Виды профессиональной деятельности выпускника и требования к уровню его подготовки

Заключение

В результате определения и выявления теоретико-методологических подходов к определению профессиональных качеств выпускника и уровню его подготовки было определено, что последние оказывают существенное значение на формирование развития профессиональных компетенций молодого специалиста-выпускника образовательного учреждения, его имиджа, знаний, умений и навыков.
Определение сущности и характерных особенностей профессиональной деятельности молодых специалистов под влиянием их личностных и профессиональных характеристик на примере ОАО «Вымпелком» показало, что все они определяют достижения личные и коллективные достижения в рамках конкретной организации.
Также была определена взаимосвязь видов профессиональной деятельности выпускника с личностно-психологическими качествами. Так, ...

Содержание
Введение 3
Раздел 1. Теоретико-методологический подход к определению профессиональных качеств выпускника и уровню его подготовки 5
Раздел 2. Сущность, виды и требования к уровню подготовки профессиональной деятельности выпускника 9
Раздел 3. Особенности профессиональной деятельности молодых 13
специалистов (на примере ОАО «Вымпелком») 13
Заключение 17
Список использованной литературы 19

Влияние личностно-профессиональных качеств выпускника и требования к уровню его подготовки является, на сегодняшней день, весьма актуальной проблемой, так как профессиональные решения, которые принимаются выпускником (далее молодым специалистом) в процессе его профессиональной деятельности, напрямую зависят от его личностно-профессиональных качеств.
Актуальность темы исследования состоит в том, что в настоящее время изучение особенностей подготовки и принятия решения в процессе профессиональной деятельности являются частью повседневной жизни молодого специалиста. Большинство из них принимаются рефлекторно, однако качество решения молодого специалиста - управленца становится, очевидно, исходя из эффекта, которые они оказали на организацию.
Сегодня важны, чтобы при подготовке выпускника был и учтены в равной степени как психологические так и его профессиональные качества, а поскольку решения принимаются людьми, то их характер во многом несет на себе отпечаток личности и психологических качеств. Известно, что профессиональная деятельность в рамках принятие управленческих решений должна быть ориентирована как на человека, так и на конкретную проблему. Это естественным образом, позволяет формировать, например, коллектив организации и наилучшим образом достигать поставленной цели. Личность выпускника сегодня можно рассматривать с точки зрения наличия характеристик, которые представляют психологические особенности его личности, такие ее способности, как, например, интеллектуальные или же способности к управлению, а также физические и биографические характеристики. Потому как именно от его индивидуальных проессиональных и психологических качеств и особенностей зависит эффективность процесса профессиональной деятельности.

5. стремление к достижению цели, как способность просчитывать свой риск;
6. предприимчивость;
7. ответственность;
8. надежность в выполнении профессиональных заданий и пр.
Ставя задачей проанализировать профессиональные качества и требования к ним выпускника, следует определить наличие теоретико-методологических подходов к определению моделей профессионального развития личности выпускника.
Согласно определению, указанному в литературе, требования к уровню подготовки молодого специалиста предъявляется к лицу, осуществляющему установку, регулирование и выполнение профессиональных задач1. За молодым специалистом, который реализует профессиональные решения, закрепляются формально регламентированные обязанности и права, а также возлагаются официальные функции, причем молодой специалист несет персональную юридическую ответственность.
В настоящее время, существуют различные теоретико-методологические подходы к изучению психологических и профессиональных личностных качеств выпускника образовательного учреждения. В данной связи, целесообразно рассмотрение личностных качеств руководителя с точки зрения современной теории управления. Данная теория может быть взята за основу в рамках представлении о молодом специалисте как о носителе особых профессионально-личностных качеств, которые обеспечивают успех при осуществлении профессиональной деятельности. Согласно данной теории, специалист (в данном случае речь идет о молодом специалисте-выпускнике) должен обладать такими личностными качествами (в том числе, набором профессионально-значимых черт), которые могут обеспечить успешность профессиональной деятельности. Представители данного методологического направления выделяют следующие четыре составляющие в структуре требований к уровню подготовке и профессиональных свойств специалиста:
организаторские качества;
профессиональные качества;
управленческие способности;
политические качества1.
Однако использование данной теории в изучении профессионально-личностных качеств выпускника в рамках профессиональной деятельности не разграничивает общие качества и специфические, которые присущи личности молодого специалиста, в целом.
Далее, с точки зрения конкурентного подхода2 в структуре личности выпускника образовательного учреждения принято выделять административно-организаторские качества, такие как умения, качества ума и морально-этические характеристики, а также мотивацию и социальную направленность. Наличие перечисленных личностных свойств отличают успешных выпускников от остальных, а при анализе структуры его личностных качеств оценке подвергаются и специальные свойства личности, поскольку именно они влияют на процесс успешной профессиональной деятельности.
Следующим подходом к определению сущности и структуры профессиональных качеств молодого специалиста-выпускника при реализации им профессиональной деятельности является парциальный подход3. Согласно указанному подходу, формирование профессиональных требований к работе выпускника опосредованно отработкой отдельных действий и операций, которые неизменно включены в его профессиональную деятельность. Наиболее важными здесь является знания применение алгоритмов решения задач и уровень развития мышления. В рамках данного подхода также разработана концепция авторитета, который представляет собой производную характеристику личности молодого специалиста от его профессиональных качеств, формируя интегральные личностные характеристики.
Таким образом, все выше рассмотренные подходы к изучению личностно-профессиональные качества выпускника основаны на представлениях о структуре личности молодого специалиста, а также психолого-личностных и профессиональных требованиях к уровню подготовки выпускника, в первую очередь, в ментальном плане. Делая вывод о том, что современный этап управленческого знания об изучении личности выпускника образовательного учреждения характеризуется, прежде всего, переходом от описательных моделей к последовательному расширению знания об интегральных основах структуры личности выпускника, целесообразно рассмотрение сущности, видов и требований к уровню подготовки профессиональной деятельности выпускника Разделе 2 данной курсовой работы.
Раздел 2. Сущность, виды и требования к уровню подготовки профессиональной деятельности выпускника
Осознание ответственности выпускником является отражением сознания социальной необходимости и понимания смысла совершаемых им действий и их последствий. Профессиональные требования к уровню подготовки молодого специалиста, принимающего профессиональные решения, определяются необходимостью нести персональную ответственность за принятое решение. Соответственно особенность профессиональных решений зависит от ответственности и надежности человека.
Виды профессиональной деятельности выпускников включают в себя различные области, такие как:
1. научно-исследовательскую,
2. производственно-технологическую,
3. организационно-управленческую,
4. проектную,
5. экспертную,
6. педагогическую в сферах, связанных с исследованием и использованием профессиональных знаний, умений и навыков или, как сейчас, принято называть, компетенций.
Также одним из требований к уровню профессиональной подготовки выпускника является независимость. Данная характеристика, является важной личностной чертой молодого специалиста, которая обеспечивает ему успешность.
Вне зависимости от того, какой именно вид деятельности в дальнейшем будет реализовано молодым специалистом-выпускником, при осуществлении решений коммуникационные его способности играют не последнюю роль. Так, с теоретической и практической точки зрения весомое значение имеют требования к коммуникативному поведению выпускника и, наоборот, неэффективные коммуникации могут быть рассмотрены как одна из причин проблем в работе молодого сотрудника. Причем роль коммуникаций оценивается тем выше, чем выше уровень профессионализма и, как отмечает Касьяник П.М. «…люди теряют уважение к тем, кто не может говорить, как следует, и они часто проникаются уважением к тем, кто манипулирует словами с необычайной легкостью»1.
Вообще, способность сохранять коммуникативные навыки вне зависимости от ситуаций, тесно связана с качеством психического функционирования или, другими словами, со стрессоустойчивостью. Здесь речь идет о следующим требовании к уровню подготовки выпускника, что также опосредовано той ролью, которая отведена тем или иным видам его профессиональной деятельности. Известно, что стрессы в профессиональной деятельности любого сотрудника, вне зависимости от того молодой ли это специалист – вчерашний выпускник образовательного учреждения, либо это уже состоявшийся работник, неизбежны и, чем выше уровень и статус, тем, соответственно, сильнее стрессы. Здесь, важной стороной стрессоустойчивости оказывается способность не столько сохранять, сколько повышать показатели продуктивности и эффективности своей работы, даже в условиях стресса. В работе молодого специалиста стрессовые ситуации могут быть опосредованы различными факторами, например, давлением системы конфликтов в коллективе и пр.
В случае, когда мы говорим о выпускнике-менеджере, то здесь стоит перечислить следующие возможные виды профессиональной деятельности выпускника, а именно:
1. профессиональную научно-исследовательскую;
2. педагогическую;
3. аналитическую деятельность в области управления организациями различной формы собственности и пр.