Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
288131 |
| Дата создания |
03 октября 2014 |
| Страниц |
68
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных проблем подросткового возраста – формированию самооценки.
Подростковый период справедливо считается одним из одним из важнейших периодов процесса формирования и развития личности. Это связано с тем, что именно в этом возрасте окончательно формируются и закладываются основы характера, мотивационно – потребностная, эмоциональна и волевая сферы, формируется система ценностных ориентация и, самое главное, формируется «Я-концепция».
Обучение в школе требует от школьника самостоятельности, умения принимать решения, регулировать свое эмоциональное состояние, желания и мотивы, соотносить их со своими возможностями. Поэтому именно в этот период на первый план выходит проблема сформированности у ученика способности самостоятельно ре ...
Содержание
Групповые формы деятельности как способ повышения самооценки в подростковом возрасте 2
Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей самооценки в подростковом возрасте 8
1.1. Понятие и сущность самооценки в психологической литературе 8
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 14
1.3. Социально – психологический тренинг как групповая форма работы 20
Глава 2. Эмпирическое исследование использования групповых форм деятельности как способа повышения самооценки подростков 27
2.1. Этапы и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов первичного замера особенностей развития самооценки подростков 32
2.3. Программа развития самооценки подростков с использованием групповых форм работы 39
2.4. Проверка эффективности коррекционно – развивающей программы по развитиюсамооценки подростков 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 64
Приложение 3 68
Введение
Актуальность исследования. От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую личность.
Ребенок развивается в физическом, психическом, психологическом, личностном и социальном плане: у него формируются и совершенствуются психические процессы, проявляются определенные черты характера, развивается эмоционально – волевая и мотивационно – ценностная сфера личности, система взаимоотношения с социальным миром и многое другое. Однако одной из главных задач данного периода является формирование у ребенка адекватной и целостной самооценки, которая является основой личности, ядром ее «Я» концепции.
Именно в детском возрасте закладывается та основа, тот необходимый фундамент системы оценок окружающей дейст вительности и самого себя, который будет залогом дальнейшего развития личности уже взрослого человека.
Самооценка – это сложное структурное образование. Отдельные его компоненты начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, однако свою устойчивость и целостность самооценка приобретает в подростковом возрасте
Изучению проблемы самооценки посвящены исследования таких зарубежных и отечественных ученых, как У. Джеймса, С.А. Будасси, Б. Майера, Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, И.С. Кона, А.М. Прихожан, Л.В. Бороздиной, С.Р. Пантелеева, А.И. Липкиной и др.
Однако данные исследования были направлены в основном на изучение особенностей самооценки дошкольного и младшего школьного возраста, тогда как проблеме использования групповых форм работы в процессе развития и коррекции самооценки подростков уделялось мало внимания. Отсюда вытекает и следующая задача – изучение возможности использования групповых форм работы в процессе коррекции и развития самооценки подростков.
Вот почему проблема изучения возможности использования групповых форм работы в процессе коррекции и развития самооценки подростков является одной из наиболее актуальных тем в рамках психологической и педагогической наук, и изучение данной проблемы справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с научной, и с практической точки зрения.
Таким образом, целью данного исследования является изучение возможности использования групповых форм работы в процессе коррекции и развития самооценки подростков.
Объект исследования – дети подросткового возраста.
Предмет – самооценка как психологический феномен.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что специально организованная деятельность с использованием групповых форм работы может способствовать формированию адекватной самооценки подростков
Цель, объект, предмет, а также гипотеза исследования ставят следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и сущность самооценки как психологического феномена в психолого – педагогической литературе;
2. Изучить психологические особенности подросткового возраста;
3. Эмпирически изучить влияние групповых форм работы на формирование самооценки подростков.
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Рубенштейна С. Я., Выготского Л. С., Фрейда З., Эриксона Э., и др.
Методы и методики исследования. На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: анализ и синтез психолого - педагогической литературы; психолого – педагогический эксперимент; методы психодиагностики; методы математической обработки данных.
Теоретическая значимость состоит в том, что была рассмотрена сущность феномена самооценки.
Практическая значимость работы состоит в том, что были рассмотрены возможности использования групповых форм работы в процессе формирования самооценки подростков. Данные могут быть использованы при разработке коррекционных занятий, направленных на оптимизацию процесса личностного развития школьников
База исследования. Эмпирическая часть работы проводилась на базе ____
К исследованию были привлечены учащиеся старших классов в количестве 60 человек.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008.
2. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.
3. Аллахвердян С.Р. Референтное общение как фактор развития адекватной самооценки личности (на материале подросткового возраста): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2007. - 24с.
4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 2005.-223с.
5. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для школьников. – СПб.: Речь, 2008
6. Батурин Н.А. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С.81-89.
7. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. 2007.- № 4. - С.25-32.
8. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2008
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб., 2002
10. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. – 1992. - Т.13. - №4. - с. 99 – 100.
11. Вачков И. Основы психотехнологии группового тренинга. Психотехники. – М., 1999
12. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 160с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2008
15. Горбатова Е. Теория и практика психологического тренинга. – СПб., 2008
16. Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
17. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб., 2007
18. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – СПб., 2005
19. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие. – СПб., М., 2002
20. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. - СПб, 1999
21. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – М., 2006
22. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. – 2006. - Т. 27. - № 3. с. 18 – 30
23. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2008
24. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008
25. Истртова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
26. Кваде В., Трусов В.П. Исследование коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 2006. - №3. - С. 130-133.
27. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2009.
28. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1982
29. Корнеева Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции. – СПб., 2006.
30. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2008
31. Кузьмина З.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи // Личность в психологическом эксперименте. М., 2007
32. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (рождение ребенка от рождения до 17 лет). -М.: Владос, 1997 265с,
33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2004
34. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2008.-256с.
35. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 2006
36. Льюис Р. Д. Тренинг эффективного общения. – М.: Астрель, 2002
37. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2008
38. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2007. - 18с.
39. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2008
40. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008
41. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2008
42. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 2006
43. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2005
44. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2005
45. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 2008
46. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. - М., 2000
47. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. – СПб., 2002
48. Психологический тренинг в группе / Автор-составитель Л.М. Митрофанова. – М., 2005
49. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2008
50. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
51. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М., 2006
52. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
53. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
54. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2008
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005
56. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 2006 -№1. - С.69-75
57. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998
58. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2008. – № 3. – С. 34–36
59. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. М.: «Горизонт», 2007
60. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 2003
61. Хоружий С.Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающему. М., 2006. - 398с.
62. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
63. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2006
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0048