Вход

Развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 288071
Дата создания 03 октября 2014
Страниц 43
Мы сможем обработать ваш заказ 6 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему организации по¬движных игр с детьми младшего дошкольного возраста, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию данной проблемы.
Мы пришли к выводу, что подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их организма.
Це¬нность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненного необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. Большое количество движений сопровождается химич¬ескими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развит¬ию мышц, костей, соеди¬нительных ткан ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Подвижные игры, как средство всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста 5
1.1.Влияние подвижных игр на общее развитие детей дошкольного возраста 5
1.2. Методические подходы к использованию подвижных игр в физическом воспитании младших дошкольников в психолого-педагогических исследованиях 11
1.3.Особенности психо-физического развития детей младшего дошкольного возраста 15
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению особенностей развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх 19
2.1. Анализ особенностей организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста 19
2.2. Опытная работа по организации и проведению подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста 29
Заключение 39
Список литературы 40



Введение

В веселые подвижные игры — наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, ловишек, салок. Когда они возникли? Кто придумал эти игры? На этот вопрос только один¬ отве¬т: они созданы народом, так же как сказки и песни. Игра по очень р¬аспространенному мнению, есть отдых; она восстанавливает силы, развлека¬ет человека, обн¬овляет его эм¬оционально и ф-изически.
Ведущей деятельностью ребенка, ¬как известно, является игра. Это наиболее органичный пут¬ь поз¬нания окружающего мира и себя в этом мире. Игре посвящены труды философов (К. Гросса, Ж.-Ж. Руссо, В. И. Столярова, Й. Хейзинга и др.), педагогов (Р.И. Жуковской, П.Ф. Лесгафта, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, С.А. Шмакова и др.), психологов (Г. С. Абрамовой, Л. С. Выготского, С. И. Заморева, В. В. Зеньковского, А.Н. Леонтьева, С. Л. Новосел овой, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконина и др.).
Игра, в частности подвижная игра, должна быть для ребенка не просто врем¬япрепровождением, а настоящей школой ¬жизни. В н¬аше время доля подвижных игр уменьшается, исче¬зает пре¬емственность поколений. Дети не знают подви¬жных игр младше¬го поколения; редко можно ув¬идеть на улице детей, играющих в коллек¬тивные подв¬ижные игры; не уме¬ют дети их и организовывать.
Проблема исследования - изучить особенности развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх?
Цель: Выявление особенностей организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: дети младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы в области изучения организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста;
2. Определить основные условия развития основных движений у детей младшего дошкольного в¬озраста в подвижных играх;
1. Диагностика органи¬зации иг¬ровой деяте¬льности детей мл¬адшего дошкольного возраста;
2. Подбор подви¬жных игр и условий для их организации и проведения с детьми младшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. методы теоретического исследования (изучение, анализ и обобщение литературных данных);
2. группа эмпирических методов (наблюдение, проведение констатирующего эксперимента, практическая работа с детьми).
Для раскрытия поставлен¬ной темы определена след¬ующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание



Фрагмент работы для ознакомления

Одной из задач педагогического руководства подвижными играми является поддержание в них достаточной активности всех детей, постепенное усложнение движений в соответствии с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста. Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям. Работники дошкольных учреждений должны по возможности увеличивать время прогулок детей, насыщать их играми и различными физическими упражнениями. Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны. Их можно разделить на 2 большие группы: подвижные и спортивные. Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий. Разнообразие игр (см. приложение игр) по содержанию и организации детей позволяет подбирать их с учетом времени дня, условий проведения, возраста детей, их подготовленности, а также в соответствии с поставленными воспитателем цели. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра — одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих. 1.3.Особенности психо-физического развития детей младшего дошкольного возрастаЭто период активного накопления и использование всего арсенала движений, их вариантов и сочетаний. Этот возраст сензитивен к развитию быстроты, выносливости, мышечной силы, функции равновесия, основное внимание на развитие психофизических качеств. Ребёнку 3 лет уже доступны и понятны некоторые элементы техники.Использование таких приёмов как: имитация, подражание, положительная оценка, игровые приёмы, способствуют развитию коордиционной точности и правильности выполнения движений. В младшем дошкольном возрасте большинство игр сюжетного характера. В играх малыши отражают впечатления, комбинируют их в соответствии со своими интересами, представлениями.Это доставляет ребёнку положительные эмоции. В младшем возрасте малыши чрезвычайно подражательны, они копируют педагога, друг друга, животных и птиц. В исследованиях Н. Полтавцевой подтверждена роль «имитации» в обучении младших дошкольников физическим упражнениям и, главным образом, в достижении достаточно высокого уровня точности воспроизведения движения.Прежде всего, следует отметить, что этот возрастной период является временем раскрытия потенциально заложенных природой задатков детей. Если не обратить на это можно упустить время для эффективного умственного развития ребёнка и его способностей. Американский учёный Торндайк отмечает, что к трём годам жизни ребёнок проходит полпути своего умственного развития. В этом же возрасте происходит заметное развитие образной и эмоциональной памяти. Приём и анализ информаций происходит особенно активно только при эмоциональной активации. Значит, ребёнок должен быть прежде всего заинтересован в предлагаемой работе. А помочь в этом могут образные игровые элементы.Детям 3-4 лет свойственны общая статическая неустойчивость тела и ограниченные динамические возможности. У детей этого возраста сравнительно большое развитие верхней части тела и мускулатуры плечевого пояса и мышц-сгибателей.Дошкольники 3-4 лет обладают высокой двигательной активностью при недостаточной согласованности движений, в которых участвуют крупные группы мышц. В этом периоде отмечается повышенная утомляемость при длительном сохранении одной и той же позы и выполнении однотипных движений.Структура легочной ткани еще не достигает полного развития; носовые ходы, трахея и бронхи сравнительно узки, что несколько затрудняет поступление воздуха в легкие; ребра незначительно наклонены, диафрагма расположена высоко, в связи с чем, амплитуда дыхательных движений невелика. Ребенок дышит поверхностно и значительно чаще, чем взрослый: у детей 3-4 лет частота дыхания - 30 в минуту, 5-6 лет - 25 в минуту; у взрослых -16-18. Неглубокое дыхание у детей ведет к сравнительно плохой вентиляции легких и к некоторому застою воздуха, а растущий организм требует повышенной доставки кислорода к тканям. Именно поэтому особенно важны физические упражнения на свежем воздухе, активизирующие процессы газообмена. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у детей 3-4 лет составляет 400- 500 см, 5-6 лет -800-900 см3. Деятельность сердечно-сосудистой системы у дошкольников хорошо приспособлена к требованиям растущего организма, а повышенная потребность тканей в снабжении кровью удовлетворяется легко. Ведь сосуды у детей шире, чем у взрослых, и кровь по ним течет свободнее. Количество крови у ребенка относительно больше, чем у взрослого, но путь, который она должна проходить по сосудам, короче, а скорость кровообращения больше. Так, например, если пульс у взрослого равен 70-74 ударам в минуту, то у дошкольников в среднем 90-100 ударам. Нервная регуляция сердца несовершенна, поэтому оно быстро возбуждается, ритмичность его сокращений легко нарушается, и сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при смене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Вот почему во время занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать подвижные игры с играми малой двигательной активности и часто давать ребенку кратковременный отдых.Нервная система в дошкольном возрасте развита лучше, чем у детей до 3 лет. В этом периоде заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге, который по внешнему виду и весу приближается к мозгу взрослого, но сама нервная система еще слаба. Поэтому надо учитывать легкую возбудимость дошкольников, очень осторожно относиться к ним: не давать длительных непосильных нагрузок, избегать чрезмерного утомления, так как процессы возбуждения в этом возрасте преобладают над процессами торможения.У детей в этом возрасте процесс образования костей не завершен, несмотря на то, что кровоснабжение у них лучше, чем у взрослых. В скелете много хрящевой ткани, благодаря чему возможен дальнейший его рост; в то же время этим обусловливается мягкость и податливость костей. Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями при ходьбе: они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают. Многие из них плохо отталкиваются от пола или земли, бегают, опираясь на всю стопу. Они не могут поднять свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и прыжки на одной ноге. Дошкольники этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются. Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению особенностей развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх 2.1. Анализ особенностей организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возрастаЭкспериментальная работа проводилась с детьми шестого года жизни в дошкольном учреждении часть в Д/с. В эксперименте приняли участие 20 детей младшего дошкольного возраста.Эксперимент проводился в три этапа:1 этап - констатирующий;2 этап - формирующий;3 этап- контрольный.Первый этап нашего экспериментального исследования, а именно констатирующий, состоял из двух блоков. Первый блок эксперимента состоял из двух этапов.1этап, состоял в определение уровня знаний детей о подвижных играх, для этого проводилась индивидуальная беседа.Детям предлагались следующие вопросы:Что ты знаешь о подвижных играх?Какие ты знаешь подвижные игры?Какие ты больше всего любишь, и почему ?Часто вы Д/с играете в подвижные игры?Ты играешь дома с родителями в подвижные игры?Ты хотел бы чаще играть в подвижные игры?В результате беседы мы получили следующие результаты:Ответы на поставленные нами вопросы были неточны, приблизительны. На первый вопрос «Что ты знаешь о подвижных играх?» 95% (19 чел.) ребят не смогли сказать, что значит подвижные игры. Дети в основном говорили: «Это там где бегают», «я незнаю». Наглядно это отраженно на рис.1Рис.1 Ответы детей по первому вопросуВ ответе на второй вопрос 80% (16 чел.) ребят назвали от двух до пяти видов подвижных игр. Не назвали не одной подвижной игры 20%.Многие дети путали подвижные игры и компьютерные игры.(См.Рис.2)Рис.2 Ответы детей по второму вопросуПри постановке третьего вопроса 50% (10 чел.) дошкольников не смогли объяснить, какие им нравятся подвижные игры и почему им нравится, и 10 человек (50%) дали полные ответы.(См.Рис 3)Рис.3 Ответы детей по третьему вопросуОтветы были слабые и однообразные: «Чтобы быть сильным», «Чтобы хорошо играть», «Чтобы быть ловким», «Чтобы не болеть», «Чтобы была красивая фигура», «Потому, что это интересно». На четвертый вопрос 100% дошкольников сказали ,что «в Д/с подвижные игры они играю, но редко», «Нам не интересно», «Только на физкультурных занятиях». Наглядно это отраженно на рис.4Рис.4 Ответы детей по четвертому вопросуНа пятый вопрос, положительный ответ дали только 4 человека, а это 20% детей, остальные 16 детей (80%) затруднились дать ответ, либо ответы звучали так: «Им некогда», «Мы играем в компьютер».Рис.10 Ответы детей по пятому вопросуНа шестой вопрос все дети 20(100%) ответили, что хотят больше узнать о подвижных играх, научиться играть.Рис.11 Ответы детей по шестому вопросуАнализ ответов позволил сделать следующий вывод: у детей слабые знания о подвижных играх, также в Д/C мало уделяется внимание организации подвижных игр.Хотя практически все дети проявили большое желание больше узнать и играть в подвижные игры.Второй блок экспериментального исследования состоял в изучении вопросов организации подвижных игр (место этой формы работы в режиме дня), для этого нами было проведено анкетирование педагогов. В анкетировании принимало участие 10 педагогов.Воспитателям была предложена следующая анкета:Место работы с детьми по обучению и организацию подвижных игр в данных группах?Что Вы знаете о методах организации подвижных игр со младшими дошкольниками?Есть ли интерес у детей Вашей группы к подвижным играм?Какое место подвижная игра занимает в режиме дня?Анализ анкетирования показал, что у 50% (5 чел.) опрошенных отсутствует представление о методике обучения игре в баскетбол.50% (5 чел.) опрошенных не смогли определить место подвижной игры в работе с детьми. Из всех принимавших участие в анкетировании 20 чел. Не смогли назвать подвижные игры, которые используются в работе с детьми. В целом, результаты анкетирования показали очень низкий уровень теоретических знаний педагогов по организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста.Около 50% (10 чел.) педагогов не владеют методикой обучения и методическими приемами, которые необходимы в работе с детьми.На вопрос «Есть ли интерес у детей Вашей группы к подвижным играм?», все воспитатели 100%,отметили, чту детей, не особого интереса, и дети мало играют в подвижные игры. На вопрос «Какое место подвижная игра занимает в режиме дня?»,70% педагогов отметили, что в основном подвижные игры организуются на физкультурных занятиях, а на прогулке и в течение дня подвижным играм не уделяется особого внимания.Анализ по двум блокам показал, что показал, что одной из причин низкого уровня интереса к подвижным играм является отсутствие интереса и технических знаний у воспитателей, низкий уровень двигательных движений подготовленности детей. Кроме того, в работе с детьми недостаточно используются подвижные игры. Результат анкетирования педагогов показал низкий уровень теоретических знаний и недостаточный уровень практических умений по организации подвижных игр в работе с детьми младшего дошкольного возрастаОтсутствие интереса, знаний, умений, технических навыков подвижной игры явно не способствует развитию у детей интереса к этой игре. Об этом свидетельствует анализ результатов ответов на вопросы детей.Интересы дошкольников в основном ситуативные. Они возникают в самом процессе деятельности и угасают с ее прекращением, т. е. они порождаются самой деятельностью.Цель констатирующего этапа: Выявление первоначального уровня двигательной активности на прогулке у детей старшей группы.Были намечены следующие задачи:1.Определить объем, продолжительность и интенсивность двигательной активности детей старшей группы на прогулке.2.Выявить состояние двигательной активности детей в самостоятельной деятельности на прогулке.В зависимости от степени подвижности детей целесообразно распределить их на три основные подгруппы (высокая, средняя и низкая подвижность).Распределение детей по уровням двигательной активности в процентном отношенииУровень двигательной активностиВысокийСреднийНизкий30%40%30%Каждая подгруппа детей характеризуется определенными сочетаниями уровней объема, продолжительности и интенсивности двигательной активности.I подгруппа. Высокий уровень двигательной активностиК первой подгруппе относятся дети с высокой интенсивностью двигательной активности не зависимо от объема и продолжительности двигательной активности. Для них характерны высокая подвижность, хороший уровень развития основных видов движений, достаточно богатый двигательный опыт, позволяющий обогащать свою двигательную деятельность. В тоже время эти дети не отличаются достаточной ловкостью и координацией движений и часто бывают невнимательны при объяснении и выполнении заданий. Им свойственна однообразная двигательная деятельность на прогулке, насыщенная играми с преобладанием бега и прыжков. Дети с высокой интенсивностью двигательной активности не умеют выполнять двигательные задания в умеренном темпе и часто не доводят их до конца, совершая ненужные беспорядочные движения (покачивания, полуприседания, подпрыгивания и т.д.). Некоторые дети этой подгруппы отличаются повышенной психомоторной возбудимостью, гиперактивностью. Им свойственны двигательная расторможенность, суетливость, беспокойство, несдержанность и раздражительность. У них слабо сформированы механизмы саморегуляции деятельности и поведения.II вторая подгруппа. Средний уровень двигательной активностиВторую подгруппу составляют дети со средним уровнем всех трех показателей двигательной активности, а также дети, у которых наблюдалось сочетание среднего и высокого уровней объема и продолжительности со средней и низкой интенсивностью двигательной активности. Для них характерно разнообразие самостоятельной двигательной деятельности, насыщенной играми и упражнениями разной степени интенсивности, целесообразное их чередование. Они отличаются уравновешенным поведением, преимущественно хорошим настроением, положительными эмоциями. Им свойственна самостоятельность в выборе игр и физкультурных пособий, и, как правило, они являются инициаторами коллективных игр.Дети со средним уровнем двигательной активности характеризуются разнообразием двигательного поведения. Одни дети бывают всегда активны, подвижны, проявляют творчество и стремятся быть лидерами. Даже при выполнении трудных заданий они не обращаются за помощью к воспитателю, а стараются самостоятельно выбрать пособие и преодолеть препятствия. Однако этим детям не всегда удается правильно и качественно выполнить задание, у них отмечается слабая техника движений. Другие дети отличаются более целенаправленным и спокойным поведением, собранностью, целеустремленностью. Они внимательны и все предлагаемые задания выполняют точно, анализируя каждое свое действие. III подгруппа. Низкий уровень двигательной активностиДети третьей подгруппы имеют низкий объем двигательной активности в сочетании с низкими и средними показателями продолжительности и интенсивности. Им присуща однообразная малоподвижная деятельность с преобладанием статического компонента. Чаще всего они бывают неуверенны в своих возможностях и отказываются выполнять трудные задания и участвовать в играх-соревнованиях. При возникновении сложности в выполнении задания они пассивно ждут помощи со стороны взрослого, проявляя медлительность, нерешительность и обидчивость. Таблица 1.Распределение детей на подгруппы в зависимости от уровня двигательной активностиПодгруппыПоказатели двигательной активностиОбъем движений (мин)Продолжительность ДА по секундомеру (мин)Интенсивность ДА (дв/мин)I подгруппа (высокая подвижность)Бобылев ДимаБогданов ДанилЛарин Никита450035503100555445815669II вторая подгруппа (средняя подвижность)Душкина ВероникаДушкина СофьяИванова НастяКранин Илья21502700255022004455514348495051III подгруппа (низкая подвижность)Алексеев ОлегВершкова СофьяИванова Лера115510951020333940352825Таким образом, распределение детей в группе выглядит следующим образом: из 10 детей данной средней группы 3 ребенка с высоким уровнем двигательной активности, 3 ребенка имеют низкий уровень двигательной активности и 4 ребенка среднего (оптимального) уровня двигательной активности. Анализ: причины низких результатов мы видим в том, что не всегда продумывается содержание и организация прогулки, не используется инвентарь для обогащения движений в самостоятельной деятельности на прогулке, слабо оборудованы площадки для прогулок; среди причин низкой двигательной активности детей в игровой деятельности особо следует отметить недостаточное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (обручи, мячи, скакалки, велосипеды, самокаты и пр.), с помощью которых можно обогащать игровой сюжет и наполнять его разнообразными движениями. Недостаточное разнообразие спортивного оборудования и физкультурных пособий ограничивает сюжет детских игр. Среди других причин низкой двигательной активности детей в играх можно отметить недостаточность места для их самостоятельной деятельности, запреты на использование спортивной площадки, нерациональное размещение спортивного оборудования, редкую сменяемость физкультурных пособий.Также было замечено, что большинство детей затрудняются в выборе игр и длительное время остаются в пассивном состоянии. Протокол обследования двигательной активности детей в самостоятельной деятельности на прогулке показал следующую картину: у большинства детей период пассивной деятельности продолжается от 5 до 15 минут. Однако у 3 человек этот период составил от 20 до 30 минут. Эти дети (с низким уровнем двигательной активности) вызывают серьезное беспокойство.Для детей в пассивном состоянии характерны инертность, безразличие, чрезмерно низкая двигательная активность. Они, как правило, сидят на скамейке, стоят и наблюдают за играми своих сверстников. Наиболее часто такое состояние наблюдается в самом начале прогулки. Детям, затрудняющимся в выборе деятельности продолжительное время, необходима своевременная помощь воспитателя. В процессе наблюдений было обнаружено, что значительное влияние не двигательную активность детей в играх оказывает общение детей между собой.

Список литературы

1. Абранян, Л.А. Игра дошко¬льника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с.
2. Былеева Л.В., Корот¬ков И.М. Подвижные игры: Учеб. Пособие для инс-ов физической культ¬уры. М., ФИС, 1992 Г. 45 с.
3. Васильков Г.А., Вас¬ильков В.Г. От игры – к спорту, М., ФИС, 1995
4. Вильчковский Э. С. Физич¬еское воспит¬ание дошко¬льников в семье. - К.: Рад. шк., 2003. - 128 с.
5. Геллер Е.М. На старт в¬ызывает Спор¬тландия, Мн., Полымя, 1998 Г. 67 с.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошко¬льникам: Программа и программные треб¬ования, - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 56- 57 с.
7. Детские народные подвижные игры. Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М., Просвещение, 2005 г. 23 с.
8. Дегтярев И.П. Физическое разв¬итие. Киев 2005 – 23-48 с.
9. Здоровый дошколь¬ник: Социально-¬оздоровите¬льная технология XXI века. / Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001 г. 67 с.
10. Инновационные нап¬равления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 2004. - № 3.
11. Иванов В.А. Методика компле¬ксного р¬азвития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошко¬льных учреждений. – Красноярск: ПИК «Офсет», 1997 г. 78 с.
12. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
13. Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развива¬ющая пед¬агогика оздоровления (дошкольный возраст) М., Линка – Пресс, 2000 г. 6 с.
14. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и м¬етодика физиче¬ского воспита¬ния детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1995.- 271 с.
15. Литвинова М.Ф. Русски¬е народные подвижные игры: Пособие для вос¬питателя дет. сада / Под ред. Л.В. Руссковой.- М.: Просвещение, 1996.-79 с.
16. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-304 с.
17. Пензулаева Л. И. Физкультурные з¬анятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.
18. Понаморев С.А. Растите малы¬шей здор¬овыми (физическое воспитание детей до 6 лет). «Спарт» 2002 г. 34 с.
19. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игров¬ые упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 67 с.
20. Пензулаева Л.И. Подвижн¬ые игры¬ и игровые упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 88 с.
21. Рукова М. Особенности организации занятий по физкультуре // Дошкольное воспитание, №9-2002.36 с.
22. Рунова М., Пукинская М. А¬ктивный отдых - физкультурные праздники и досуги // Дошколь¬ное воспитание, №12-2001.22 с.
23. Современные научные исследов¬ания и пер¬едовой опыт решения проблем физического и псих¬ического здоровья дошк¬ольников. Редактор Усаков В.И. Красноярск 1996 г.45 с.
24. Современные прогр¬аммы по физи¬ческому воспитанию детей дошкольного возраста /Сост. С.С.Бычкова. АРКТИ, 200 г.39 с.
25. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994 г.21-23 с.
26. Степаненкова Э.Я. Теория и мето¬дика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с.
27. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995.– № 12. – 23–25 с.
28. Утробина К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. -М.: ГНОМ, 2004 г. 55 с.
29. Физическое воспитание и развит¬ие дош¬кольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
30. Фомина А.И. Физкульту¬рные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1994 г.48 с.
31. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002. - 61 с.
32. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Воз¬растные основы физического воспитания - М. : Физиология и спорт.-2008. – 21 с.
33. Щербак А.П. Тематические физкул¬ьтурные занятия и праздники в дошкольном учрежден¬ии: Вли¬яние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г. 66 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022