Вход

Роль родителей в развитии ребенка в раннем возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 287397
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ 5 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Таким образом, в результате анализа литературы, качающейся вопросов о роли родителей в развитии ребенка раннего возраста, возможно отметить, что родители и выстроенные ими педагогические подходы к воспитанию становятся определяющими в развитии ребенка.
Ранний детский возраст является очень насыщенным периодом в развитии ребенка, в данном возрасте форсируется ряд основополагающих умений, навыков, качеств. Формирование данных умений и качеств зависит от деятельности взрослого, который представляется объектом для подражания и эталоном действия для ребенка. Наиболее активными в данном случае являются самые близкие для ребенка люди – родители.
Влияние родителей на ребенка раннего возраста во многом зависит от стиля воспитания, который они выбирают. Благодаря выбранному стилю воспитания также ...

Содержание

Введение 3
1. Роль родительской опеки ребенка от 1 до 3 лет 5
1.1. Развитие ребенка в раннем детском возрасте 5
1.2. Роль взрослого в развитии ребенка в раннем возрасте 10
2. Родительская опека, как основа социализации ребенка раннего возраста 17
2.1. Роль семьи в усвоении ребенком раннего возраста социальных навыков 17
2.2. Роль специфики семьи в социализации ребенка раннего возраста 21
Заключение 25
Список литературы 27

Введение

Ранний детский возраст представляется одним из наиболее насыщенных в процессе развития ребенка в целом. В период от 1 до 3 лет происходит развитие мозга ребенка, формирование его физических умений и навыков, формирование психических функций, самосознания и зарождение зачатков характера и личности. Значительную роль в данном процессе играют взрослые, которые опекают ребенка в данном возрасте фактически беззащитного перед окружающей средой и социумом. Наиболее активную роль играют родители, особенно мать. Семья в данном возрасте представляется наиболее активной развивающей средой в связи с чем изучение родительской роли в развитии детей раннего возраста представляется актуальным.
Семья рассматривается как важнейший институт развития ребёнка, В частности, многочисленными исследованиями устан овлена зависимость между преобладающим стилем воспитания в семье, личностными характеристиками родителей и ребенка, выявлены связи между приоритетом тех или иных семейных предпочтений и ценностных ориентаций и качествами личности ребенка.
В тоже время, проблема влияния родителей на развитие ребёнка представляется недостаточно изученной и на наш взгляд нуждается в дальнейших исследованиях
Сегодня актуальным является вопрос о роли родителей в воспитании и развитии детей до 3 лет, поэтому изучение влияния родителей на развитие ребенка является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, успешного включения его в социум. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие теории, рассматривали влияние семьи на ребенка как важный источник детского развития.
При этом, роль и деятельность родителей в процессе развития ребенка может сыграть как положительную, так и отрицательную роль. В связи с этим изучения данной роли и факторов влияния обусловливает актуальность выбранной темы.
Объектом изучения в данной работе является ранний детский возраст.
Предметом изучения в данной работе является роль родителей в воспитании и развитии детей раннего детского возраста.
Целью в данной работе было поставлено изучить роль родителей в развитии ребенка раннего детского возраста.
Задачи:
1. определить специфику развития ребенка в раннем детском возрасте;
2. выявить роль взрослого в развитии ребенка в раннем детском возрасте;
3. рассмотреть роль семьи и родителей в усвоении ребенком раннего возраста социальных навыков;
4. проанализировать роль специфики семьи в социализации ребенка раннего возраста.
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы метод анализа научных исследований, сопоставление, систематизация и обобщение.
Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Важную роль в раннем детском возрасте также может играть принадлежность ребенка к полу. Принадлежность к полу является определяющей в выстраивании отношений между родителем и ребенком в связи с тем, что родитель чаще всего, наиболее близок к ребенку противоположного пола. Определяющим является и возраст. Более зрелые родители выстраивают процесс воспитания более конструктивно, чем юные родители, которые еще не имеют житейского опыта и очень часто не имеют реального желания становиться родителями. В результате юные родители гораздо чаще ориентированы на запретительный, авторитарный или попустительский стиль воспитания, чем родители зрелые.
Наиболее значительную роль в выстраивании детско – родительских отношений играют личностные качества родителей. Такие черты личности, как вспыльчивость, склонность к агрессии, несдержанность и т.д. достаточно часто приводят к возникновению подобных же черт и у детей, а так же присутствию деструктивных методов в воспитательном процессе.
Значительную роль играют мировоззрения родителей. В частности, в последние годы все чаще родители увлекаются религией, к чему принуждают и детей, навязывая им преставления о мироустройстве и существовании высшего существа, которое покарает их в случае непослушания. В результате у детей формируется чувство тревожности и различного рода фобии, постоянное ощущение чувства вины.
Благополучие ребенка в семье рассматривается педагогами как одна из важнейших семейных функций и задач родителей. В задачи семьи при воспитании ребенка раннего возраста входит создание условий для воспитания здоровой личности. В связи с этим родителям необходимо учитывать, что ребенок сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому.
Ребенок в раннем возрасте в процессе взаимоотношений с родителями формирует в своем сознании определенную модель поведения. Не имея возможности анализировать, выстраивать свое собственное мнение, представление он воспринимает модель поведения и личностные качества отца или матери как непреложную истину.
В качестве примера в психологии часто описывается широко известный факт: матери и сыновья в среднем гораздо более сильно привязаны друг к другу, чем матери и дочери (если только дочь – не единственный поздний ребенок в семье, где к тому же мать - одиночка); такая же спонтанная взаимная склонность существует и между отцами и дочерьми (сейчас она реже наблюдается в силу большого числа разводов и отсутствия реального участия отцов в воспитании детей). Причем, что особенно важно, эта привязанность возникает спонтанно, не контролируется и не осознается обоими. Мать, имеющая детей обоих полов, обычно отрицает свое разное отношение к детям, но это не влияет на реальную ситуацию. Именно поэтому ребенок копирует личностные качества наиболее важного для него родителя.
Авторитетный стиль родительского отношения к детям основан на любви и понимании детских потребностей. Данный тип родителей нацелен не на наказание детей постфактум, а предотвращение деструктивных форм поведения. Родители данного типа требуют, чтобы дети вели себя осмысленно не смотря на их возраст и поддерживают их в этом, предоставляя необходимую информацию и нормах и правилах поведения в обществе, в котором они проживают. Данный тип родителей склонен к проявлению твердости в случае возникновения детских капризов. В результате данный тип родителей в результате имеет общительных, инициативных детей, уважающих законы общества и не склонных к проявлению девиаций. В последствие дети гораздо чаще проявляют социально одобряемые формы поведения, имеют высокий уровень самоконтроля, конструктивно выстраивают отношения со сверстниками и взрослыми.
Авторитарный стиль родительского воспитания основывается на подавлении воли и личностных особенностей ребенка. Родители исходит из того, что навязывают ребенку собственную позицию и стиль поведения, не учитывая его желания и склонности. Согласно мнению родителей в подобном стиле ребенок должен подчиняться им во всем и беспрекословно. Ребенок, по сути, воспринимается ими, как собственность. Родители данного стиля делают основной акцент на дисциплину, ограничение ребенка, отсутствие возможности выбора, возможности возражать. Данный тип родителей не обосновывает свои требования, заставляя ребенка все воспринимать, как догму. Данный тип родителей нередко склонен к физическим мерам воздействия на ребенка, применению угроз, запугиванию. Родители в данном случае полностью исключают возможность присутствия духовной близости с детьми, скупятся на похвалы, проявления чувства любви и привязанности к ребенку. В результате у подобного типа родителей вырастают импульсивные, склонные к конфликтам дети, достаточно часто проявляющие девиантные формы поведения.
Снисходительный стиль воспитания характеризуется слабым контролем детей со стороны родителей. Родители очень часто не сдерживают детей, позволяя им поступать так, как тем заблагорассудится, не требуя от них соблюдения норм и правил поведения, развития самоконтроля и не предоставляя детям информации о понятиях норм морали и нравственности. Бесконтрольное поведение оправдывается матерью или отцом возрастом ребенка. От подобных родителей достаточно часто возможно услышать фразы: «Что вы от него хотите? Он же ребенок!». Очень часто родители с данным стилем не обращают внимания на проявления детского гнева и вспышек агрессии, не сдерживают их. Результатом подобного воспитания становятся агрессивные и импульсивные дети. Очень часто дети с подобным стилем воспитания имеют проблемы с дисциплиной, они практически неуправляемы. Для того, чтобы хоть как-то воздействовать на детей при своей полной родительской несостоятельности родители высмеивают детей за их поведение либо применяют физические меры воздействия, а так же пытаются применить меры запретительного характера либо формы воздействия, связанные с шантажом: «Не куплю тебе эту игрушку, если будешь плохо себя вести». С возрастом меры шантажа становятся все более частыми в связи с тем, что остальные меры воздействия теряют свою продуктивность и фактически становятся неэффективными.
Таким образом, влияние родителей на ребенка раннего возраста во многом зависит от стиля воспитания, который они выбирают. Благодаря выбранному стилю воспитания также успешно формируется и психика, физические и эмоциональные навыки ребенка. Конструктивное или деструктивное влияние также определяется и педагогической активностью родителей, то есть тем, насколько часто они уделяют внимание развитию ребенка, какие педагогические приемы и технологии для этого используют. Попустительское педагогическое поведение родителей может стать основной причиной отставания ребенка, возникновения у него в последующем задержки психического развития.
2. Родительская опека, как основа социализации ребенка раннего возраста
2.1. Роль семьи в усвоении ребенком раннего возраста социальных навыков
В предыдущей главе удалось установить, что основополагающим институтом воспитания детей раннего возраста является семья и родители. Приобретенные ребенком в семье знания и умения сохраняются на протяжении всей последующей жизни. В семье ребенок находится большую часть своей жизни и по своей сути ни один из институтов воспитания не может так же воздействовать на него, как семья. В семье же закладываются основы личности.
Важным при изучении воспитательных возможностях семьи является вопрос о том, насколько максимально положительным является ее влияние на ребёнка. Для выяснения влияния семья необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка.
Значительным фактором становления Я – концепции является тип воспитания, который принят в семье. Он основывается на ценностных ориентациях, эмоциональном отношении к ребенку, которые ориентируют его когнитивное развитие и позицию отношения к миру. В основе классификации типов отношения в семье лежат такие параметры. Как эмоциональный контакт с родителями и другими членами семьи, специфика родительского контроля, последовательность, личностные характеристики родителей.
Изучение специфики воспитания ребенка в семье дает возможность выявить причину появления у него тех или иных личностных качеств. В частности, как уже упоминалось, неадекватные отношения в семье становятся факторами возникновения таких личностных качеств, как агрессивность, противоречивость, отсутствие сострадания, которые препятствуют полноценной и успешной социализации.
Неадекватные типы характеризуются специфическими особенностями, к которым относятся:
1. Низкий уровень сплоченности семьи. Данный фактор является одним из отрицательно воздействующих на развитие ребенка раннего возраста в связи с тем, что ограничивает его возможности в чувстве защищенности и поддержке со стороны самых близких к нему людей. Низкий уровень сплоченности становится фактором наличия высокого уровня противоречивости в семейных отношениях, который может выражаться в разногласии вопросов воспитания.
2. Выраженная опека и ограничительство. В противовес отсутствию сплоченности гиперопека и ограничительство становятся причиной контроля над всеми сферами жизнедеятельности ребенка не позволяя ему формировать самостоятельность и решать проблемы вне контроля со стороны родителей. Это становится основной причиной отсутствия необходимого уровня социализации ребенка.
3. Повышенная стимуляция. Сопровождается повышенными требованиями к ребенку, выдвижением со стороны родителей требований, которые ребенок не всегда в состоянии выполнить. Данный тип становится причиной того, что ребенок ощущает себя значимым и любимым только в моменты своих побед.
4. Эмоциональное отвержение. Данный тип характеризуется отказом родителей оказывать ребенку эмоциональную поддержку. Данный тип наиболее тяжело сказывается на развитии личности ребенка в связи с тем, что он ощущает на эмоциональном уровне отрицательных и положительных аспектов проявления своей деятельности. Родители проявляют необходимую заботу о ребенке, но делают это «без души». В отдельных случаях родители могут проявлять жестокость по отношению к детям, наказывая их за любые, даже мелкие проступки.
Одним из аспектов влияние на развитие личности ребенка, как уже было сказано, является согласованность родственников в процессе воспитания ребенка. Противоречия, возникающие в воспитании заключаются в сочетании различных стилей воспитания в одной семье. Каждый родитель и прочие родственники могут придерживаться собственного стиля воспитания. Что не всегда положительно сказывается на формировании личности ребенка. С одной стороны различные подходы формируют у ребенка умение приспосабливаться и взаимодействовать с различными характерами человека. С другой стороны, результатом подобного подхода в воспитании может стать высокий уровень тревожности, неуверенности, конфликтности ребенка. Отрицательную роль может сыграть и непоследовательность родителей в воспитательном процессе. В зависимости от настроения родители могут проявлять различные реакции на одни и те же или сходные поступки, чем вводят ребенка в замешательство.
Таким образом, семья - это внешний и внутренний фактор социализации ребёнка, которые обеспечивает его стимулом, навыками и информацией для полноценного взаимодействия с обществом. Благодаря семье ребенок раннего возраста имеет возможность усваивать определенные нормы и правила поведения, при этом воспитывая в себе определенные личностные качества. В семье ребенок усваивает понятия «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя» и пр. В семье же ребенок учится взаимодействовать с окружающими.
Влияния семьи на социализацию основано на выстраивании определенной модели детско – родительских отношений, которая формирует у ребенка личностные качества, способствующие либо препятствующие успешной социализации. Как свидетельствуют результаты научных исследований в области психологии и дошкольной педагогики особенности психического развития ребёнка не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения опирающегося на взаимодействие ребёнка и родителей. Особая роль в этом процессе принадлежит родителя.
Существует целый ряд теорий, описывающих родительское отношение. Чаще всего, они представляют отношение матери к ребенку, что является весьма актуальным для российской действительности последних лет, в которой отец достаточно часто самоустраняется от воспитания ребенка, полностью предоставляя эту функцию матери.
Среди наиболее распространенных типологий отношения родителей к ребенку возможно представить следующие10:
1. Типология А.Я. Варга: чрезмерная эмоциональная близость (симбиоз); авторитарный, отвержение.
2. Типология Н.В. Дружинина: приспособление к потребностям ребенка, поддержка, реализация чувства долга при отсутствие интереса, отсутствие последовательности.
3. Типология А.С. Макаренко: авторитет уважение, авторитет любви, авторитет подавления, авторитет педантизма, авторитет подкупа.
4. Типология В. Сатир: соперничество, изоляция, сотрудничество, псевдосотрудничество.
Существует ряд иных типологий.
Таким образом, специфику взаимоотношений с ребенком определяет целый ряд факторов и прежде всего личность самого родителя. Среди наиболее приоритетными являются: принадлежность к полу, возраст, личностные особенности родителя, мировоззрения, социальное положение, профессия, уровень педагогической культуры.
2.2. Роль специфики семьи в социализации ребенка раннего возраста
Социализирующие возможности семьи, с точки зрения современных ученых, зависят от ее специфики. Современная семья претерпевает значительные изменения, что сказывается на ее воспитательных возможностях и влиянии на процесс социализации ребенка раннего возраста.
Семья с момента рождения и до самой школы остается приоритетной, а иногда и единственной сферой социализации. В семье ребенок приобретает все необходимые базовые навыки, которые в дальнейшее будут способствовать его успешному обучению в школе.
Ребенок в процессе взаимоотношений с родителями формирует в своем сознании определенную модель поведения. Не имея возможности анализировать, выстраивать свое собственное мнение, представление он воспринимает модель поведения и личностные качества отца или матери как непреложную истину.
Исходя из процессов взаимоотношения ребенка и родителя необходимо отметить, что личность ребенка естественным образом притягивается к личности родителя противоположного пола (и наоборот) и личность ребенка естественным образом отталкивается от личности родителя одного с ним пола (и наоборот).
Современная семья, отойдя от своего основного предназначения – социализации ребенка – достаточно часто воздействует на ребенка деструктивно. Чаще всего деструктивность влияния заключается в наличие у родителей некоторых отрицательных с точки зрения общества качеств. Возможно выделить следующие особенности личности родителей, диструктивно влияющие на личность детей: дезинтеграция, внутренняя конфликтность, невротические черты, повышенная тревожность, чувство вины. Данные черты приводят к передаче родителями детям деструктивных форм личности. Сами дети становятся источниками нервного напряжения родителей, что приводит к эмоциональному отторжению детей и формированию у них чувства незащищенности, ощущения ненужности, отсутствия любви и, как следствие, в последующем к возникновению склонности к поиску понимания вне семьи.
Значительное влияние на процесс успешной социализации оказывает и нарушение благоприятной атмосферы в семье. Окружение внутри семьи может являться излишне устойчивым либо излишне изменчивым. И тот и другой вариант является отклонением и способствует формированию деструктивного типа личности. Среди данных форм выделяются следующие варианты11:
1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.
2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.
3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.
4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.
Таким образом, возможно отметить, что родительское отношение является значимым фактором в социализации дошкольника и усвоения ими норм и правил поведения. Так же родительское отношение становится базовой основой для формирования различного рода девиаций.
Современных ученых, занимающихся исследованиями семьи, можно разделить на сторонников кризиса семьи и модернизации семьи. Исходя из своих предпочтений они определяют и влияние современной семьи на процесс социализации детей.
Сторонники кризиса семьи негативно оценивают утрату либо замещение государственными и общественными институтами ее основных функций, разрушение социокультурных норм многодетной семьи и семейного образа жизни12. В рамках этой концепции семья и ее интересы имеют приоритет перед правами и интересами индивидуума. Подчеркивается необходимость создания социокультурных условий для повышения субъектной роли семьи: «Семье (а не только индивидууму) предоставляется качественно новый социальный статус, реальные права, государственные гарантии, необходимые для ее самостоятельного функционирования»13.
Сторонники модернизации отмечают, что современная семья по - прежнему сохраняет свое значение приоритетной сферы социализации ребенка. Более того, ими отмечается положительная динамика в социализации детей в связи с тем, что ребенок чувствует себя в современной семье более комфортно, чем в традиционной. Современными родителями используются, в большинстве, гуманные способы воспитания. Ребенку уделяется гораздо больше внимания со стороны родителей и прочих членов семьи в связи с тем, что в свете демографического кризиса общество Запада, в том числе и России, становится более детоцентристским и ставит в приоритет право ребенка на развитие и самореализацию. Мужчина в семье больше не имеет безраздельного права распоряжаться жизнью остальных членов семьи по своему собственному усмотрению. Семья строится на правах партнерства родителей и ребенок в ней является фактически равноправным партнером, что обеспечивает успех его социализации буквально с самого раннего возраста. Также отмечается важность перехода от традиций нерегулируемой рождаемости и многодетности к планированию семьи, т.е. к сознательному родительству и выбору числа детей.
Благополучие ребенка в современной семье рассматривается как одна из ее основополагающих функций. В процессе воспитания и социализации в семье ребенок усваивает навыки жизни в окружающем мире, соотносит себя с ним, осмысливает свою семью, роль родителей в своей жизни, соотносит себя с определенным полом и соответствующей ему модели поведения.
При этом необходимо отметить, что дети раннего возраста иначе воспринимают окружающий мир, чем взрослые. Во многом дети копируют поведение родителей, либо значимых для них взрослых. Однако, назначение и функции многих моделей поведения не осознается ими.
В определенный период ребенок может проявлять поведение, которое не соответствует его полу. Чаще всего это связано с бессознательным копированием поведения наиболее значимого родителя, а так же фактическим отсутствием культурных доминант и традиций в современной семье. Однако, необходимо отметить, что по мере взросления данный процесс замедляется, так как сами родители начинают указывать детям на необходимость формирования необходимых для их пола качеств: «ты девочка, посмотри на маму», «ты мальчик – должен быть как папа». В связи с этим ребенок начинает переключаться на формирование качеств своего пола, ярким примером которого являются родители.

Список литературы

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов – Ростов-на-Дону, 1998. – 448 с.
2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы./Ю.Е. Алешина// Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. – 1987. - № 2.
3. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи./Л.И. Антонов – М.: Академия, 1996. – 304 с.
4. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи России XXI века. – М.: Академия, 2010. – 412 с.
5. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть./А.И. Баркан – М.: Элита, 1999. – 429 с.
6. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе./Л.И. Божович// Вопросы психологии. – 1976. - № 6. – с. 45 –53.
7. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка: Дис. … канд. псих. наук./Т.В. Брагина – Новосибирск, 2000. – 159 с.
8. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии./Л.Г. Корно – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.
9. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис. … канд. псих. наук./Е.В. Буренкова – Пенза, 2000. – 237 с.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии./Л.М. Асинцева– СПб.: Питер, 1997. – 134 с.
11. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М.: Академия, 2004. – 372 с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: Дрофа, 2000. – 240 с.
13. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. – 1992. - № 1 – 2. – с. 22 – 33.
14. Дармодехин С.В. Семья и государство. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2010. – 218 с.
15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров – СПб.: Проспект, 2000. – 224 с.
16. Земска М. Семья и личность./М. Земска – М.: Наука, 1986. – 224 с.
17. Крэйг Г. Психология развития./Ю.М. Степанова – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
18. Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети./О.Т. Лебединская – СПб.: Питер, 2000. – 375 с.
19. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития./Л.Ф. Обухова– М.: Педагогика, 2009. – 166 с.
20. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности./В.А. Петровский – Самара, 2007. – 258 с.
21. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений./В.А. Петровский // Психологический журнал. – 2000. - № 1. – с. 28 – 36.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022