Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
288253 |
| Дата создания |
03 октября 2014 |
| Страниц |
60
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
Было проведено экспериментальное исследование особенностей развития связной монологической речи у слабослышащих дошкольников. Была подобранна группа старших дошкольников с нарушениями слуха в количестве 8 детей. Преобладающими видами нарушения слуха были выявлены 1 и 2 степень тугоухости. Основным сопутствующим диагнозом было нарушение речи в разной степени: ОНР и ФФНР.
Для исследования уровня развития монологической речи дошкольникам были предложены задания на составление пре ...
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 6
1.2 Характеристика выборки 7
1.3 Содержание методики исследования 10
1.4 Анализ результатов констатирующего исследования 17
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1 Цель, задачи и направления коррекционной работы 34
2.2 Содержание коррекционной работы по формированию монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 35
2.3 Анализ эффективности коррекционной работы 39
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Приложение 56
Приложение 1 56
Приложение 2 56
Приложение 3 57
Приложение 4 59
Приложение 5 59
Приложение 6 60
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Увеличение темпа жизни, социальных условий, требующих от человека определенных способностей для адаптации в окружающем мире, недоразвитие или парциальное развитие сенсорных функций, в том числе и слуха приводит к недостаточному развитию речи ребенка. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. В исследованиях Л.С. Выготского [7], А.К. Марковой [23] показаны возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
В научной литературе достаточно широко представлены разноаспектные исследования связной речи, рассматривающие структуру, языковые средства диалога и монолога, стратегии поведения участников общения (О.Л.Алексеева, Л.С. Выготский [7], Е.Б. Карпушина, Ф.А. Сохин [38], Д.Б. Эльконин [51] и др.).
По данным многих исследователей, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание. У дошкольников с нарушениями слуха данный этап затянут во времени, к тому же без специального обучения такие дети не могут в полной мере овладеть связным монологическим высказыванием. В исследованиях Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Н.Ф. Селезиной и др. раскрыто значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих и слабослышащих детей. Вопросами формирования устной речи занимались
Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.И. Беловой, Э.И. Леонгард, А.Д. Салахова и др.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями слуха обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [10].
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с нарушениями слуха определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. В практике работы дошкольных учреждений ощущается острая потребность в разработке методических рекомендаций по проблеме обучения детей связной монологической речи.
Объект исследование: связная монологическая речь у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявление особенностей развития связной монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Исследовать особенности связной монологической речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста;
3. Спланировать работы по совершенствованию связной монологической у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: мы предположили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной монологической речи у слабослышащих детей, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования.
анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
разработка, проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с нарушениями слуха;
качественно-количественная обработка данных.
База исследования: ГБОУ сад №154 комбинированного вида для детей с нарушением слуха. В исследовании принимали участие дошкольники средней группы в количестве 8 человек.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1992
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика – М.: Академия, 2005.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие. - М.: "Академия", 2002.
4. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988. - 196 с.
5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. - 152 с.
6. Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954
7. Вопросы обучения и воспитания детей с недостатками слуха. - М., 1972.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
9. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
10.Головчиц Л.А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996. – № 4. – С. 15-21
11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958
12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург., 2000.- 316с.
14. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. Пособие для учителя. – М.: Педагогика, 1976. – 216 с.
15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. . –– М.: Просвещение, 1985.
16. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина.— М.: Просвещение, 1995.
17. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М., 1985
18. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
19. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 5
20. Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)
21. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
22. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Л .П. Носкова, Л.А. Головчиц. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 344 с
23. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха : учеб.-метод. пособие / Т. И. Обухова. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с
24. Микшина Е.П. Методика формирования и развития устной речи: Практикум для подготовки специалистов по коррекции слуха и речи. – СПб., 2001. – 159 с
25. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 2001. – 155 с.
26. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 266 с.
27. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с
28. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. Сред.пед.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.
29. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М.: ВЛАДОС, 2008
30. Программа по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 170 с.
31. Психология глухих детей [Текст] / под ред. И. М. Соло-П86 вьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — 2-е изд., стереот. — М. : Советский спорт, 2006
32. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. - М., 1981
33. Речицкая Е.Г., Пахалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 218 с
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
35. Синяк В. А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. Учебное пособие для студентов-заочников педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1975
36. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой -М., 2001
37. Требования и методические рекомендации по написанию, оформлению дипломных и курсовых работ. – М.,2008
38. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М., 2001
39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. - М.: Изд-во «Альфа», 1993
40. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя дефектолога. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
41. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003. – 269 с.
42. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968. С. 22-39.
43. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
44. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00494