Психолого-педагогические особенности работы с гиперактивными детьми в процессе занятий хореографией

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По данным клиницистов и физиологов проблема гиперактивного поведения определяется индивидуальной вариативностью и природно-обусловленными особенностями развития ребенка. Психологические исследования позволяют говорить о важности внешних, социальных факторов, прежде всего, адекватных форм организации деятельности и общения ребенка, влияние семейных отношений на проявления ее гиперактивности. В этом контексте гиперактивность рассматривается как сложившийся взрослыми способ взаимодействия ребенка с миром.
Исходя из вышеприведенного, а также в соответствии с основными принципами психолого-педагогической коррекции, следует отметить, что проявления гиперактивности у детей могут быть снижены благодаря приемам эффективной, конструктивного взаимодействия в системе «взрослый - ребенок». ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ 4
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности 4
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с гиперактивностью 4
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ 4
2.1. Педагогические условия эффективной организации воспитания младших школьников в процессе хореографической деятельности 4
2.2. Реализация психолого-педагогических основ преодоления гиперактивности у детей 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
БИБЛИОГРАФИЯ 4

ВВЕДЕНИЕ

Проблема помощи детям с гиперактивным расстройством приобретает все большую актуальность. В 2004 году Всемирная ассоциация детской и подростковой психологии и смежных профессий признала это расстройство проблемой № 1 в сфере охраны психического здоровья детей и подростков.
Этих детей называют по-разному - гиперактивными, импульсивными, расторможенными. Сейчас чаще встречаются термины синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или гиперкинетическое расстройство с дефицитом внимания (СДВГ).
По статистическим данным распространенность СДВГ составляет от 3 до 20%. Официальный показатель по критериям ДSМ - IV - 3-5%. Это означает, что каждый тридцатый ребенок имеет проявления этого синдрома, то есть в каждом классе общеобразовательной школы есть хотя бы один такой ученик.
Одн ой из главных причин определения СДВГ актуальной проблемой является то, что это расстройство, к сожалению, очень часто диагностируется неверно, или вообще не диагностируется. А без надлежащей помощи, в неблагоприятной среде он может вызвать целый ряд проблем.
Ведущими клиническими проявлениями данной патологии является гиперактивность, невнимательность и импульсивность. Также картину СДВГ определяют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности школьного обучения, не обусловленные снижением интеллектуального развития, а нередко-сопутствующие нарушения поведения.
По мере взросления у детей и подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью происходит редукция типичной симптоматики, которая характеризуется повышенной двигательной активностью, могут храниться неспособность сосредотачиваться и удерживать произвольное внимание, слабая регуляция поведения.
Кроме того, при неблагоприятных условиях, с возрастом проявления импульсивности могут трансформироваться в различные формы девиантного поведения.
Вопрос помощи детям с СДВГ является комплексной психолого-медико-педагогической проблемой и начинать ее нужно как можно раньше.
В общей системе воспитания детей танец занимает значительное место. Он необходим для своевременного развития организма, сознательного руководства движениями, является средством оздоровления, укрепления ребенка. В сочетании и с современной музыкой танец развивает психомоторные способности детей: чувство ритма, времени, мышечное чувство.
Движение поддерживает ритм, пространственно-временную структуру, рисунок танца. В танце, как и в игре, эти параметры постоянно меняются, от чего ребенок чувствует удовольствие, наслаждение, возбуждение, проявляет индивидуальность.
Движение танца базируется на слуховом восприятии музыкального ритма; впитывая его в себя, ребенок приводит в деятельное положение все стороны личности: здесь от него требуется не только восприятие, но и та особая сообразительность, которая станет основой развития глубокого мышления.
Объект работы – воспитание и коррекция поведения гиперактивных детей
Предмет работы - психолого-педагогические особенности работы с гиперактивными детьми в процессе занятий хореографией.
Цель работы – провести анализ особенностей психолого-педагогической работы с гиперактивными детьми в процессе занятий хореографией.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты исследуемой проблемы.
2. Разработать методику работы с гиперактивными детьми в процессе занятий хореографией

Все это формирует у них пониженную самооценку, вызывает чувство одиночества, неполноценности» (Брязгунов И.П., Касатикова Е.В, 2002).Не легче складываются их отношения со взрослыми. Несмотря на то, что большинство педагогов не совсем понимают их состояние и склонны рассматривать их как хулиганов, даже те, кто понимают болезненное происхождение их проблем, все-таки терпят из-за них большие неудобства. И это в подавляющем большинстве случаев не может не оказывать негативного оттенка отношению учителя к ребенку. Чаще же между гиперактивным учеником и педагогом «идет ожесточенная борьба, в которую постепенно втягиваются и родители» (Ильяшенко Т.Д. 2010).Приход гиперактивного ребенка в школу - это испытание для родителей. Натерпевшись со своим неуправляемым сыном или дочерью в течение их дошкольного детства, теперь они сталкиваются с новой проблемой: как удержать ребенка в школе. Действительно, есть случаи, когда педагог, заручившись поддержкой других родителей, ставит вопрос о необходимости забрать из классного коллектива ученика, который всем мешает, рекомендует осмотреть его в психолого-медико-педагогической консультации с целью перевода его в специальную школу или на индивидуальное обучение. Заметим попутно, что «в подавляющем большинстве случаев такой путь обучения и воспитания ребенка неприемлем: он требует воспитания именно в коллективе и, если ее интеллектуальное развитие нормальное, в массовой общеобразовательной школе. Практически же родителям иногда приходится искать педагога, что терпеливо относиться к гиперактивному ребенку и пытаться найти к нему подход. Все эти трудности не могут не вызвать напряжение между родителями и гиперактивным ребенком» (Брязгунов И.П., Касатикова Е.В, 2002).Итак, вокруг ребенка с гипердинамическим синдромом складывается особенно напряженная ситуация общения, которая негативно сказывается на формировании его личности и требует своевременного психолого-педагогического вмешательства.ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ2.1. Педагогические условия эффективной организации воспитания младших школьников в процессе хореографической деятельностиМетодика, по которой осуществляется преподавание хореографической деятельности, в своей основе опирается не столько на положения концепции эстетического развития младших школьников, сколько на хореографические - техническое совершенствование их движений. В этом есть определенная несогласованность между задачами современной школы, которые направлены на обеспечение эффективности эстетического воспитания младших школьников, и существующей организацией и методическим обеспечением хореографической деятельности в общеобразовательных учебных заведениях.При определении первого педагогического условия - осуществление эстетического воспитания учащихся начальных классов в процессе хореографической деятельности на гуманистических принципах мы исходили из того, что ведущей парадигмой современной системы образования является ее гуманизация, реализация которой, по мнению И. Беха, Л. Зязюн, С. Подмазина и других ученых, осуществляется в личностно - ориентированной модели обучения и воспитания. В ракурсе современных подходов к воспитанию личности младшего школьника задачи гуманистической педагогики могут быть решены в ходе танцевальной деятельности, ориентированной на развитие эмоциональной творческой сферы ребенка. На уроках хореографии реализация личностно - ориентированного воспитания осуществляется через изучение элементов и упражнений, посильных для каждого ребенка, участия в танцевальных постановках каждого ученика без исключения, создания им собственного творческого продукта и демонстрацию его в хореографической постановке.Одним из основных положений гуманистической системы воспитания является уважительное отношение к каждому ребенку. Это положение предусматривает организацию хореографической деятельности на основе антропологического подхода: учет на уроках хореографии индивидуальных физических, психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Для этого учащимся начальных классов предлагаются танцевальные задачи с посыльной физической нагрузкой. Достаточную физическую нагрузку, на наш взгляд, могут дать адаптированные упражнения классического, народного, ритмического, современного танцев, которые изучаются и усваиваются детьми в ходе выполнения танцевально - игровых комбинаций и хореографических этюдов.Необходимым условием гуманизации процесса эстетического воспитания является эффективное личностное развитие учащихся, который зависит от априорного признания талантливости всех детей. Реализация указанного положения будет успешной, если для всех детей младшего школьного возраста создавать на уроках хореографии ситуацию успеха, особенно для тех, которые не имеют специальных танцевальных способностей.Важным в реализации гуманистического подхода в процессе эстетического воспитания является налаживание в коллективе учащихся гармоничных, искренних, правдивых личностных отношений. Для успешного решения этой задачи необходимо поощрять танцевально - постановочную работу всех учащихся без исключения, несмотря на их танцевально - технические и артистические способности. В том числе дети, которые имеют естественные танцевальные способности, могут выполнять главные роли в танцевальных композициях, другим школьникам предлагать роли в соответствии с их индивидуальными возможностями.Также успешная реализация гуманистического подхода в процессе эстетического воспитания будет зависеть от эстетической активности младших школьников в хореографической деятельности, которая характеризуется самовыражением и самоутверждением в танцевальной творчества, уровнем эстетической подготовленности, формированием эстетической культуры, широтой эстетических интересов и потребностей. Для развития эстетической активности мы предлагаем учащимся самостоятельно создавать сценарии, обдумывать варианты развития сюжетных линий и планировать собственные образные роли в будущих танцевально - игровых композициях.Вторым важным педагогическим условием, что способствует развитию внутреннего мира учащихся, расширяет их эстетический кругозор и реализует творческий потенциал, является формирование эстетического отношения к хореографической деятельности и мотивации на эстетическое воплощение телесных проявлений детей.Основным фактором эстетического воспитания личности ведущие отечественные ученые-педагоги (В. Бутенко, Д. Джола, Шевченко, А. Щербо и др.). определяют формирование эстетического отношения к действительности и искусству, которое осуществляется через: познания в ходе эстетического восприятия эстетической ценности предмета, явления; оценивания в процессе эстетического суждения предмета или явления; развитие эстетических вкусов и идеалов; выявления в ходе практически - творческой деятельности эмоционально - чувственной реакции относительно ценности предмета, явления и эстетических потребностей. Экстраполируя указанные положения в плоскость хореографии, отмечаем, что формирование эстетического отношения младших школьников к искусству танца связано с развитием у учащихся аксиологической, эмоционально - чувственной, когнитивной и креативной сфер личности.Важным компонентом в определении уровня эстетического развития младших школьников выступает их мотивация к хореографической деятельности. Этот процесс будет эффективным, если будет базироваться на следующих принципах:- Использование игровых форм и методов в течение всего учебно - воспитательного процесса с хореографической деятельности;- Внедрение в содержание хореографической деятельности различных видов танцевального искусства;- Применение на уроках хореографии современных аудиовизуальных технических средств обучения.Наблюдения на уроках хореографии выявили, что среди различных танцевальных видов учащихся начальной школы в основном интересуют современные танцы. Внедрение в учебно -воспитательный процесс по хореографии современных танцевальных стилей требует корректировки их содержательного наполнения. То есть необходимо исключить из танцевальной языка современных видов хореографии упражнения, которые могут негативно повлиять на эстетически - эмоциональное развитие учащихся начальной школы: грубые, откровенно агрессивные жесты и позы (имитирование стрельбы, драки и т.д.) и элементы движений, которые выражают витальные потребности человека. Для воспитания эстетических вкусов, потребностей, ценностей следует тщательно отбирать и применять эстетично окрашенные, эмоционально - смысловые, лексически разнообразные движения.Формирование у учащихся начальной школы эстетического отношения к хореографии, оценочных суждений, вкусов, накопления эстетических образов детей зависит от использования на уроках хореографии технических средств обучения, которые можно разделить на традиционные и аудиовизуальные. К традиционным относим аудиомагнитофоны и музыкальные центры. Использование оригинальной качественной музыкальной фонограммы повышает интерес и творческую активность школьников в танцевальном искусстве.Для корректировки приобретенных умений учащихся в области современной хореографии считаем полезным применять на занятиях аудиовизуальные средства обучения, которые стимулируют учащихся к наиболее продуктивной исполнительской работы. Например, при изучении нового танцевального материала и его отработке предлагается записывать работу учащихся на видеокамеру с последующим просмотром и анализом видеоматериалов. Общий анализ ошибок, корректные замечания учителя и самостоятельный поиск школьниками своих недостатков в выполнении различных элементов способствовать продуктивной работе на уроках хореографии, поощрению младших школьников к плодотворной учебной деятельности, развития у них умение художественно оценивать себя и других.Еще одним аспектом вхождения ребенка в мир прекрасного и средством художественно - эстетического развития детей является использование неакадемических форм общения: беседы, посещение концертов, спектаклей и т.п.. Яркие впечатления, полученные от эстетично окрашенного, артистического, профессионального исполнения танцевальных композиций, формировать у учащихся эстетические ценности, развивать художественные вкусы, воспитывать в них способность воспринимать и оценивать художественные произведения.Следующим педагогическим условием эстетического воспитания определены направления содержания хореографической деятельности на формирование важнейших составляющих эстетического развития младших школьников: эмоционально - чувственной, когнитивной и креативной сфер личности ребенка.Анализ и обобщение педагогических, философских, хореографических достижений прошлых поколений показывает, что на всех этапах развития общества вопросы формирования внутренней красоты личности было в центре внимания как составляющая гармоничного эстетического воспитания человека. Решая проблему эстетического воспитания личности, современные ученые подчеркивают, что эффективность эстетического воспитания личности зависит от развития ее эмоционального внутреннего мира, безграничной фантазии, воображения, внимания, а также от формирования системы эстетических знаний и умений. Успешное решение указанных вопросов возможно в процессе хореографической деятельности.Важным для развития эмоционально - чувственной сферы младших школьников также является выполнение ими импровизационных упражнений и этюдов на выражение эмоций, настроения, чувств. Самостоятельное создание выразительных движений и художественно образных упражнений, в частности образов сказочных героев, предопределяет возникновение у младших школьников эмоциональных состояний, активизируют их познавательную сферу и положительно влияют на производительность качественного ассоциативного мышления.В научных трудах (Д. Джоли, Н. Миропольской, Г. Шевченко, А. Щербо) отмечается, что целостное эстетическое воспитание личности ребенка невозможно без формирования у нее когнитивной сферы. Ученые рассматривают интеллектуальное развитие учащихся как составляющей их эстетической сферы.В частности, на развитии у учащихся начальных классов когнитивной сферы в процессе танцевальных занятий отмечается в научных и методических работах педагогов-хореографов (А. Конорова, Л. Бондаренко, М. Боголюбской, А. Таракановой и др.). Для этого, по их мнению, содержание хореографической деятельности должна строиться на подготовительных, ритмических, танцевальных упражнениях и комбинациях. Мы полностью согласны с этим утверждением, ведь подготовительные упражнения классической, народной, современной хореографии обеспечивают учащихся младших классов знаниями по основным видам танцев, формируют танцевальные умения и навыки, развивают координацию движений, непринужденность жестов, хорошую осанку, танцевальную легкость т.п.. Но, по нашему мнению, главным является то, что изучение лексической языка разных видов танцев способствует развитию мыслительного аппарата ребенка. Выполняя упражнения, ученики могут "чувствовать" смысл определенного танцевального термина, потому что в самом понятии заложены темп, ритм, характер движений.Важным компонентом эстетического воспитания личности младшего школьника отечественные ученые определяют формирование его креативной сферы. Главным в этом процессе, по мнению ученых, является способность личности ребенка увидеть, создать в душе яркий образ, который будет служить толчком к активной творческой действия. Поэтому эффективное развитие креативной сферы учащихся зависит от реализации на уроках хореографии основных задач по развитию танцевального творчества: развитие музыкально - ритмических навыков, овладение языком движений, их выразительным исполнением, образным перевоплощением, ознакомление с некоторыми приемами композиции танца.Убеждены, развитие креативной сферы ребенка будет успешным, если внедрять в содержание хореографической деятельности специальные упражнения - ассоциативные, с воображаемыми предметами, игры с использованием слова, при выполнении которых происходит развитие воображения, внимания, фантазии школьников, то есть стимулируется их творческая активность.Внедрение в процесс хореографической деятельности форм эстетико - воспитательной работы, направленных на реализацию психофизических проявлений детей определено нами следующей педагогическим условием эстетического воспитания младших школьников. Психологические процессы, которые проявляются в физических движениях человека, является предметом исследования ученых разных областей: психологов, педагогов, арт - терапевтов (С. Максименко, Л. Роговик, Ю. Никитин, Т. Шкурко и др.).. В психолого - педагогических трудах ученых отмечается, что личность человека только тогда поднимается на высший эстетично художественный, культурный, творческий уровень развития, когда ее различные телодвижения сочетаются с внутренними образами, мыслями, чувствами. Поэтому целостное эстетическое развитие личности с неповторимой, уникальной индивидуальностью зависит от единства ее душевно - эмоциональной жизни и физической свободы, которая воплощается в телесно - двигательных проявлениях. Именно поэтому считаем необходимым использовать в учебно - воспитательном процессе по хореографии формы работы, направленные на реализацию психофизических проявлений детей. К таким относятся: музыкально - пластические, имитационно - игровые упражнения и сюжетно - ролевые игры.Мнения относительно влияния искусства хореографии на развитие внутреннего мира личности, ее эмоций и чувств выражала известная танцовщица А. Дункан. Опираясь на ее педагогические установки относительно эмоциональности выполнения движений, считаем целесообразным на уроках хореографии применять музыкально -пластические упражнения, путем выполнения которых оказываются и раскрываются внутренние ощущения ребенка.Кроме музыкально - пластических упражнений, в эстетическом развитии младших школьников в процессе хореографической деятельности важное место занимают сюжетно - ролевые игры. Особенность сюжетно - ролевой хореографической игры состоит в том, что развертывание сюжета, развитие содержательной линии и воспроизведение образов детерминируются спецификой танцевальной языка, благодаря которой образуются определенные взаимосвязи между внутренним состоянием и двигательными действиями личности ребенка. С помощью таких связей у школьников начальных классов формируется творческий потенциал. Также для успешной реализации психофизических проявлений младших школьников на уроках хореографии считаем необходимым использовать имитационно - игровые упражнения. Эти упражнения отличаются от других видов танцевально - творческих игр побудительными мотивами, которые заложены в их содержании. Основой мотивов выступают желания младших школьников имитировать животных, через хореографические движения разыгрывать сюжетные ситуации, отражать героев любимых мультфильмов, воплощая в танце их манеру поведения и черты характера.Использование методов стимулирования импровизационной активности младших школьников в процессе хореографической деятельности является важной педагогической условием эстетического воспитания учащихся начальных классов.Одно из основных мест в эстетическом воспитании учащихся начальных классов принадлежит методу дидактической игры. На целесообразность использования игрового дидактического метода в учебно - воспитательном процессе по хореографии в дошкольных учреждениях и внеклассной работе школы отмечается в научных и методических работах А. Мартыненко, А.