Музыкальное сопровождение, как средство успешной адаптации детей к ДОУ

Заключение
Почти две с половиной тысячи лет человечество занимается осмыслением процесса взаимодействия человека с музыкой, основанного на следовании гармонии и опирающегося на присущее роду человеческому стремление к совершенству и красоте. Это стремление не свойственно больше ни одному из живущих на земле существ, и все эти века человечество пытается понять – как, каким образом на тех или иных этапах жизни любого индивида подобное стремление дает о себе знать, как оно проявляется, формируется и «работает» на его благо.
Основой теории музыкального воспитания детей являются огромные познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства. Впечатления детства глубоки и сильны, порой неизгладимы; использование музыкального искусства для углубления этих впечатлений – вот важная зад ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКИ НА ДЕТЕЙ 5
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ПРОБЛЕМУ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКИ НА ДЕТЕЙ 5
1.2. ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРА 8
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ, КАК СРЕДСТВА УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОУ 19
2.1. ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОУ 19
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ, КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОУ 25
3.1. ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ДОУ 25
3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

Введение
Актуальность работы. Полноценное развитие личности ребенка связано с его эмоциональным развитием. При соответствующем музыкальном сопровождении значительно расширяются и углубляются эстетические переживания детей, им становится понятным и содержание некоторых музыкальных произведений, становиться успешной адаптация детей к ДОУ. В норме, отмечают исследователи, существует баланс тонизирования внешней средой и аутостимуляцией (самим организмом). Если внешняя среда бедна, однообразна, то возрастает роль аутостимуляции. Исследователи говорят о разных уровнях активности и глубины эффектного контакта со средой. Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения ребенка, приводят к нарушению социальных контактов. Нарушения эмоционального развития связаны с наруш ениями нейродинамики человека, поскольку морфологическим субстратом эмоциональной регуляции являются подкорковые и лобные образования головного мозга.
Наиболее сенситивным периодом для использования музыки в работе с дошкольниками оказывается возраст 5-7 лет. Это определяется также и тем, что в это время у ребенка уже сформированы основные речевые, двигательные навыки, а также навыки, связанные с художественной, музыкальной деятельностью, которые могут быть использованы в сеансах рецептивной, активной и интегративной музыкотерапии. Музыкальное сопровождение, как средство успешной адаптации детей к ДОУ, применяемое в игровой, доступной форме в работе с дошкольниками, помогает им сформировать осознанное отношение к своим проблемам, вместе с взрослыми преодолеть их и адаптироваться к окружающей среде.
Цель работы. Исследования влияния музыкальных занятий на адаптацию детей к ДОУ.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме влияния музыкальных занятий на адаптацию детей с дошкольного возраста к ДОУ;
2. разработать программу занятий, использующую музыку, как средство влияния на психическое и физическое состояние детей дошкольного возраста;
3. оценить результаты влияния музыкальных занятий на психическое и физическое состояние детей дошкольного возраста и сделать выводы.
Гипотеза. Предполагается, что музыкальное сопровождение оказывает влияние, на успешную адаптацию детей к ДОУ.
Объект исследования. Старшая группа дошкольников, имеющих трудности в адаптации к ДОУ.
Предмет исследования. Влияние музыки на психическое и физическое состояние детей дошкольного возраста.
Методы исследования.
• Анализ литературных источников;
• Наблюдение;
• Тестирование.

Осложненная ходьба, ходьба по лестнице
130-160
3
Бег на месте
130-170
3
Бег средней интенсивности
150-180
3-4
Медленный бег трусцой
150-170
2-3
Прыжки в длину
130-165
1-2
Прыжки со скакалкой
140-170
3-4
Подскоки
130-160
2-3
Равновесие
120-150
1
Игра в мяч
145-195
3
Таблица №1 представлена на основании литературного источника: Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: Методические рекомендации. Министерство здравоохранения СССР. М.: Педагогика 1982.
Внешние признаки утомления
Таблица 2
Наблюдаемые признаки и состояние ребенка
Степень выраженности утомления
небольшая
значительная
Окраска кожи
Небольшое покраснение
Значительное покраснение
Выражение лица
Спокойное
Напряженное
Потоотделение
Незначительное
Выраженное
Дыхание
Несколько учащенное
Резко учащенное, поверхностное
Движения
Бодрые, задания
выполняются четко
Неуверенные, нечеткие, появляются
Самочувствие
Хорошее, жалоб нет
Жалобы на усталость, небольшая сутулость, снижение интереса к окружающему
Внимание
Четкое, безошибочное
выполнение указаний
Неточность в выполнении команд, ошибки при смене направления движения
Пульс, уд/мин
110-150
160-180
Таблица №2 представлена, согласно рекомендациям литературного источника: Филиппов С. С., Пономарева Н.Г., 2008, Теория и методика по физической культуре дошкольников.
Методы статистической обработки
Представление данных. Первичные данные, собранные в результате психологического исследования, представляют собой так называемые «сырые» оценки и нуждаются в дальнейшей обработке. Прежде всего их следует представить (преобразовать) в том виде, который соответствует выбранному способу обработки. Как правило, «сырые» оценки стремятся преобразовать в числа. Считается, что информативность результатов обработки числовых представлений самая высокая. Но это удается далеко не всегда. Часто приходится ограничиться, например, дихотомическим представлением типа «да–нет» («0-1») или разбиением всего массива «сырых» оценок па некоторое количество классов по какому-либо критерию.
Обработка. Если па этапе сбора данных исследователи хотят добиться большего разнообразия сведений, то, приступая к их обработке, они желают ограничить это разнообразие, чтобы облегчить последующий анализ и интерпретацию результатов. Обработка данных направлена на решение следующих задач:
упорядочивание исходного материала, преобразование множества данных в целостную систему сведений, на основе которой возможно дальнейшее описание и объяснение изучаемого объекта;
обнаружение и ликвидация ошибок;
выявление скрытых от непосредственного восприятия закономерностей;
обнаружение новых фактов, не замеченных в ходе эмпирического процесса;
выяснение уровня достоверности, надежности и точности полученных результатов.
Интерпретация результатов. Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных. Их обработка означает констатацию наличия некоторых факторов. Для того чтобы эти результаты имели научное и практическое значение, они должны быть включены в какую-либо теоретическую концепцию, как правило, в ту, в рамках которой планировалось и проводилось исследование. Другими словами, его результаты необходимо интерпретировать (объяснить). Без интерпретации они бесполезны. На основании объяснений делаются выводы.
Глава 3. Диагностика влияния музыкального сопровождения, как средство успешной адаптации детей к ДОУ
3.1. Программа музыкального сопровождения в ДОУ
В 70–80-е годы вышло несколько монографий, посвященных музыкотерапии, в каждой имеются главы по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К. Швабе, 1974), ранним детским аутизмом (P.O. Бенензон, 1973), а также исследования по объективизации влиянии музыки на детей (У. Грюс, Г. Грюс, 3. Мюллер, 1971). В 1982 г. в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер, И. Медераке и К. Ульбрих «Музыкотерапия для детей», в которой очень детально рассмотрены все возможные виды детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные способы рисования под музыку, а также слушание и использование музыкальных инструментов.
Методика заключается в обучении детей распознаванию эмоций. Она состоит из четырех музыкальных уроков с постепенным усложнением заданий.
Методика адаптирована для старших дошкольников.
Программа была проведена в течение месяца по 1 занятию в неделю. Занятие проводилось в музыкальном зале в течение 30 минут, помощь при проведении занятий оказывали воспитатель старшей группы и педагог по музыке.
Перед началом занятий были проведены все методики исследования. По окончании музыкальных занятий были проведены методики исследования повторно. Результаты были обработаны с помощью математико-статистической обработки и интерпретированы для последующего обсуждения.
План занятия.
Вводная часть, основная часть и заключительная.
Задача вводной части – формирование положительной установки на проведение занятия, активизация внимания. Формирование у детей эмоционально-доверительного контакта со сверстниками с помощью специальных музыкальных приветствий с психологическим настроем.
Задача основной части – преодоление основных проблем, существующих в эмоционально-волевой, поведенческой, личностной сферах детей. На первом уроке дети получают 6 карточек с изображением детского лица с различной мимикой: радости, гнева, грусти, удивления, внимания, задумчивости. Авторы методики назвали их «картами настроения». Прослушав музыкальную пьесу, дети должны поднять одну из карт. Если все поднятые карты совпадают по настроению с настроением музыки, то эмоции, изображенные на них, не называются.
На последующих трех уроках дети, наоборот, учатся словесно описывать чувства, вызываемые контрастными музыкальными произведениями и соотносить их с «картами настроения». Так как мимика на «картах настроения» решена неоднозначно, то дети могут сразу после прослушивания одного и того же произведения показать две разные карты. Для характеристики музыкальных образов, своих чувств и звучания музыки дети пользуются двумя наборами полярных определений:
веселый – грустный;
бодрый – усталый;
довольный – сердитый;
спокойный – взволнованный;
смелый – трусливый;
медленный – быстрый;
праздничное – будничное;
теплое – холодное;
задушевное – отчужденное;
ясное – мрачное;
красивая – некрасивая.
Задача заключительной части – формирование навыков расслабления. Проводятся упражнения на общее расслабление.
Эффективными средствами и методами влияния на психическое и физическое состояние, применяемыми на занятиях с детьми дошкольного возраста, являются следующие:
1) Игра с инструментами;
2) звуколидирование (подсчет, хлопки, метроном, бубен; игры и др.);
3) звукоподражание (театр зверей и птиц, в мире предметов, звуки машин и т. д.);
4) звуковые акценты в движениях (например, подача звукового сигнала в момент отталкивания после разбега при обучении прыжкам в высоту или длину).
5) Ролевые двигательные действия (игры) со звуковым выражением.
3.2. Анализ результатов исследования
Анализ результатов наблюдения
По результатам формализованного наблюдения была составлена карта наблюдения на детей, по оценке субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической и умственной работоспособности.
Для оценки влияния музыкальных занятий до начала занятий были проведены все методики исследования. На последнем занятии по окончании музыкальных занятий были проведены методики исследования повторно.
Таблица 3
№
ФИО
До занятий
После занятий
1
Саша В.
1) недостаточная устойчивость внимания
2) неусидчивость
Улучшение показателей
2
Вася З.
Усидчив, активен, работоспособен
Усидчив, активен, работоспособен
3
Олег Ж.
Усидчив, активен, работоспособен
Усидчив, активен, работоспособен
4
Миша В.
1) неуверенность в ответах
2) усиленное реагирование на неожиданный вопрос.
Улучшение показателей
5
Инна К.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
Улучшение показателей
6
Оксана В.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
Улучшение показателей
7
Ульяна Ч.
Усидчива, активна, работоспособна
Усидчива, активна, работоспособна
8
Лена К.
Усидчива, активна, работоспособна
Усидчива, активна, работоспособна
9
Марина Е.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
Улучшение показателей
10
Лена В.
Усидчива, активна, работоспособна
Усидчива, активна, работоспособна
По результатам наблюдения можно сделать следующее заключение, что после занятий музыкой были получены 50% результаты улучшения состояния субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов, оценке физиологической и умственной работоспособности у детей.
Оценка степени выраженности утомления
Таблица 4
№
ФИО
До занятий
После занятий
1
Саша В.
значительная