Развитие внимания у младших школьников с ЗПР на уроках математики

Заключение


Таким образом, в соответствие с целью и задачами исследования нами были рассмотрены основные теоретические подходы по проблеме развития внимания у младших школьников с ЗПР.
В ходе теоретического изучения данной проблемы была рассмотрена общая характеристика внимания, как особое свойство человеческой психики, которое не существует вне мышления, восприятия, памяти, движения. Рассмотрены основные виды внимания: непроизвольное внимание – возникающее безо всякого намерения, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий; произвольное внимание – возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий. Выяснили, что основными свойствами внимания являются: концентрация внимания, устойчивость, объем внимания, распределение и пер ...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1 Проблемы внимания в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности развития свойств внимания у детей с задержкой 10
психического развития 10
Глава 2. Коррекционная работа по развитию внимания младших школьников с задержкой психического развития на уроках математики 16
2.1 Организация и педагогические условия развития внимания у детей с ЗПР на уроках математики 16
2.2 Методика работы с младшими школьниками с ЗПР на уроках математики 19
Заключение 22
Список литературы 24
Приложение 1. 26
Приложение 2 . 27

Введение

Актуальность. Одной из наиболее актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости.
Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие внимания. Любая деятельность человека, а в большей степени учебная деятельность требует выделения объекта и сосредоточения на нем. Это обеспечивается вниманием.
Внимание – это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности. Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Дет и с нарушениями развития свойств внимания испытывают трудности в обучении. Внимание, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения.
Большое количество детей испытывающих трудности в обучении составляет группа детей с задержкой психического развития. У подавляющего большинства детей с ЗПР уже в первые недели обу¬чения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая на¬ходит отражение в следующих явлениях: в трудностях усвоения ребенком школьной программы; в эмоционально-личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками); в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается и пр.).
Проблема изучения особенностей развития внимания учащихся с задержкой психического развития является одной из актуальных в коррекционной педагогике и специальной психологии. Особенности развития внимания младших школьников с ЗПР исследовали известные психологи, педагоги и дефектологи, такие как Т. А. Власова, М.С. Певзнер (1977), 3.И. Калмыкова (1978), Л.В. Кузнецова, В.В. Лебединский (1985), В.И. Лубовский (1989), Т.А. Фокетова (1993) и многие другие отечественные ученые. Исследователи считают, что изучение особенностей развития внимания младших школьников с задержкой психического развития, способствует их дальнейшей коррекции, в правильном их формировании.
Таким образом, актуальность и значимость проблемы и обусловила выбор темы курсовой работы: «Развитие внимания у младших школьников с ЗПР на уроках математики».
Цель исследования: изучить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на основании изученного и разработать методику по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.
Гипотеза: развитие внимания младших школьников с ЗПР на уроках математики будет эффективным, если моделировать уроки математики с учетом особенностей внимания у данных детей.
Объект исследования: процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекционная работа учителя по развитию свойств внимания у детей с задержкой психического развития на уроках математики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития свойств внимания у детей с задержкой психического развития.
3. Разработать комплекс коррекционно-развивающих упражнений по развитию свойств внимания (устойчивость, объем, распределение, переключение) на уроках математики.
Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение данных.
Структура работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы, двух приложений.
Объем работы составляет 25 страниц (без приложений).
Практическая значимость заключается в том, что выводы курсовой работы могут быть использованы педагогами школьных учреждений в своей практической деятельности.

Е. Сухаревой еще в 1959 г. [18]. Задержка психического развития - это замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. Наиболее распространенные формы ЗПР - инфантилизм и астения.Инфантилизм - это нарушение развития психических процессов, связанное с медленным созреванием мозговых систем. Инфантилизм может быть вызван нарушением функционального характера, например, при нормальном, неповрежденном головном мозге, связан с недостаточным функционированием лобных долей. Инфантилизм может быть также вызван органическим повреждением головного мозга. Астения - это ослабленность соматического и неврологического характера, вызванная нарушением центральной нервной системы, и также может быть вызвана повышенной истощаемостью нервной системы.ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Основные трудности, которые испытывают дети с ЗПР, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. ЗПР у детей может проявляться по-разному, но для большинства детей с ЗПР характерны следующие особенности развития: незрелость эмоционально-волевой сферы (ребенку сложно заставить себя выполнить что-либо); нарушения внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Отечественный психиатр К.С. Лебединская в 1982 г. предложила классификацию ЗПР на четыре группы по этиопатогенетическому принципу [7,с.9-13]: 1. ЗПР конституционального происхождения - характерно ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм). Ребенок с ЗПР этого типа зачастую несамостоятелен, тяжело приспосабливается к новым условиям, характерен повышенный фон настроения, трудно принять решение без посторонней помощи, совершить волевое усилие.2. ЗПР соматогенного происхождения - ослабленные, часто болеющие дети. В результате длительной болезни, хронических инфекций может сформироваться задержка психического развития. Присуще низкая познавательная активность, повышенная утомляемость, притупление внимания.3. ЗПР психогенного происхождения - причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Детям присущи такие черты, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и застенчивость, неумение контролировать собственное поведение, безответственность.4. ЗПР церебрально-органического происхождения - встречается чаще других типов ЗПР, и прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом наименее благоприятен. Основой этого типа ЗПР - органические нарушения: недостаточность нервной системы, причинами могут быть: патология беременности (токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Дети с данным типом ЗПР имеют неврозы, легко возбудимы, аффекты настроения, плохой аппетит, двигательная гиперактивность.Что касается особенностей развития внимания младших школьников с ЗПР, то они подробно освещены в психологической литературе. Данной проблемой занимались известные психологи и дефектологи: Т. А. Власова, М.С. Певзнер (1977), 3.И. Калмыкова (1978), В.В. Лебединский (1985), В.И. Лубовский (1989), Т.А. Фокетова (1993) и многие другие ученые. Исследования причин неуспеваемости младших школьников выявили, что дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют больше половины от числа детей, которые испытывают затруднения в обучении. При этом исследователями (Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.В. Демьяновым, Л.И.Переслени и др.) было выявлено, что первое место среди причин неуспеваемости, занимает проблема нарушения целенаправленного внимания у данных детей. Т.А. Власова и М.С. Певзнер считают, что основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы [2]. И одним из проявлений этой незрелости — неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий, недостаточный уровень внимания. Исследования Л.Ф. Чупрова показали, что недостаточный уровень внимания отмечаются учителями у учащихся с ЗПР в 92% случаев. Исследователь отмечает, что ребенок с ЗПР рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. [20,c.36-40].Г.Ф. Кумарина [5] также отмечает, что дефекты внимания детей с ЗПР обнаруживаются сравнительно быстро при выполнении ими любого, даже не сложного задания. Внимание их неустойчиво, объем мал, все формы произвольного внимания, как правило, недоразвиты.В своих психолого-педагогических исследованиях Л.И. Переслени, Г.И. Жаренкова, С.А. Домишкевич и др. изучали особенности внимания детей с ЗПР. Анализ и обобщение данных исследований позволил нам отметить следующие основные особенности внимания у детей с ЗПР: Неустойчивость внимания. Ребенок с ЗПР продуктивно работает в течение 5-10 минут, затем в течение 3-7 минут ребенок отдыхает и как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами, но после восстановления сил снова способен к деятельности.Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности, быстрой утомляемости, что указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.Снижение объема внимания. Ребенок с ЗПР удерживает одновременно меньший размер информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать задачи, к тому же ребенком затруднено восприятие ситуации в целом.Сниженная избирательность внимания и повышенная отвлекаемость. Ребенок постоянно отвлекается на несущественные для продуктивной деятельности раздражители, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации.Сниженное распределение внимания - не может одновременно выполнять несколько действий; трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.Рассеянность внимания – ребенок неспособен сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Дети могут неплохо работать в начале урока, но вскоре устают, и внимание ослабевает.Итак, большинство детей с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Стоит отметить, что у детей с ЗПР динамика уровня внимания неодинакова: у одних - максимальное внимание наблюдается в начале урока, потом - снижается; у других - сосредоточение внимания наступает после некоторой деятельности; для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности связаны с нервно-психическим состоянием детей; сложность задания, большой объем работы могут также выводить школьника из равновесия и особенно проявляются нарушения внимания после занятий, которые требуют интенсивного умственного напряжения: невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних детей раздражение, у других - отказ от работы. Также для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной информации, особенно проявляется это, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы (неожиданный стук в дверь, упавший предмет).Выводы по первой главе.Таким образом, в ходе теоретического изучения проблемы особенностей концентрации и устойчивости внимания детей с задержкой психического развития была рассмотрена общая характеристика внимания. Внимание - это особое свойство человеческой психики, которое не существует вне мышления, восприятия, памяти, движения. Основные виды внимания: непроизвольное внимание – возникающее безо всякого намерения, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий; произвольное внимание – возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий. Основными свойствами внимания являются: концентрация внимания, устойчивость, объем внимания, распределение и переключение.В ходе анализа психологической литературы, были определены основные причины возникновения задержки психического развития, а также рассмотрена классификация К.С. Лебединской: задержка психического развития конституционального происхождения; задержка психического развития соматогенного происхождения; задержка психического развития психогенного происхождения; задержка психического развития церебрально-органического происхождения.Выделены основные особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательности внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость.Вместе с тем, учитывая особенности внимания детей с задержкой психического развития, нужно отметить, что под руководством педагога коррекционная работа по развитию внимания может быть достаточно эффективна.Глава 2. Коррекционная работа по развитию внимания младших школьников с задержкой психического развития на уроках математики2.1 Организация и педагогические условия развития внимания у детей с ЗПР на уроках математикиРассмотрим педагогические условия и требования к организации урока математики при работе с младшими школьникам с ЗПР.Урок - это целостный, логически законченный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором взаимодействуют компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, средства, методы и организация.Особенности урока математики обусловлены спецификой учебного предмета, его целями и задачами, а также опытом учащихся и педагогов школы VII вида.Учитель математики должен не только обеспечить на уроке восприятие, осмысление и запоминание учебного материала, и умений его применять, но и научить учащихся учиться. Сначала учитель должен учить школьников в овладении общеучебными умениями и навыками, навыками умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение), а затем необходимо начать анализировать математические факты, делать доступные выводы, обобщения, вовлекать их в словесную форму в виде правил; далее - научить использовать полученные знания в аналогичной, а затем и в новой ситуации, создавая соответствующие условия в классе.Особенности математического материала, предусмотренного программой коррекционной школы, отражаются на построении и содержании уроков, где наряду с решением образовательных и коррекционно-развивающих задач, решаются задачи воспитания положительных личностных качеств школьников. Готовясь к уроку, учитель не только определяет, какие воспитательные задачи будут решаться на этом уроке, но и подбирает задания и упражнения с учетом математического содержания урока и его воспитательных задач.На уроках математики в школах VII вида необходимо соблюдать единство двух задач - математического образования и психологического развития ребенка:1. Основная задача обучения математике - сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.2. На каждом уроке математики необходимо предусмотреть возможности коррекции психических процессов детей с ЗПР: развитие внимания, наблюдательности, памяти, речи, процессов мышления, овладение приемами самоконтроля и т.д. Учитель заранее предусматривает, какие коррекционно-развивающие задачи планируется им осуществить на данном уроке, а в плане урока отмечает, когда и на каком материале эти задачи будут реализованы.