Профориентация подростков в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение представляет собой интегральное образование, охватывающее разносистемные и разноуровневые характеристики человека. Исследование этих процессов в целостном развитии человека приобретает в современном мире особое значение в связи с ускорением научно-технического прогресса, развитием новых технологий, появлением новых профессиональных направлений и профессий. Принятие решения о выборе профессии требует от личности высокой индивидуальной ответственности и самостоятельности.
Полученные результаты исследования могут быть использованы психологамии педагогами в совместном со школьниками планировании профессионального маршрута, а также при формировании классных коллективов по профилю учебных программ .
Перед школой 21 века встает важна ...

Введение 3
Глава 1. Профессиональная ориентация обучающихся 8
на современном этапе 8
1.1. Цели и задачи профессиональной ориентации обучающихся в рамках ФГОС 9
1.2. Формы и методы профориентационной работы на современном этапе 17
Глава 2. Психология профессионального самоопределения 21
2.1. Психологические особенности подросткового этапа профессионального становления человека 21
Заключение 27
Список использованных источников 29

Профориентационная проблема как одна из социальных проблемсвязана с необходимостьюустранения противоречия между существующими в обществепотребностями в сбалансированной структуре профессиональных кадров и сложившимися профессиональными субъективными предпочтениями молодежи. Назначение и основная задача системы профориентации оказать наиболее существенное влияние на адекватную и рациональную расстановку трудовых ресурсов, влиять на выбор жизненного пути молодежью, способствовать адаптации ее к профессии. Изучение профессиональной ориентации и самоопределения особенно необходимо для планирования эффективной молодежной политики, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона.
Актуальность исследования поставленной проблемы вызвана рядом причин. Возможно, обозначить наиболее значимые.
Во-первых, изменения, происходящие в стране, поставили перед общеобразовательной школой задачи, которые связаны не только с получением и передачей знаний, но и с необходимостью формирования у обучающихся готовности и способности к выбору профессии, которая бы отвечала потребностям общества, и одновременносклонностям,интересам и способностям самих учащихся.
Во-вторых, актуален на данный момент острый дефицит квалифицированных кадров в экономике Российской Федерации.Основная причина нехватки в работниках заключена в демографической неблагоприятной ситуации, существенного изменения которой в положительную сторону в ближайшее время ожидать сложно, хотя и наметилась положительная динамика. Но государство обладаетнемалыми управленческими возможностямирегулирования обеспечения народного хозяйства устойчивой, интеллектуальной, способной и конкурирующейнамировом рынке рабочей силой - системой управления профориентацией населения.
В-третьих,неадекватный выбор значительной частью населения, в том числе и молодежью, профессий, которые не соответствуют их психофизиологическим особенностям, потребностями интересам провоцирует текучесть кадров,отсутствие желания повышать квалификацию, игнорирование инновационныхметодов работы, а конечном итоге высокую безработицу.
Современные условия нашего общества существенно меняют подход к процессу профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающейся молодежи. Современная система российского образования ориентирует молодежь на активный жизненный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации. Усиление характера конкуренции на трудовом рынке обострило социальную потребность в решении проблем профессиональной ориентации, вызвало необходимость в изменении процесса мотивационной структуризации самоопределения. Рыночная экономика мало того, что создает условия для свободного действия человека, она так же предъявляет к человеку высокие требования — способность и навык самостоятельного выбора, подготовленности к непредсказуемым и неординарным ситуациям. Регулирование проблем, связанных с подготовкой молодых людей к осознанному профессиональному самоопределению становится поэтому актуальной и необходимой. Поскольку процесс адаптации к самоопределению и идентификации личности, в том числе и к профессиональной начинается и развивается в подростковом возрасте, поэтому проблема профориентации подростков чрезвычайно актуальна.
Степень разработанности проблемы. Проблемой развития профориентации населения, построения моделей усовершенствованных систем управления профориентацией и оценкой их эффективности, регулированием трудоустройстванаселения, влиянием на рынок труда совершенствованиемуправления профориентацией посвящены работы многих отечественных ученых (O.A.Колесникова, В.П. Петров, Р.П. Колосова, Ю.П. Кокин, А.Л. Комлев, В.В. Куликов, Н.П. Пашин, В.А.Похвощев, К.Г. Кязимов, Ю.В. Рощин, И.И. Эфендиев и другие). Вопросами управления активной профориентационнойполитикойна западном рынке труда занимались С.Брю, К.Макконела, Д. Прайс, С. Рикк, А.Стеффан, Ф.Тхай, Ф.Хайек, А.Хемблин, Э.Хансен и др .
С позиций системного подхода проблемами профориентации и профессионального самоопределения занимались В.А. Архипов, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Л.Н. Дормидонтова, В.И. Журавлев, Н.Н. Захаров, Ю.А. Зубок, Е.А. Климов, Д.Л. Константиновский, Г.Б. Кораблева, Н.Д.Левитов, И.Н. Назимова, Е.М. Павлютенков, К.К. Платонов, В.П. Потапов, Н.С. Пряжников, Э.А. Саар, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, Г.А.Чередниченко, С.Н. Чистякова, В.И. Чупров, П.А. Шавир, В.Н. Шубкин и др.Вышеназванными авторами исследовались проблемы, связанные с социальной обусловленностью выбора профессий, динамикой их престижа, изучением профессиональных намерений и интересов.
Профессия как многоликое и многосоставное общественное явление рассмотрена М. Вебером, Г.Б. Кораблевой, Е.А. Климовым, Н.Д. Левитовым, О.И. Шкаратаном,В.А. Мансуровым и др.
Исследования ученых социологов проводились на разных образовательных уровнях: средней школы, профессионального училища или вуза. JI.H. Курбатова, С.И. Григорьев, Ю.И. Леонавичюс, В.Г. Харчева,Л.Я. Рубина и др. занимались проблемами высшей школы и начального профессионального образования. М.И. Сергеев, A.M. Гендин, Л.Г. Борисова, П.О. Кенкманисследовали среднюю школу и учительство .
Субъективные аспекты профессионального самоопределения и самосознание, личностное профессиональное развитие рассмотрены в работах Е.А. Климова, Р.С. Немова, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера и Н.С. Пряжникова.
Как мы видим проблема профессиональной ориентации и самоопределения очень многолика и имеет много аспектов своего видения. В зону интересов нашего исследования попадает профориентация в подростковом возрасте.
Целью курсовой работы является изучение структуры и особенностей профессионального самоопределения подростков,расширение представлений о сущности профориентации.
Достижение указанной цели определяет постановку следующих задач:
- уточнение представлений о сущности, содержании,целях, задачах и месте профориентации в общегосударственной системе образования, в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов;
- изучение подходов, форм и методовпрофессиональной ориентации в целом;
- выявление психологических особенностей профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
Объектом исследования будет - профессиональное самоопределение, жизненные ориентиры и личностное развитие в подростковом возрасте.
Предметом исследования станут взаимосвязьмежду профессиональным самоопределением и профессиональной идентификацией личности подростков.
Методологическими основами исследования стали общенаучные принципы познания: системный, диалектический, исторический и комплексный. Использованы следующие методы: структурно-функциональный, сравнительный, социологический анализ статистической информации, научные труды.
Исследование также основывается на законодательных и других нормативных актах Российской Федерации.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованных источников. В первой главе исследуется различные теоретические аспекты понятия профориентация, во второй главе анализируются психологические проблемы профессионального самоопределения.

18.2.1. Программы развития у обучающихся универсальных учебных действий, что образовательное учреждение должно обеспечить «подготовку к осознанному выбору дальнейшего, послешкольного образования и профессиональной деятельности, социализации».Далее, образовательное учреждение обязано содействовать решению обучающимися проблем жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. Должны учитываться педагогическим составом индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности социального их взаимодействия вне школы, характер их профессиональных предпочтений.Школа должна создать условия (ценностно-мировоззренческие, научно-методические, кадровые, информационные) для развития у обучающихся способностей выступать в качестве субъекта образовательно-профессионального и социального выбора. За период обучения у подростка должны сформироваться не только готовность к образовательной и социально-профессиональной самоидентификации, но он также должен уметь конструировать свои планы «продолжения образования и профессионального самопродвижения и определение соответствующих данным версиям ближних и дальних целей в условиях модернизации общества и динамичного рынка труда».В разделе 4 Стандарта определены требования к условиям реализации основной образовательной программы, где в п.21 говорится об условиях реализации основной образовательной программы общего образования, которые «должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу ориентации в мире профессий, осознанного выбора будущей профессии, дальнейшего успешного образования и профессиональной деятельности». Причем компетентность – это интегративное качество личности, которое позволяет ей успешно выполнять свою социальную роль в образовательном учреждении и осуществлять собственную жизнедеятельность в обществе. Компетентностная парадигма современного профессионального образования, в которое вольется подросток после окончания школы, ставит задачу формирования как общекультурных, так и профессиональных компетенций, а для образовательных учреждений общего образования основной задачей стоит таким образом, формирование компетенций составляющими основу ориентации в мире профессий, осознанного выбора будущей профессии, дальнейшего успешного образования и профессиональной деятельности.В п. 24 Стандарта законодательством закреплено, что образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу общего образования, «должно иметь необходимые для обеспечения образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также одаренных детей) …. цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения и (или) предпрофессиональной подготовки; полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей на базовом и профильном уровнях, а также внеурочной деятельности, в том числе предпрофессиональной, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности».П. 25 касается выполнения психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, которые должны обеспечивать «вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности».Таким образом, мы видим, что государством перед образовательными организациями поставлены цели, задачи, жесткие условия и требования к организации образовательной деятельности. Чтобы выполнить данные функции необходимо определиться в понятиях и категориях, поставленной проблематики.Целью профессиональной ориентации школьника в этих условиях становится не только адаптация личности, а обучение навыку рефлексии его сильных сторон, которые могут дать ему конкурентное преимущество на рынке труда. Наиболее актуальной становится проблема выбора будущей профессии для подростков.Грамотная профориентационная работа может способствовать формированию новых адаптационных механизмов, позволяющих молодым людям быть успешными в постоянно изменяющемся профессиональном мире. Подросткам необходимо иметь информацию о своих особенностях личности, чтобы выбрать адекватные виды профессиональной деятельности и выработать способы развития или компенсации своих слабых сторон. Необходимо знать смежные области к выбранному виду деятельности, т. к. синтезируя знания двух или большего количества областей, мы приходим к новым областям знаний, новым технологиям. Помимо этого, подросткам необходимо иметь информацию о своей индивидуальности, о темпераменте и других качествах, которые важны при профессиональной самоидентификации.Базовые понятия «профессиональная ориентация» и «профессиональное самоопределение» рассматриваются современным научным сообществом как процесс интеграции индивида в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов в процессе обучения, и соотнесения их с требованиями профессии.Результаты исследования профориентационных процессов многих ученых не однозначны. Некоторые из них считают, что социально-демографические факторы незначительно влияют на процессы профессиональной ориентации молодежи. Уровень урбанизации, пол, социально-профессиональный и образовательный статус семьи могут вызывать изменение лишь некоторых показателей-индикаторов профессионального самоопределения. Наиболее сильными определяющими характеристиками влияющими на процесс формирования установок в профессиональной сфере становятся социокультурные характеристики школьников и основную среди них играет мотивация образовательной деятельности. Мотивы отражают особенности ценностной структуры подростков и молодежи, данная структура формируется на ранних этапах социализации. Следовательно, процесс профессионального самоопределения обучающихся, находится в зависимости от жизненной ориентации. Среди факторов, определяющих профессиональный выбор выделяют: статус профессии и престиж, социально-экономические отношения, социальные условия жизни и трудовой деятельности членов семьи и родственников.Сформировать мотивационную основу профессионального самоопределения означает развить склонности, интересы, способности человека, помочь ему осознать их значение в целях наиболее успешной профессиональной деятельности, развивать стремление к самоутверждению через трудовой вклад, трудовые усилия, взаимодействие с другими работниками, способствовать осознанию ценности деятельности как для общества, так и для развития своей личности.Профессиональное самоопределение — это многолетний процесс, это цепочка разных решений, принимаемых молодыми людьми на протяжении длительного времени, где каждый последующий шаг связан с предыдущим. Для более успешного профессионального самоопределения школьников необходимо, чтобы в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения в основном сформировалось их отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности.Устойчивая мотивация к выбранной дальнейшей деятельности и адекватный выбор профессии способствуют адаптации молодых специалистов в избранной профессии. Успех профессионального самоопределения молодежи во многом зависит от эффективной деятельности педагогов-специалистов и профконсультантов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь реализуется через систему профориентационных мероприятий, чаще всего в рамках профильных классов в общеобразовательных организациях.Таким образом, мы определяем понятие профориентации как совокупность взаимосвязанных научно обоснованных форм и методов, которые направлены на раскрытие способностей личности и согласование их с профессиональными видами деятельности и потребностями народно-хозяйственного комплекса.1.2. Формы и методы профориентационной работы на современном этапеВ настоящее время в нашей стране и за рубежом разрабатываются различные подходы к обучению, ориентированные на индивидуализацию личностного и профессионального самоопределения обучающихся.Профориентационное консультирование влияет на различные аспекты профессионального самоопределения подростка: эмоциональный, информационный, регулятивный. Степень воздействия профессиональной консультации зависит от личностных особенностей и наличия или отсутствия варианта выбора профессии пришедших на консультацию подростков, зависит от сформированности профессионального выбора.Влияние ближайшего окружения подростка и его личностных особенностей на профессиональный выбор велико. Выделяются эмоциональный, когнитивный, регулятивный аспекты отношения к выбору профессии. Динамика этих аспектов заключается в повышении информированности по всем показателям когнитивной сферы, росте уверенности, снижении и заинтересованности тревоги, повышении способности к саморегуляции, развитии самопонимания. Результаты консультации зависят от личностных особенностей и степени готовности к выбору.Подростки, обратившиеся за консультацией, характеризуются спецификой индивидуально - личностных проявлений, которые выступают в качестве факторов, затрудняющих профессиональное самоопределение.Исследование отношения к профессиональному выбору показало, что обратившиеся за консультацией подростки декларируют уверенность, информированность и ответственность, хотя и подростки, и родители нуждаются в эмоциональной поддержке и испытывают затруднения в выборе профессии. Основные причины обращения на консультацию — это желание выявить способности, получить помощь, совет, приобрести уверенность.Консультация по выбору профессии развивает самопонимание, информированность о рынке труда, повышает ответственность и уверенность. Факторами, влияющими на динамику отношения к профессиональному выбору, выступают как индивидуально - личностные особенности, так и степень готовности подростков к профессиональному выбору. Наибольшее влияние на выбор профессии оказывает родительская семья, во вторую очередь подростки прислушиваются к советам друзей, меньше всего подростки интересуются советами школьных учителей.Индивидуально - личностные особенности подростков, обращающихся за консультацией, характеризуются выраженностью определенных личностных качеств и профессиональных типов. Среди клиентов профконсультантов чаще оказываются подростки артистического, конвенционального и социального типов. Эти подростки характеризуются высоким уровнем экстраверсии и нейротизма, имеют обычно средние показатели интеллектуальной работоспособности, несформированную сферу интересов и сниженную трудовую мотивацию. Эти качества становятся препятствием в профессиональном самоопределении подростков.Распространенным является представление о том, что консультация поможет выявить способности, выбрать профессию. Подростки часто сводят консультацию к прохождению тестирования. Оба эти суждения не являются объективными. Как для родителей, так и для подростков, в консультации важна возможность получить эмоциональную поддержку, выявить способности и интересы детей. Однако родители связывают консультацию с изучением перспективы профессионального развития, и помощи в выборе ВУЗа, в то время, как для подростков большую значимость имеет помощь в выборе конкретной специальности.Консультация может помочь выбрать профессию, повысить информированность о профессиональном мире. В ее задачи входит развитие самопонимания, повышение степени ответственности и уверенности за совершаемый выбор, понимание важности внешних условий при построении трудовой карьеры.Наибольший эффект от консультации наблюдается у подростков, не имеющих предварительного варианта выбора профессии, сформированной сферы интересов и профессиональной направленности, большую пользу получают подростки с более низкими интеллектуальными показателями, интровертированные и с высоким нейротизмом. Большое значение имеет первоначальная готовность к профессиональному выбору.Одной из форм профориентационной работы на современном этапе, помимо профконсультации является предпрофильная подготовка, начинающаяся в средней школе, и профильное обучение в старших классах.Специалисты предлагают отойти от традиционной диагностико - рекомендательной схемы профконсультации. Психолого - педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем.На этапе выбора профиля обучения подростки впервые оказываются в ситуации принятия ответственного решения, влияющего на их будущее. Только создавая проект своих будущих действий, человек имеет возможность менять свою жизнь. При этом построение проекта будущего происходит в процессе познания себя, понимания своих целей, склонностей и возможностей.Все перечисленные факторы можно отнести к внешним условиям, от которых зависит выбор профиля обучения. Однако, трудности и противоречия, переживаемые подростками на этапе выбора профиля обучения, могут свидетельствовать о скрытых, еще недостаточно осознанных ими, побудительных мотивах, обуславливающих принятие решения.Структура показателей профессионального самоопределения, включает познавательные интересы, жизненные ориентиры, профессиональную направленность и профессиональные планы подростков. На профессиональное самоопределение подростков в разной степени влияют условия семейного взаимодействия и образовательная среда при ведущей роли семейных факторов.Глава 2. Психология профессионального самоопределения2.1. Психологические особенности подросткового этапа профессионального становления человекаПодростковый возраст представляет особый интерес для исследования вследствие того, что в этот период формируются сложные компоненты личности и субъекта деятельности, которые являются психологическими предпосылками вступления молодого человека во взрослую жизнь.Семья является первым и основным институтом социализации детей и подростков. Проблема семейного влияния на личностное и профессиональное самоопределение молодого человека является актуальной, обсуждаемой и предполагает организацию новых современных исследований. Формирование жизненных ориентиров подростков связано с семейной ситуацией развития. Подростки из полной семьи в большей мере опираются на эмоционально-нравственные жизненные ориентиры. Для подростков из неполных семей характерна ориентация на ближние перспективы.Следующим значимым институтом социализации личности является школа. Одним из важнейших направлений реформы образования является усиление вариативности и углубление профильности обучения. Это требует тщательного изучения психологических оснований для выбора старшеклассниками профиля обучения и профессионального самоопределения в целом.Профессиональное самоопределение в период от 14 к 16 годам проходит сложный путь развития. Развитие структуры профессионального самоопределения проявляется в усилении влияния жизненных ориентиров и дифференциации связей между различными его сторонами. Возрастное направление развития профессионального самоопределения связано с углублением значимости эмоционально-нравственных ориентиров, увеличении степени выраженности профессионального типа личности и познавательных интересов.Условия воспитания в семье (как полной, так и неполной) являются основой формирования ориентации подростков на выборы профессий социальной и предпринимательской сфер, тогда как условия семейной депривации (отсутствия или нехватки родительской теплоты и внимания) способствуют формированию ориентации на профессии технической и биономической направленности. Это позволяет считать, что депривация семейного общения в значительной степени влияет на формирование профессиональной направленности на виды деятельности, осуществление которых предполагает минимальную включенность в социальные контакты. Особенности семейного взаимодействия в неполных семьях, сопряженные с ослаблением или отсутствием связей с одним из родителей, отражаются на профессиональном самоопределении, которое формируется у этих подростков раньше, чем у сверстников из полных семей, и характеризуется большей реалистичностью.Влияние образовательной ситуации развития на профессиональное самоопределение проявляется в меньшей степени, чем семейной и сказывается, прежде всего, на такой его стороне, как уровень профессиональных планов. Наиболее сформированными и гармоничными они оказываются у учащихся общеобразовательной школы.Наиболее зрелая интегрированная структура профессионального самоопределения наблюдается у подростков, воспитывающихся в семьях, как полных, так и неполных, а также у учащихся специализированной и общеобразовательной школ.Разные качества личности оказываются более значимыми в структуре профессионального самоопределения.