характер. Ребенок воспринимает, запоминает и выполняет то, что его интересует, привлекает» (Пуляева Л.Е., 2001).Воспитательная работа должна проводиться систематически, только тогда она приведет к положительным результатам. Сложность воспитательной работы определяется тем, что уровень культуры и воспитания детей разный. Сосредоточить их интересы порой непросто. При этом педагогу - руководителю приходится проявлять такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен заинтересовать детей, используя в работе возможности каждого ребенка, его перспективы. В хореографической работе с детьми необходимо проявлять симпатию, почтительный интерес к их радости и огорчения, к их сложностей в жизни. Интерес поддерживается изучением нового хореографического материала (движение, танцевальная комбинация, танцевальный этюд, номер, подготовка или проведение любого мероприятия и т.д.).В основе эстетического воспитания в хореографическом коллективе лежит формирование любви к своей национальной культуре, народному творчеству, интереса и понимания красоты окружающего мира. Огромные духовные богатства, обычаи, обряды и сейчас является традиционным основой национальной культуры.Современное стремление к духовному возрождению и гуманизации культуры неразрывно связано с обращением к культурному наследию и осознанием духовных традиций народа. Сформировать национальное мировоззрение детей в хореографическом коллективе помогает знакомство с танцевальной культурой разных регионов.Начиная занятия с детьми, педагог- хореограф, прежде всего, должен стремиться заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца, которое расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями. Овладение правильными и точными танцевальными навыками, участие в выполнении танцев, творческое отношение к созданию художественного образа, беседы педагога с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает эмоциональное отношение к произведениям искусства, учит правильным суждениям в области хореографии.Проанализировав накопленный предшественниками практический опыт работы с детьми, можно говорить о возможности предоставления детям грамотной и систематической подготовки в хореографическом классе. Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись понимать и осмысливать содержание изучаемого хореографического материала, определенно его выполнять, дети по-новому, активно и сознательно начинают относиться к занятиям. Вследствие активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают замечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.2.2. Методы влияния творческого коллектива на развитие ребенка, как личностьОснова успешной работы танцевального коллектива и секрет достижения им больших творческих успехов прежде всего в систематической, упорной и серьезной учебно-воспитательной, а главным образом, в хорошо поставленной, вдумчивой тренировочной работе, в повторении учебно-тренировочных упражнений и различных танцевальных движений.Основное назначение тренировочных упражнений - развивать танцевальную технику, гибкость, мягкость и легкость. Каждый ребенок должен научиться владеть своим телом, свободно координировать движения корпуса, головы, рук, ног, выработать выразительность движений, устойчивость корпуса и ног. Занимаясь, каждый танцор готовит себя к дальнейшим физическим нагрузкам, учится регулировать дыхание, правильно распределять нагрузку на различные группы мышц и корпуса.Весь процесс учебной работы надо строить так, чтобы он имел творческий, целенаправленный характер. Добиваясь овладением танцевальной техники, необходимо развивать у исполнителей творческое мышление, выразительность каждого движения, что выполняется.Занятия с детьми включают хореографические упражнения классического характера - осанка тела, осанка ног, овладение четкими движениями рук и т.п.. При изучении танцев дети отрабатывают отдельные элементы - приседания, подскоки, приставной шаг, галоп, пружинка, шаг полька и т.д.. Занятия хореографией привлекают детей младшего школьного возраста возможностями двигаться под музыку, от чего ребенок получает удовольствие, возбуждение, проявляет индивидуальность. В младших классах вводятся уроки ритмики, хореографии, психогимнастики. Музыка сопровождает физические упражнения, зарядку, спортивно - художественную гимнастику. Четкое определение цели изначально каждого занятия обеспечивает эффективность его проведения, равно и как подведение итогов: что и как сделано. Слово педагога в этом процессе играет большую воспитательную роль: он разъясняет, как выполнить задание, оценивает работу своих подопечных, знакомит детей с хореографической терминологией, обогащает их художественной информацией об истории танца, видах, жанрах танцевального искусства и т.д.. Успехи в учебно - воспитательном процессе как всей группы, так и отдельного ребенка воспитатель может оценивать, поощряя их усердие («мы сегодня хорошо поработали»), («молодец, видишь, руки уже слушаются тебя»). При этом, одного ребенка нужно похвалить, чтобы поддержать веру в свои силы, а другого не стоит, чтобы ребенок не был избыточным в своих умениях.У детей младшего школьного возраста активно идет процесс овладения телом, движениями, формирование их моторной сферы. Выявить склонность к хореографической деятельности в этом возрасте трудно, поскольку здоровый ребенок все время находится в движении. На занятиях в хореографических детских коллективах успешно развивается чувство ритма, пластичность, выразительность движений. Дети, у которых развиты различные мышечные движения, становятся более способными к гармоничному развитию. Благодаря поиску вариантов движения в танце, способов его выполнения совершенствуется мышление, память, воображение, воля. В ходе воспроизведения движения через активизацию психомоторных процессов идет построение образа и отражение его в сознании ребенка.Психомоторика ребенка - личностная ценность, она является психологическим эквивалентом сознания. Благодаря развитию психомоторных способностей через динамику танца происходит создание красоты и гармонии. Эта красота выражается в поведении ребенка, в его способе общения.Чтобы обеспечить эффективность учебно - воспитательного процесса, педагог должен опираться на детское внимание, которое является основой успешности проведения хореографических занятий. У детей внимание проявляется внешне в мышечном напряжении, мимике, осанке. Младшие школьники способны на сосредоточение, концентрацию внимания в течение 15-20 минут. Для сохранения внимания детей на занятиях по хореографии И.Понин дает такие рекомендации:- педагог должен использовать различные методики;- давать разноплановый материал;- изменять структуру занятий, отдельных его частей.Исследователь рекомендует применять специальные тренировочные упражнения и игры на развитие воображения для школьников, в частности:1. Будь внимателен. Цель: стимулировать внимание, скорость и точность реагирования на сигналы.Дети шагают друг за другом. На слово «зайчики» они должны начать прыгать, на слово «лошадки» - как бы ударять «копытом» по полу, «раки» - продвигаться назад, «птицы»- «летать».2. Слушай аплодисменты. Цель: развивать активное внимание.Игроки идут по кругу.

Список литературы

1. Барко В. И. Развитие способностей и творческого потенциала. Одаренный ребенок. - 2005. - № 1. - С. 27-31
2. Бех И. Коллектив как фактор создания уникальной ситуации воспитания личности / / Директор школы - 2002. - № 6. - С.8-10.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр « Академия», 2002. - 320 с.
4. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2003. - 24 с.
5. Бондаренко Л.A. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведеннях.- М.:Музыка,2005.-221 с.
6. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Прогресс, 2005. - С. - 24-105.
7. Виготський Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - М: Союз, 2004.-96 с.
8. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
9. Голдрич О.С.Методика преподавания хореографии. - М «Сполом», 2006. - 84 с.
10. Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 28 с.
11. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 19 с.
12. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Пермь, 2001. - 18 с.
13. Классному руководителю: творческие приемы в воспитательной работе / сост.: Л.Шелестова, Н. Чиренко. -М.: Школа 2010. - 128с.
14. Климакова Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к "страху ошибки": Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. - 24 с.
15. Клименко В.В. Психология творчества. - М. - 2006. - 212 с.
16. Коваль П.Н. Педагогические основы развития личностных качеств младших школьников средствами ритмики и хореографии: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 - М, 2008. - 182 с.
17. Колногузенко Б.М. Методика работы с хореографическим колективом.Ч.1. / Б.М..Колногузенко; М.: ГАК, 2005. - 153с.
18. Костюк Г.С. Способности и их развитие у детей. - М.: Знание, 2003. - 80 с.
19. Куварина Н.В. Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 2000. - 174 с.
20. Ларина Э.В. Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 22 с.
21. Лозовая В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы воспитания и обучения: учебное пособие / Лозовая В.И. - 2- е изд. - М.: ОВД, 2004. - 400 с.
22. Мальц Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 21 с.
23. Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте: Д ис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 201 с.
24. Маневич Н.А. Развитие социальной креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2006. - 171 с.
25. Маракушина И.Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (лонгитюдное исследование): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 24 с.
26. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9- е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456с
28. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие / Пуляева Л.Е. - Тамбов: Изд - во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.
29. Романова О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2003. - 19 с.
30. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со свестниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2004. - 190 с.
31. Русова С. Теория и практика дошкольного воспитания – М., 2013. - 154с.
32. Сухомлинский В. Коллектив как орудие воспитания / / Сельская школа - 2004. - № 10 - С.1-6.
33. Таротенко О.А. Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социально- приемлемого поведения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2002. - 21 с.
34. Федосеева О.И. Развитие гибкости мыслительных действий у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2004. - 195 с.
35. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника и младшего школьника. - М., 2001.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022