Вход

Экологическое образование по средствам предмета иностранного языка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 288266
Дата создания 03 октября 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Проблема экологического сознания и экологического воспитания стоит особенно остро в последние десятилетия, когда человек разрушил планету, на которой он живет, свой дом потребительским и варварским, бездумным отношением к природе. Сейчас очень много говорится об экологической культуре, но фактическое состояние дел ставит под сомнение полное признание экологического интереса, поскольку мы не можем говорить об улучшении состояния экологии и окружающей среды на Земле. Общеизвестно, что экологическое образование является одним из приоритетных образовательных направлений на сегодня, поскольку решение экологических проблем – это задача №1 для человечества, это вопрос выживания вида.
Экология как наука дает большие возможности в образовательном, воспитательном и социальном аспектах. Мир природы ...

Содержание

Содержание 3
Введение 4
Глава 1. Экологическая культура личности и ее компоненты 8
Глава 2. Теоретические основы экологического воспитания школьников на уроках иностранного языка 17
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 1 33
Приложение 2 34

Введение

В наши дни все возрастающие потребности растущего населения планеты, активная производственная деятельность мирового сообщества, и одностороннее, потребительское, развитие науки и техники оказывают губительное воздействие на окружающий мир, ведут к серьезным изменениям и нарушениям в экологическом балансе планеты и неумолимо ведут к глобальному экологическому кризису.
Итогами бурной и бездумной человеческой деятельности стало загрязнение Мирового океана, озер, рек, загрязнение почвы и истощение ее ресурсов, уничтожение лесов, зеленых насаждений, эрозия почв, загрязнение воздуха, появление озоновых дыр в атмосфере, исчезновение многих видов флоры и фауны, огромные запасы атомного, химического и бактериологического оружия, несущие угрозу и риск уничтожения биосферы.
Вопрос взаимоотношений ч еловечества и окружающей среды сегодня стоит наиболее остро и носит планетарный характер, поскольку существующая экологическая ситуация не может быть решена в рамках одной страны или одной нации, это проблема всех стран и наций, и решать ее необходимо в рамках всей планеты. Необходимо работать над повышением уровня сознательности всего населения, чтобы каждый человек осознал, что экологические проблемы касаются каждого из нас. Люди должны перейти от созерцания общей картины окружающего мира и эгоистичного потребления даров природы к осознанию экологических проблем, к прогнозированию перспектив дальнейшего развития в рамках бездумного использования природных ресурсов, к предвидению потенциальной экологической катастрофы.
Выход из экологического кризиса невозможен без активного участия людей с экологическим мировоззрением, экологической культурой, которая является частью общей культуры и включает «естественнонаучную, философскую, нравственную, политическую, правовую, эстетическую, трудовую и другие стороны взаимоотношений Человека и Природы» [Дерябо, 1996: 128].
Формирование экологической культуры - важное условие дальнейшего существования человечества, экологическое образование и воспитание является одним из важнейших факторов создания личности нового поколения, заботящейся о будущем планеты и способной решить проблему экологического кризиса.
Перед образовательными учреждениями возникает социальный заказ общества на формирование качеств личности, которые обеспечат использование творческого потенциала для глобальных проблем человечества. Сегодняшнее подрастающее поколение столкнется с необходимостью разработки новых технологий для предотвращения экологической катастрофы - решение самой глобальной проблемы выживания человечества. Это обуславливает всплеск интереса как за рубежом, так и в России, к развитию экологической культуры, можно наблюдать экологизацию учебных предметов, с целью развития экологических знаний и экологической культуры учащихся как элементов экологического воспитания.
В области педагогической науки первыми, кто обратил свое внимание на перспективы воспитания ребенка во взаимосвязи с природой, стали итальянские гуманисты. О влиянии природы на нравственно-экологическое развитие детей писал Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Жан-Жак Руссо,Ф.Дистервег, А.Гумбольдт [Шишкина 2003: 7]. В отечественной педагогике теоретические основы нравственного воспитания посредством общения с природой освещали А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, [Шишкина 2003: 8], для которых природная красота являлась своего рода фоном для духовного развития человека, источником его эмоциональной и интеллектуальной жизни. Л.И.Божович, А.Н.Эльконин, Э.Эриксон [Шишкина 2003: 8] отмечали важную роль отношения к природе в изучении психолого-педагогических особенностей и указывали на необходимость учета возрастных особенностей детей при разработке методов экологического образования.
Иностранный язык как учебный предмет имеет огромный потенциал для воспитания, образования и развития школьника. В процессе преподавания иностранного языка в арсенале учителя есть масса возможностей для реализации этого потенциала и осуществления межпредметных связей, в том числе и для экологического воспитания. В ходе учебной деятельности, в том числе и при обучении иностранному языку, необходимо донести до обучаемых идею, что недостаточно беречь и заботиться только о своем родном крае, что планета - наш общий дом. Для предотвращения экологического кризиса и решения общечеловеческих проблем необходимо объединить силы всего человечества, направить их на охрану окружающей среды, на разработку экологически чистых технологий. Роль школы и каждого отдельного учебного предмета в достижении этих задач очень велика, а уроки иностранного языка способствуют как изучению самой проблемы, так и общению с представителями других стран и других наций. Вместе с другими дисциплинами естественнонаучного цикла, иностранный язык внесет вклад в формирование экологического формирования личности учеников, поскольку этот предмет обладает значительным воспитательным потенциалом, зачастую не реализуемым в полной мере. Все это определяет актуальность исследования
Предметом нашего исследования является экологическая культура учащихся.
Объект нашей работы – формы и методы экологического воспитания учащихся на уроках иностранного языка
Целью курсовой работы является анализ методической литературы по теме, изучение методов и форм, направленных на реализацию экологического воспитания, в ходе преподавания иностранного языка.
Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать определение экологического воспитания и раскрыть его сущность и задачи в педагогике.
3. Изучить формы и методы реализации экологического воспитания в преподавании.
При написании курсовой работы применялись следующие методы научного исследования: 1) теоретический анализ работ педагогов и методистов, посвященных данному вопросу; 2) изучение опыта педагогов, использующих в своей практике различные средства иностранного языка для экологического воспитания учащихся.

Фрагмент работы для ознакомления

- нормативный аспект предполагает освоение системы норм, правил, рекомендаций и запретов экологического свойства.- деятельностный аспект формирует у детей познавательные, практические и творческие умения экологического характера. В ходе экологической деятельности дети учатся решать экологические проблемы, знакомятся с техникой и технологией, получают представление о научно-техническом прогрессе. Итак, экологическая культура и экологическое образование как общества, так и личности освещается во многих гуманитарных науках: в философии, педагогике, психологии, социологии, это многогранная и многоуровневая проблема. Формирование экологического сознания базируется на комплексном подходе методов экологического воспитания и образования и предполагает их опережающее развитие по сравнению с развитием потребностей. Формирование экокультуры в наши дни служит залогом выживания человечества и является витальной необходимостью.Исходя из вышесказанного, экологическое образование закладывается в основу всей системы образования, в том числе и в программу обучения иностранным языкам, поскольку в этом заинтересованы все члены социума и международные организаций на самом высоком уровне. Об общечеловеческом масштабе значения экологического образования говорят сейчас практически все ученые-экологи, гуманисты, обсуждают международные форумы по проблемам среды, при помощи его возможно конструктивное преобразование общественного и индивидуального экологического сознания. Экологическое образование является интеграцией научных знаний и представлений и социального восприятия отношений «человек-природа». Несмотря на ряд противоречий в подходах к реализации экологического образования, ученые практически единогласно признают необходимость включения экологической направленности дисциплины практически во все учебные программы: от математики и физики до географии и иностранного языка. Экологическое образование должно стать неотъемлемой составной частью содержания всех ступеней образования.Для устойчивого формирования нового экологического сознания необходимо задействовать все каналы воздействия на человека. На этапе становления личности в школьные годы такое воздействие могут оказывать в первую очередь педагоги, и они должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования. Их задача, помимо передачи знаний, умений и навыков, - формирование гуманного отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности — это задача всех педагогов, в том числе и учителей иностранного языка. Глава 2. Теоретические основы экологического воспитания школьников на уроках иностранного языка Экологическое образование должно быть неотъемлемым компонентом общеобразовательной подготовки учащихся, в том числе и составляющей уроков иностранного языка, в ходе экологического образования необходимо воспитывать ответственное отношение к окружающей среде, формировать экологические духовно-нравственные ценности и ориентиры.Преподавание иностранного языка раскрывает большие возможности для воспитания гармонически развитой личности, в том числе и экологической направленности, которая ориентирована на реализацию действий, нацеленных на сохранение и развитие человеческого и природного бытия, на формирование бережного отношения к природе. Воспитательный опыт разных народов располагает бесценными экологическими традициями, не утратившими своей актуальности и в современных условиях.Формирование осмысленного и бережного отношения к природе не может осуществляться только в рамках одного отдельного предмета, оно требует участия всех дисциплин, комплексного подхода. Многие ученые (А.Н.Захлебный, Е.С.Оганесян , Г.А.Ягодин и др.) полагают, что школьному образованию не хватает целостности, необходима переработка многих школьных дисциплин, чтобы школьное образование давало учащимся целостные чёткие представления об окружающем мире. Для решения этой проблемы необходимо уйти от жесткого предметного разделения и стремиться к укреплению взаимосвязей между компонентами содержания образования.Этапы экологического образования в целом совпадают с этапами системы образования.Первый этап - дошкольный уровень, на котором дети учатся общаться с природой, воспринимать ее красоту эстетически, и на этой основе важно развивать чувство гуманности, доброты и бережного отношения ко всему живому.Второй этап - начальная школа, где закладываются основы экологической культуры, продолжается формирование тех качеств и свойств личности, которые закладывались в дошкольный период. Поскольку младшие школьники особенно эмоциональны, чувствительны, доверчивы, открыты к природе, то этот этап очень важен для становления этического экологического сознания, научно-познавательного и эмоционально-нравственного отношения к природе и окружающим ценностям: семье, человеку, труду, культуре, знаниям, традициям. И.Ф.Виноградова считает, что «потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся пробелы в понимании диалектики взаимоотношений общества и конкретного индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно» [Виноградова, 1996. - 36].Третий этап - основная школа. На этом этапе складывается система основных экологических понятий, формируется система умений рационального использования природных ресурсов и навыков гармоничного и компетентного поведения и взаимодействия с окружающим миром, дети осознают, что мир природы и мир людей взаимодействуют на основании взаимовыгодного единства, учатся понимать роль человека и общества в жизни родного края и планеты.Четвертый этап — полная средняя школа, старшие классы, когда экологические знания углубляются, ученики уже могут анализировать, обсуждать и делать выводы по глобальным, региональным и локальным экологическим проблемам и предлагать пути решения проблем для выхода из трудных ситуаций.Экологическое образование наглядно демонстрирует процесс реализации единства обучения и воспитания, в результате чего формируется всесторонне развитая личность с экологическим сознанием.В качестве примера такого сквозного подхода при реализации экологического воспитания на уроках иностранного языка можно предложить следующее: На этапе начальной школы дети еще слабо владеют языком, но уже можно организовать экологический проект, например, «Мой питомец» (My Pet), где дети будут рассказывать о своем животном, за которым они ухаживают, описывать его самого, его характер, предпочтения, манеру поведения. Цель этого проекта – привлечь внимание учеников к животным, делая акцент на их дружелюбии и зависимости от человека. Другая тема проекта - «Кто самый быстрый?» (Who is the fastest?), где учащиеся сравнивают различных диких животных, собрав информацию об их образе жизни, среде обитания, внешности и физические особенностях. Цель проекта – ознакомить детей со спецификой жизни животных в дикой природе. В средней школе ученики работают над темой «Животные в опасности» (Animals in Danger), в ходе которой они знакомятся с проблемой исчезающих видов животных, с негативными последствиями деятельности человека,  с красной книгой и другими способами по спасению вымирающих животных,  организациями, занимающимися этой проблемой, обсуждение этих проблем направлено на привлечение внимания школьников к важности сохранения биологического разнообразия. Еще одной важной темой на уроках иностранного языка является «Мир вокруг нас» (World around us), при изучении которой учащиеся знакомятся с различными проявлениями дикой природы, которые окружают их в повседневной жизни, также туда входит тема «Спасите нашу планету» (Save our Planet), где изучается международный  опыт по созданию юношеских экологических движений и организаций. Исследуется проблема «Глобального потепления» (Global Warming), а  учащиеся имеют возможность привлечь знания по биологии и химии, изучить влияние выхлопных газов на здоровье людей, а также составить план мероприятий по снижению загрязнения воздуха и озеленению района (см. Приложение 2). Такая работа на уроках иностранного языка формирует у школьников экологическое сознание, действенное отношение к природе.В старшей школе основным направлением обучения иностранному языку является изучение глобальных проблем современного мира и применение этих знаний к конкретной ситуации и окружению человека. В содержание тем этого этапа обучения входят проекты «Экологические катастрофы» (Ecological Catastrophes) «Мир вокруг нас» (The World around us), направленные на изучение  катаклизмов природного и антропогенного характера и их последствий, а также отдельных социальных проблем глобального характера (см. Приложение 1). Целью экологического воспитания в этот период является развитие умения стратегически мыслить, решая масштабные задачи сохранения окружающего мира, заботы о природе, осознание себя членом мирового сообщества, где все взаимосвязано, воспитание уважения к себе как к личности, способной влиять на порядок вещей и менять его к лучшему. Проиллюстрировав реализацию экологического образования на уроках иностранного языка на всех ступенях обучения, необходимо обозначить задачи, которые необходимо решать в ходе экологического воспитания:- формировать у детей осознание необходимости деятельности по охране природы в своем городе, крае, стране, а также в целом в мире;- воспитывать гражданскую ответственность за свои действия по отношению к природе;- вовлекать учащихся в активную практическую деятельность, направленную на улучшение экологического состояния в своем крае;- развивать понимание, что при бережном природопользовании можно не только сохранить, но и улучшить состояние окружающей среды;- воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, заботу о стране.Успешность формирования экологической культуры и сознания зависит во многом от деятельности преподавателя, который должен уметь использовать нетрадиционные активные формы обучения и воспитания. Анализ существующих на данный момент учебно-методических комплексов по иностранным языкам показывает, что материал, включенный в содержание курсов, в целом способствует воспитанию у детей гуманного отношения к природе и к окружающему миру, краеведческие материалы снабжены рекомендациями для учителя и сопровождаются интересными познавательными заданиями. Очевидно, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения, что мы и продемонстрировали в примере выше: если на начальном этапе задействованы отдельные элементы экологического воспитания, то на среднем и старшем этапах включен уже достаточно большой объем, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.При обучении иностранному языку младших школьников начинается формирование базового словаря (времена года, названия животных, явлений природы и др.). Ввиду ограниченного словаря содержание текстов и бесед на экологическую проблематику носит упрощенный характер, но при этом очень важен эмоциональный фон, и любовь к природе следует прививать с первых лет изучения иностранного языка.От описаний погоды и природы на начальном этапе по мере накопления словарного запаса учащиеся переходят к высказыванию оценочных суждений по поводу обсуждаемых проблем, к их анализу в русле экологической тематики.В учебниках содержится материал об общественно-полезном труде, который способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и демонстрирует способы разумной деятельности по отношению к природе. Страноведческий материал направлен не только на развитие патриотического сознания, но и учит любви к родному краю. Изучение экологических проблем на уроках иностранного языка позволяет разнообразить ход урока, объединить деятельность на языке с другими видами деятельности: игровой, учебно-трудовой, познавательной и др., можно менять форму урока, включив туда экскурсии, экспедиции, конференции, викторины, творческие проекты. Перечень творческих коллективных дел бесконечен: ведение дневников, фотовыставки, рисунки, оформление альбомов, работа на пришкольном участке, все это можно обсуждать на уроках иностранного языка. Такие виды деятельности будут соответствовать возрастным и психологическим особенностям учеников, повысят их интерес к предмету и мотивацию обучения. Нетрадиционные формы обучения всегда способствуют эффективности обучения, такие формы организации занятий как урок-беседа, урок-диспут, ролевая игра, защита творческих проектов вызывают активность и стимулируют деятельность детей на иностранном языке.В ходе обучения иностранному языку и реализации его потенциала для формирования экологической культуры учитель может применять следующие методы и приемы:1.Работа над созданием экологического словаря. Чем раньше ребенок познает природу, научится беречь ее, чувствовать взаимосвязь между человеком и природой, тем добрее и целостнее он вырастет. При обучении иностранному языку тема экологии рассматривается по мере прохождения программного материала. В словарный запас по теме в начальной школе входит следующая лексика: «Защита окружающей среды», «Природа», «Животные», «Земля». Через базовый запас слов, который впоследствии будет расширяться, начинаются первые экологические познания.2.Работа с текстами на экологическую тему. На начальном этапе это описания природы, дальше ученики уже переходят к экологическим текстам, на основании которых можно отрабатывать все виды чтения: и просмотровое, и поисковое, и ознакомительное, и изучающее чтение, так как из текстов ученики получают основную информацию. При работе с ними совершенствуется восприятие речи на слух, идет работа над развитием устной речи, закрепляются грамматические структуры. Таким образом, работа с текстами, упражнения к ним, составление на основе их содержания диалогов позволяют научиться излагать свои мысли по экологическим вопросам.3. Проведение тематических экологических уроков: 1.Зима пришла. 2.Зоопарк в классе.3. В мире есть много интересного. 4. Окружающая среда и мы. 5. Времена года и т.д. Нетрадиционные уроков: урок-беседа, урок демонстрации поделок, урок-экскурсия, урок посещения или проведения выставки, урок-диспут, урок ролевых и деловых игр4. Игра. В процессе игры формируется множество положительных качеств: гибкость в мышлении и действиях, богатое воображение, умение анализировать поведение и чувства окружающих, уверенность в своих силах и способностях, чувство юмора и дух соревновательности. Играя, дети приобретают лидерские способности, навыки общения с друзьями и взрослыми в неформальной обстановке. Экологические игры формируют активную жизненную позицию: желание сделать окружающий мир чище и лучше, развивается экологическое сознание, ответственность и забота о будущем своей страны.5. Поэзия, стихотворения. Многие стихи посвящены теме природы и окружающей среды, и они служат хорошим подспорьем на уроках и во внеклассном мероприятии. В начальных классах это могут небольшие рифмовки, стихи, считалки, на средней и старшей ступени английская классика (Шекспир, Байрон, Фрост). Методы работы с поэзией разнообразны: ответы на вопросы, поиск экологической лексики для словаря, поиск главную мысль поэтического произведения, рассказ наизусть. Стихи имеют большое воспитательное значение, они учат читателей восхищаться природой, оберегать и любить её.6. Использование пословиц, крылатых выражений. В пословицах содержится народная мудрость, они образны, содержательны, практичны, у них четкий ритм и слог, они строятся на созвучиях и рифмах, поэтому легко запоминаются. Крылатые выражения помогают усваивать мудрость народа, его моральные устои. Создание каждой пословицы первоначально отражало конкретное наблюдение человека за природой и обществом, и лишь позднее она приобрела обобщённый характер.7. Рифмовки, песни на экологическую тему. По данным исследований психологов, педагогов и врачей, иностранный язык относится к группе наиболее сложных дисциплин, требующих значительного напряжения нервной системы учащихся, что может привести к переутомлению и снижению внимания. Чтобы снять усталость и повысить работоспособность детей, на занятиях рекомендуется проводить физкультминутки, при этом творческий диапазон их применения очень широк. Они не только способствуют снятию усталости и повышению активности учеников, но и одновременно дают возможность повторить изученный языковой материал. На таких занятиях можно использовать речевки, рифмовки, песни, которые или произносятся детьми, или прослушиваются в записи. Языковой материал, подбираемый для этой цели, очень несложен. В ходе проведения разминок школьники запоминают новые слова и словосочетания (название движений и действий, которые производятся во время физкультминуток), закрепляют отдельные формы глаголов. 8. Кроссворды, загадки, рисунки, коллажи, видеофильмы, презентации. Использование занимательного материала и творчество самих учащихся благотворно влияют на познавательную активность и формирование экологической культуры. Задача учителя иностранного языка - заинтересовать школьников экологическими проблемами в ходе обучения языку, используя различные формы и методы образования и воспитания. Формирование экологической культуры является во большей степени воспитательной целью. Экологическое образование и воспитание эффективно реализуется не только на уроках иностранного языка, но и в различных вида внеурочной работы: кружках, факультативах, клубах. Как показывает практика, интерес к иностранному языку снижается у учащихся с годами обучения. Если на начальном этапе школьники проявляют высокую степень заинтересованности в изучении языка, то на средней ступени необходима специальная работа над повышением мотивации. Тенденция к снижению интереса у детей к учебе в целом и к иностранному языку в частности проявляется именно на среднем этапе обучения, что обусловлено специфическими возрастными и социально обусловленными индивидуальными особенностями учащихся. Также учебный план сокращается, а речевой материал увеличивается по объему и усложняется по содержанию. В результате накопившийся языковой материал частично забывается. Как показывают наблюдения, одной из основных причин снижения и утраты интереса у большинства учеников к иностранному языку является отсутствие естественной потребности и реальной возможности его применения. Все это приводит к деавтоматизации речевых умений, сформированных на уроке, и снижению уровня владения иноязычной устной речью.Ученику важно видеть результат овладения языком, применять его на практике, использовать в жизни, и такая возможность лучше всего раскрывается в ходе внеклассной работы. Ее индивидуализированный характер, добровольное участие в ней, отсутствие формального стиля общения дают возможность полнее реализовать воспитательную функцию иностранного языка как средства формирования экологической культуры. Видов внеклассной работы существует очень много: экскурсия, поход, экологическая игра, конкурсы, театральная постановка, викторина, путешествие по станциям, брейн-ринг, выпуск стенгазет, проведение вечеров и олимпиад, организация переписки, изготовление наглядных пособий, ситуативные игры и пр. Внеклассная работа имеет уникальную возможность активно использовать практически весь арсенал педагогических приемов для экологического образования посредством иностранного языка. Наиболее эффективно формирование экологической культуры реализуется через такие формы как экскурсии, экологические проекты и игры, мониторинг окружающей среды, экспедиция, практические занятия, прогулки, походы на природу, экологические праздники и другие мероприятия.Для развития коммуникативных навыков одним из наиболее эффективных средств признана игра.

Список литературы

1. Бим И.Л.Творчество учителя и методическая наука// Иностранные языки в школе.-1988.-№4.-с. 10.
2. Бикеева А. С. Экологическая минутка на уроках английского языка// Иностранные языки в школе.-2007.- №5.-с. 60.
3. Бирюкова Н.А., Шишкина О. В. Формирование коммуникативных умений школьников в процессе экологического воспитания// Университеты как центры развития региона.- Йошкар-Ола: 1999, с. 114
4. Бондарева Н.Ф.Совершенствование ведения внеклассной работы по предмету в средней школе // Совершенствование методики обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе.- Ленинград, 1989, с.56
5. Вайсбрейд А.Э. Экологическое воспитание и обучение на уроках немецкого языка и во внеурочное время// Иностранные языки в школе.-1997.- №2.- с.66
6. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах// Иностранные языки в школе.- 2002.-№4.- с. 3
7. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах// Иностранные языки в школе.- 2002.-№5.- с. 11
8. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста //Экологическое образование: концепции и методические подходы. /Отв. редактор Н.М.Мамедов.- М.: Агенство «Техноторон», 1996. — с.35
9. Воскресенская О.Л., Жукова Л.А., Шишкина О.В. Формирование экологической воспитанности школьников в условиях летнего лагеря// Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития.- Йошкар-Ола, 1999, 113 с.
10. Дерябо С.Д. Цели и задачи экологического образования //Региональные системы экологического образования /Под ред. Л.П.Симоновой, А.Н.Захлебного, Н.В.Скалона. -М.: Тобол, 1998. - с.60
11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на Дону: Издательство Феникс, 1996, 480 с.
12. Зверев И.Д. Личность и природа: /О формировании ответственного отношения к природе у школьников // Народное образование. – 1984. - №7. - с.78
13. Зеня Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 1990.- №4.- с.30
14. Иоганзен Б.Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы //Природоохранительное образование в средней школе: Сб. науч.тр. - М., 15. 1978. - с.34
15. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. - 17 с.
16. Лобачева Н. П. Урок английского языка в 7 классе по теме «Защита окружающей среды» // Иностранные языки в школе.-2005.-№3.-с. 31.
17. Овсянникова О.В., Гусева A.B., Яковенко О.В. Экологическое сознание: сущность и пути становления //Экологическое образование: концепции и методические подходы /Отв. редактор Мамедов Н.М. - М.: Агенство «Техноторон» 1996. - с.24
18. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьный урок //Сов. педагогика. - 1976. - №6. - с.92
19. Серебрякова Н.А. Экологическая тема на уроке немецкого языка// Иностранные языки в школе.-1999.- №4,- с.100
20. Фомина С.И. Этнокультура и экологическое воспитание школьников.- Йошкар-Ола, 2001, 187 с.
21. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.- М., 1986, 223 с.
22. Шишкина О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Йошкар-Ола, 2003, 22 с.
23. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку// Иностранные языки в школе.- 1975.-№5.- с.12.
24. Яшина Т.И. Совместная работа детей и взрослых по формированию экологической культуры школьников// Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития.- Йошкар-Ола, 1999, 117 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022