Развитие воображения и творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Результаты наших наблюдений, опрашивание учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что творческие возможности малыша развиваются во всех важных для него видах деятельности при исполнении последующих критерий:
- Присутствие сформированного у детей интереса к исполнению творческих заданий.
- Осуществление творческих заданий как важную составляющую не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника.
- Объединение всеобщим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы. На которых дети обучаются думать над неувязками творчества и воплощать эти рассуждения в практической деятельности.
- Творческая служба обязана организовываться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в увлекательных игровых и событ ...

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Особенности художественной деятельности, творческих возможностей детей младшего школьного возраста. 6
1.1 Формирование и выявление творческих способностей. 6
1.2 Средства и методы развития творческих способностей………………… Детей……………………………………………………………………………....7
1.3 Развитие творческо-художественных способностей детей. 7
2. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся…. начальных классов. 15
2.1 Изучение развития творческих способностей. 15
2.2 Система творческих заданий как основа для развития креативности и воображения. 20
2.3 Развитие творческих способностей ребёнка в учебной деятельности. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Актуальность курсовой работы. Проблема развития возможностей не является новой для психолого-педагогических изучений, но до сих пор актуальна. Далеко не тайна, что родителей и школу тревожит вопрос о развитии возможностей учащихся.
Общество заинтересовано в том, чтобы ребёнок начал заниматься конкретно тем, что доставит ему наибольшую выгоду. А для этого школа, обязана ученикам содействовать найти свое пространство в жизни.
Труд - нужное условие жизни для многостороннего развития человека.
Конституция РФ предоставляет человеку право на выбор занятия и профессии в согласовании со способностями, призванием, нуждами страны в кадрах.
Каковы бы ни были личные способности школьника, но если у него нет желания обучаться, то и значимых успехов не будет. Правда, позитивное отношение к учёбе также тесно соединено со способностями. Много раз отмечалось в психолого – педагогической литературе, что желание обучаться растет, когда преподавание идет удачно, и меркнет вследствии неудач.
Неудачи имеют все шансы существовать. Они объяснены не только недочетом нужных знаний. Которые обязаны были быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми возможностями ребенка.
Главная задача начальной школы – обеспечить формирование личности ребенка. Источниками настоящего развития ребенка выступают два вида деятельности.
Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошедшего опыта за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая ориентирована на изучение ребенком познаниями и умениями. Важными для жизни в обществе.
Во – вторых, ребенок в процессе развития без помощи других реализует свои способности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на усвоение уже известных знаний.
Она содействует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его личных идей, которые ориентированы на создание чего-то нового.
Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают различные задачи и с самыми разнообразными целями.
Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи. Чтобы овладеть каким-то умением. Освоить то или другое правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить возможности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности создается общее умение обучаться, то в рамках творческой деятельности создается общественная дееспособность искать и находить новые решения, необыкновенные методы достижения требуемого итога, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о реальном состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует подметить, что главное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая. Темой курсового проекта, является: «Развитие воображения и творческих способностей у детей младшего школьного возраста»
Цель изучения:
-Найти и испытать на практике педагогические условия, содействующие развитию творческих возможностей младшего школьника.

Объект изучения:
Формирование возможностей детей школьного возраста.
Предмет изучения:
Процесс развития творческих возможностей младшего школьника.
Гипотеза изучения:
Процесс развития творческих возможностей младшего школьника, станет наиболее действенным, если:
- сделаны условия, содействующие развитию творческих возможностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика;
- развивающая работа с детьми основывается на диагностической основе;
Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета изучения, определены последующие задачи:
1. Изучить и проверить научно-методическую литературу и утилитарный эксперимент по проблеме.
2. Обеспечить диагностику развития творческих возможностей.
3. Определить формы и содержание работы по развитию творческих возможностей младших школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения цели изучения и решения установленных задач использовались последующие способы изучения: теоретический анализ научно- методической литературы, научных изучений, исследование педагогического опыта, диагностические способы.
Как известно в детском возрасте чрезвычайно огромную роль играет выдумка и фантазия ребенка. Но почти все ли думают над тем, что творческие возможности детей нужно совершенствовать. К огорчению, большая часть взрослых не уделяют подобающего интереса развитию детского воображения, чем существенно ограничивают возможности детей в будущем. Творчество играет очень важную роль в жизни каждого человека. Воображение и фантазия помогают людям и в отношениях, и в работе, но что наиболее основное – творческие люди могут формулировать свою особенность, что способствует добиться фурора в любом деле. Так что даже если ребенок и не страдает отсутствием воображения, родители обязаны уделить подобающее интерес развитию его творческих возможностей.

Совершенствуется мышление, малыш становится проницательным к красоте в искусстве и в жизни, а неимение полновесных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнило впоследствии. Творческие поручения на уроках музыки содействуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередность, развивает чуткость, художественное воображение, фигурно-ассоциативное мышление, инициирует память, внимательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. Развитие воображения у детей. Представление того, что в прошлом человек не принимал, создание образов предметов и явлений, с которым ранее не сталкивался, возникновение приятного образа того, что ещё только будут создано, сочиняет особую форму психологической деятельности – фантазия. Воображение - это создание новогов форме образов представлений. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение – чрезвычайно важное психологическое качество человека. Одна из видов воображения – фантазия, и она имеется качество величайшей. Воображение характерно только человеку. Возникло и развивалось воображение в процессе труда. Прежде чем изготовить какую либо вещь, человек представляет, как он станет её делать, как будет смотреться вещь. Это понятие следующих действий и того, что будет достигнуто в итоге последующих действий, составляет одну из соответствующих особенностей труда, отличающую человеческую активность от поведения животных. Физиологический процесс воображения есть процесс образования новых сочетаний из числа сформировавшихся нервных временных связей в коре головного. Воображение – это некий отход от реальности. Человек представляет то, что он еще не видел, что еще не существует, чего нет в действительности, но источник воображения в объективной реальности, во внешнем мире. Воображение одна из форм отображения действительности. Как бы не было ново, то что создано фантазией человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, базируется не неё. В играх детей, придуманными ими самими, употребляется то, что наблюдают и слышат они вокруг себя. Даже тогда, когда формируются образы совсем фантастические, то, что включается в них, взято из объективной реальности, являются отображением её, хотя новый образ в целом и не соответствует ей. Таковы, к примеру образы, фигурирующие в народных сказках. Баба - яга – костяная нога в ступе летает, метлой следы заметает – в целом образ фантастический, не настоящий. Но состоит из настоящих элементов (нога, ступа, метла). Воображение имеет место быть в деятельности конструктора, где мысль и план воплощаются в настоящем виде и ориентированы на преображение действительности. Чем больше познаний и надзоров у человека, тем больше у него способностей воображения. Воображение очень тесно соединено с действием знания настоящего мира. Специальные изучения демонстрируют на связь узнавания с процессом воображения. Когда мы видим что- либо мрачно или неотчетливо, мы постоянно обращаемся к воображению и с его поддержкой догадки пытаемся выяснить то, что плохо видим. Здесь воображение ускоряет процесс познания. Воображение тесно связано со всеми проявлениями личности: с персональными чертами восприятия и мышления человека, со своеобразием его эмоций и чувств, с его интересами, возможностями. Неразрывно воображение и с волевыми свойствами личности. Особенно ярко это наблюдается в процессе творческого труда, когда человек сознательно, преднамеренно, в согласовании с собственным идейным планом воссоздаёт до этого приобретенные образы и формирует новые. В этом случае часто требуются огромные волевые стремления, и только при наличии их достигаются установленная цель – формируется действительно новое. Источником появляющегося элементарного воображения будет то, что воспринимается человеком. Представление воображения формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая эксперимент восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воспринятое. Исследования проявили, что задержанные в собственном речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии собственного воображения. Особенно любопытно развиваются представление воображения у детей школьного возраста. Этому способствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов, явлений находящегося вокруг мира. У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на достаточно значимый актуальный опыт. И на все растущие знания, но посреди них есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, не умеющие неоправданно активизировать представления и делать с ними в процессе обучения. С таковыми детками необходимо немало работать. Образы воображения, появляющиеся у младших школьников в процессе творческой деятельности, ещё крайне не устойчивы и просто изменяются под воздействием появляющихся, иногда случайных ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие. Психология ребяческого возраста отметила принципиальный для деятельности воображения момент. Который в психологии получил название закона реального ощущения в деятельности выдумки. Сущность его элементарна, в его основе лежит фактическое наблюдение. У детей младшего школьного возраста воображение развивается на основе специальных знаний и опирается на усвоение практических приемов действия в той или другой области творческой деятельности. Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение. На формирование воображения детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, обсуждение музыки, восприятие природы и т. д. Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся наиболее полными и колоритными.Педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов. В первой главе курсовой работы мы рассмотрели сущность понятия способности, условия перехода природных задатков в способности, характеристику творческих способностей младшего школьника. Во второй главе курсовой работы мы раскрываем педагогические условия развития творческой личности ребенка как во внешкольной и внеклассной, так и в урочной деятельности.2.1 Изучение развития творческих способностей. Темой наших изучений появилось определение критерий для развития творческих возможностей ребенка младшего школьного возраста, черта которых была дана в первой главе курсовой работы. В центре интереса нашей работы - дети младшего школьного возраста. Как мы отмечали выше, этот возраст является более подходящим для развития воображения и творчества личности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией функций воображения, сначала воссоздающего, а потом и творческого. Научный анализ трудности, практика работы образовательных учреждений указывает, что развивающая служба не владеет действенного результата, если не основывается на подготовительном и текущем исследовании уровня развития той либо другой возможности ребенка. Д.Б. Эльконин указывал на регулируемость развития способностей, на надобность учета начального уровня и воплощение контроля за действием развития, что содействует выбору направлений в следующей работе. Поэтому главным шагом в нашей исследовательской работе явилось исследование развитости творческих способностей, что стало начальный точкой для построения формирующего опыта. Исследования экспертов внушительно обосновывают, что в базе многих пробелов в области развития творческих способностей ребенка лежит маленький уровень развития культуры личности. Исходя из понимания культуры как:а) системы специфичных человеческих видов деятельности;б) совокупности духовных ценностей;в) процесса самореализации творческой сущности человека. Мы выделили последующие элементы объекта исследования (творческие способности), которые имеют все шансы существовать основой для выявления характеристик диагностики, а также ориентиров, определяющих цели и задачи содержания и эффективность образовательной деятельности:Грамотность.Компетентность.Ценностно – смысловой компонент.Рефлексия.Культуротворчество. Грамотность представляет собой азы культуры. В том числе познания о творческих возможностях. С которых наступает ее освоение с учетом возраста, личных особенностей. Грамотность значит изучение знаниями, которое может обнаружиться в кругозоре, эрудиции, осведомленности, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, конкретного общения человека с другими людьми. Грамотность подразумевает овладение системой знаков и их значениями. В определении компетентности мы придерживаемся определения, предоставленного в работе М.А. Холодной: «Компетентность - это особенный тип организации конкретно – специфических познаний, дозволяющий воспринимать действенные решения в соответственной области деятельности». Основное различие грамотности от компетентности содержится в том, что знающий человек знает, понимает (к примеру, как вести себя в той или иной ситуации), а знающий – действительно и эффективно может применять знания в решении тех или других проблем. Задачи развития компетентности – не просто больше и лучше знать о костюме, а включение данных знаний в жизненную практику. Творческие способности представляют собой совокупность личностно – важных и личностно – ценных стремлений эталонов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований. Деятельности человека, отношения с окружающими. Ценность, в отличие от нормы, предполагает выбор, конкретно поэтому, именно в обстановках выбора, наиболее ярко определяются свойства, относящиеся к ценностно - смысловому компоненту культуры человека. Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и итогов собственной деятельности по присвоению культуры, осознания тех внутренних изменений, которые проистекают, а также себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее создателем. Творческое правило свойственно изучению уже в дошкольном возрасте. Данные составляющие не существуют разъединено друг от друга. Они не противопоставляются, а лишь условно разделяются на процессы освоения творчества. Взаимосвязи могут проявиться фактически между всеми компонентами; организация рефлексии дозволяет добиться преобразований в ценностно – смысловой сфере, которая может воздействовать на повышение грамотности и компетентности.Поскольку наш эксперимент практико- HYPERLINK "javascript:edit_sin('802','ориентированный',%20'направленный')" направленный, мы употребляли эмпирические способы исследования. На основе выделенных некоторыми учеными параметров (подготовленность, компетентность, творчество) исходя из разделов психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного возраста, нами изобретен набор исследовательских заданий, которые были ориентированы на определение ступени выраженности фантазии каждого ребенка, что дало нам начальные представления о развитии его творческого воображения. Для более четкого определения уровня развития креативных способностей учащихся, необходимо разбирать и расценивать любое выполненное без помощи других творческое задание. Педагогическая критика результатов творческой деятельности учащихся нами была осуществлена с поддержкой шкалы «Фантазия», разработанной Г.С. Альтшуллером для оценки наличия фантастических идей. И дозволяющей, таковым образом, оценивать уровень воображения (шкала адаптирована к младшему школьному вопросу М.С. Гафитулиным, Т.А. Сидорчук). Шкала «Фантазия» подключает 5 характеристик: Новизна (оценивается по 4- уровневой шкале. Копирование объекта, (ситуации, явления). Незначимые изменение макета, приобретение принципиально нового объекта (ситуации, явления)).Уважительность (убедительной считается обоснованная мысль, описанная ребенком с достаточной достоверностью). Данные научных работ говорят о том, что исследование, проводимое в настоящей жизни, правомерно в том случае, если оно ориентировано на улучшение воспитательной среды, в которой создается малыш, способствуя публичной практике, на творение педагогических условий, способствующих развитию творчества в ребенке. Наши первоначальные исследования показали, что нужна тщательная и целенаправленная работа с половиной учащихся по развитию их творческих способностей, что стимулировало нас к выявлению и творению условий, способствующих развитию творческих способностей. Мы предположили, что больший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может проявитьежедневное включение в тренировочный процесс творческих заданий и упражнений. Осуществление кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся, дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время;экскурсии, наблюдения;творческие мастерские;тренинги, проводимые психологом образовательного учреждения. Анализ результатов диагностики развития творческих способностей младших школьников исполнялся через систему творческих заданий. Что позволило:сформировать требования к системе заданий, которая дозволит целенаправленно совершенствовать эти способности;разглядеть оглавление различных учебных курсов как ресурс заданий для младших школьников;рекомендовать способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;сконструировать организационные требования к процессу обучения на начальной ступени школы. Все это позволило конкретизировать и постановить задачу развития творческих способностей младших школьников через систему творческих заданий.2.2 Система творческих заданий как основа для развития креативности и воображения. По определению экспертов-психологов, творчество есть сила, способствующая позитивной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивидуума в собственном развитии. Творческая деятельность на уроках музыки в начальной школе подчинена нами единственной системе творческих заданий, через которую открываются специальные связи искусства с находящимся вокруг миром в обширном значении и происходит усвоение, понимание конкретных подробностей, мнений, создание навыков – в более узком. Система творческих заданий, по нашему понятию, существенным образом воздействует на мышление, стиль, воображение, активность ребенка. Творческие задания разрешают широко опираться на субъектный эксперимент ребенка и полностью созвучны с концепцией ЛОО (личностно-ориентированное обучение). Важно, чтобы творческие задания носили и развивающий характер. Чтобы творческие задания носили развивающий характер, содействовали воспитанию, обучению, они обязаны использоваться в проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, содействующие самостоятельному поиску ответов и методик деятельности. Творчески импровизируя драматургию урока, преподаватель направляет его сквозное действие к осуществлению определенной жизненной сверхзадачи. У каждого урока-спектакля есть конкретная учебная тема, своя педагогическая и моральная цель. К данной педагогической сверхзадаче, к нынешнему собственному изобретению учебной темы педагог направляет все творческие задания. С огромным удовольствием дети берутся за сочинение стихотворений. Целесообразно приступать к стихотворению не с завершения предложенного преподавателем начала, а с более обычный подготовительной игры «Угадай рифму». Ее сущность содержится в последующем: педагог читает несложное стихотворение, пропуская крайние слова поэтических строк, а дети, исходя из ощущения рифмы, здесь же заполняют пропуски. Отыскание подходящего слова по рифме - не просто приятная забава, подготавливающая ребенка к сочинению стихотворения. Она обучает ощущать структурные закономерности в поэзии. Как и любое творчество, творчество детей не может существовать ограничено только действием созидания. Оно обязательно требует общения по предлогу созданного, то есть его выполнения и восприятия. Психологические мотивы творчества, поддерживающие желание творить, нуждаются в подпитке в виде выполнений того, что сочинено на уроке. Итак, для творчества не нужно изыскивать дополнительное время и, тем более особых занятий. Творчеством обязан быть пронизан целый урок, все, что делается на уроке. Обязательные составляющие урока следует пополнить творчеством. На уроках для детей часто бывает утомительным понимание нового теоретического материала – сведений из области музыкального языка. Вполне возможно даже образование “информационного барьера”, полосы отчуждения между ребенком и новым познанием, то есть «тормоза» в усвоении материала. Зная об этом, опытный педагог жаждет преподнести новое в опоре на зрительные и слуховые ассоциации, прибегая к игре. Эти соображения помогли нам при изучении нотной графики, усвоение которой облечено в занятную форму ребуса. После объяснения задания (одним из составных буквенных частей загаданного слова обязано быть графическое изображение ноты) и простого примера дети сами придумают ребусы и будут давать друг другу их отгадывать. Ребусы – тот вид деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, что типично для детского возраста. Ребус содействует развитию воображения, остроумия, находчивости и остальных принципиальных для ребенка личных параметров. Он притесняет и прагматические цели – учит поиску, варьированию, комбинаторике, всему тому, что детям приходится использовать в процессе фантазирования стихотворений и мелодий. Ценно в ребусе еще то, что он привносит собою живую эмоцию, с которой процесс знания делается короче и эффективнее. Ибо, как подмечает С. Рубинштейн, «эмоционально глупый материал запоминается при иных одинаковых критериях – лучше, чем эмоционально безразличный» Через активизацию устройств невольного усвоения познаний удается «организовать учебную деятельность так, чтобы значимый материал запоминался учеником и тогда, когда он работает с этим материалом, а не только его запоминает». Итак, уроки творчества призваны сыграть большую роль в творческом и общем развитии личности. Они не только оснащают человека познаниями, умениями и навыками, но и закладывают основы личности. Через творчество на уроках учреждается и потенциальный слушатель, и развертывается креативность ребенка.2.3 Развитие творческих способностей ребёнка в учебной деятельности.