Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
288252 |
| Дата создания |
03 октября 2014 |
| Страниц |
33
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, слабослышащих детей с однородными нарушениями речи можно объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы. Обычно выделяются группы со следующими нарушениями: фонетико-фонематические нарушения.
Многообразие проявлений нарушения слуха обусловливает необходимость дифференц¬иации, в¬ыделения основных групп детей. Психическое развити¬е детей с наруш¬енным слухом проходит в особых условиях восприятия внешн¬его мира и взаимодействия с ним. Это – особый вид дизонтогенеза – дефицитарное развитие. Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи – функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедл¬ению разви¬тия ¬ряда других функций, связанных с нарушенным слуховым восприятием опосредованно. Эти нарушения развития частных пс ...
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Игра как ведущий вид деятельности детей. 5
1.1.Роль игры в психическом развитии слабослышащего ребенка 5
1.2.Игра как средство развития речи слабослышащих детей 9
Глава 2. Коррекционная работа по развитию речи слабослышащих дошкольников 5-6 лет посредством игры 16
2.1.Методы и методики исследования 16
2.2.Организация коррекционно-развивающей работы по развитию речи слабослышащих дошкольников 5-6 лет посредством игры 20
2.3.Контрольные результаты эксперимента 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что категория «развитие» всегда находится в центре внимания ученых и практиков. Это проб¬лема стала¬ централ¬ьной для целого ряда классических и отечественных и заруб¬ежных работ (Д. Брунер, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и т.д.). В основном, ряд научных работ посвящены исследованию какого-либо качества или ряд признаков развития ребенка, а также разраб¬отке пер¬иодизаций детского развития.
Хотя, учеными – исследоват¬елями разрешено множество проблем и созданы различные подходы, методы и теории в этой области, всегда останется неразрешен¬ными ряд вопросов в детс¬кой психологии. А именно исследование и разработка прогр¬амм, методик психологического обеспечения гармон¬ичного разв¬ития лично сти, в частности развития речи.
Созд¬ание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобал¬ьной проблемы разв¬ития интеллектуально-творческого потенциала личности. В совре¬менных педагогических системах существуют метод¬ики, позволяющие активи¬зировать интеллектуально-творч¬еский потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.
Одним из основных пок¬азателей уровн¬я раз¬вития умственных способностей ре¬бенка мож¬но считать бога¬тство его речи. Взрослым важно, поэтому, подде¬ржать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольни¬ков. Поэтому из¬учение «Игра как средство развития речи слабослышащих дошкольников 5-6 лет» представляется актуальной.
Целью курсовой работы является изучение особенностей развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста посредством игр.
Объект исследования: особенности развития речи детей с нарушением слуха.
Предмет исследования : игра как средство развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть роль игры в психическом развитии слабослышащего ребенка.
2. Изучить особенности игры как средство развития речи слабослышащих детей.
3. Изучить особенности развития речи слабослышащих дошкольников 5-6 лет.
4. Организовать коррекционно-развивающую работу по развитию речи слабослышащих дошкольников 5-6 лет посредством игры.
5. Провести анализ контрольных результатов эксперимента.
Методы исследования.
Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания анализ психолого-педагогической литературы: по общей педагогике и психологии, языкознанию. В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения психолого-педагогического опыта, анализ игровой деятельности детей.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа и включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа специальной литературы, данных констатирующего эксперимента разработана технология обучения посредством дидактических игр, направленная на развитие речи детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста, что в конечном итоге совершенствует их познавательную деятельность, коммуникативные возможности. Практические рекомендации могут быть включены в занятие воспитателей системы дошкольного образования.
Эмпирическая база исследования: ГБОУ детский сад № 497, 2 группы – 12 человек (6человек – контрольная группа, 6 человек – экспериментальная группа).
Фрагмент работы для ознакомления
Покажи, что делает конкретный человек (едет, идет, ест, сидит, плывет);Покажи, что делает человек на картинке (шьет, вяжет, гладит, готовит).Покажи, где находятся (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда, мебель);Узнай предметы по характерным признакам (что состоит из кабины, кузова, колес, фар, руля, сиденья - машина);Покажи, что делает мальчик (улыбается, смеется, плачет, спит)Приложение 2.Перспективный план Сентябрь ТемаНазвание игрыПрограммное содержаниеЛитератураФрукты - Овощи«Заготовки бабушки Катерины»«Чего не стало»«В магазине» «Овощи – малютки»Упражнять в образовании существительных в родительном падеже множественного числа ( на материале овощей, фруктов, ягод) прилагательных от существительного. Образование формы родительного падежа множественного числа существительных.Согласование существительных мужского, женского, среднего рода с числительными «один», «два», «пять».Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 4-5 лет» стр.96А.Г. Арушанова «Формирование грамматического строя речи» стр.107М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Мамин день» Грамматика в играх и картинках стр.18Л.Н. Смирнова«Логопедия в детском саду» стр.12ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Октябрь ТемаНазвание игрыПрограммное содержаниеЛитератураПосуда«Магазин посуды»«Что в чем?»«Найди посуду»Образование существительных с помощью суффиксов. Образование существительных с помощью суффиксов. Практическое употребление в речи предлога «на».А.Г.Арушанова «Формирование грамматического строя речи» стр.121О.А. Новиковская«Логопедическая грамматика» стр.21А.Г. Арушанова «Формирование грамматического строя речи» стр.111Семья«Я ты, он, она – вместе дружная семья»«Откуда и куда?»«Мой, моя, мои».Спряжение глаголов по лицам и числам.Употребление существительных с предлогами в и из, на и с.Использование в речи местоимений.М. Г Борисенко, Н. А. Лукина «Мамин день» Грамматика в играх и картинках. Стр.18, 19О.А. Новиковская«Логопедическая грамматика» стр.10Л. Н. Смирнова«Логопедия в детском саду» стр.58ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Ноябрь ТемаНазвание игрыПрограммное содержаниеЛитератураЖивотные«Дружит или не дружит?»«Кто как передвигается»«Почтальон принес открытки»«Менялки»Усвоение различий между домашними и дикими животными. Развивать словарь глаголов, слова действия. Образовывать формы глаголов настоящего времени (рисует, танцует, бежит, скачет) Употребление существительных - названий детенышей животных в едиственном числе.Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду» стр.38М.Г. Борисенко, Г.А. Быстрова «Логопедические игры» стр.51А.Г. Арушанова «Формирование грамматического строя речи» стр.112Т. И. Гризик Л. Е. Тимощук «Развитие речи детей 4-5 лет» стр.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Батурина Е. Г. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». – М., 1974.
2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991.
3. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988
4. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. – М.: Академия педагогических наук, 1963.
5. Венгер Л. А., Венгер Н. Б., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988.
6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии /Е.Н. Винарская . – М.: Просвещение, 1990. – 390с.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с. – (Учебники для вузов. Специальная литература)
8. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений; Авт. - сост. Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц. - М.: АСТ, 2010. - 126с.
9. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л.Выгодская. - М., 1975. - 173с.
10. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре: Пособие для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. - М.: Просвещение, 1984. - 175с.
11. Гилевич, И.М. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / И.М. Гилевич, Е.А. Забара. - М.: Аквариум, 2007. - 128с.
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: АПН РСФСР, 1961.
13. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 2004. – 267с.
14. Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. // Дефектология. – № 6. – 2006. – С.42–48
15. Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики // Дефектология. – №4. – 2004. – С..8-17.
16. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160с.
17. Жинкин Н.И. Механизмы речи – М.: АПН РСФСР, 1958.
18. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. Пособие для учителя. – М.: Изд-во «Педагогика». 1976.
19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников – Ростов н/Дону: Феникс, 2004.– 224с.
20. Леонгард Э.И. Воспитание глухих дошкольников в детском саду. – М., 1987.
21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Наука, 1974.
22. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М., 1969
23. Новикова О.О., Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет // Методическое пособие для педагогов и родителей. – Москва: «Советский спорт». 2003. – 68 с.
24. Носкова Л.П. Воспитание глухих детей дошкольного возраста. - М., 1991.
25. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушением слуха. – М. Владос, 2004.– 344с.
26. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
27. Обухова, Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка: 5-е изд. / Т.И. Обухова. - М.: Проспект, 2011. - 228с.
28. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.
29. Психология глухих детей /Под. ред. Соловьева. – М., 1997.–392с.
30. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М.: Педагогика, 1981
31. Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. – Харьков: Основа, 1990.– 156с.
32. Речицкая Е.Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы.– Л.,1988.– 114с.
33. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.– М.: ВЛАДОС, 1994.– 344с.
34. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002.
35. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.–263с
36. Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2009. — №1. - С. 19-23.
37. Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит... / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. - М.: Просвещение, 2005. - 126с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00948