Современные представления диагностики и коррекция задержки речевого развития

Заключение

Таким образом, в результате анализа исследований было выявлено, что в результате возникновения задержки речевого развития ребенок не может полноценно обучаться, социализироваться, в дальнейшем осваивать школьную программу. Выявление причин возникновения задержки речевого развития становится важным этапом диагностики и последующей коррекции данного дефекта.
Подобная проблема связана с тем, что процесс развития речи поступателен и имеет прямую взаимосвязь с развитием психики ребенка, а также процессом его социализации. Познавательная деятельность является одной из важных составляющих успешного развития речи детей и становления к 6 – 7 годам монологической связной речи, при помощи которой ребенок может полноценно изъясняться и общаться с окружающими. В случае возникновения откло ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы диагностики и коррекции задержки речевого развития 5
1.1. Причины возникновения задержки речевого развития ребенка 5
1.2. Изучение психолого – лингвистических основ развития речи детей 10
Глава 2. Диагностика задержки речевого развития 18
2.1. Состояние вопроса о диагностике задержки речевого развития 18
2.2. Вариации методик диагностики задержки речевого развития 23
Глава 3. Возможности коррекции задержки речевого развития 30
3.1. Организация и проведение коррекционной работы 30
3.2. Коррекционные методики 35
Заключение 43
Список литературы 45

Введение

Актуальность. Речь является основополагающим аспектом успешного развития ребенка, его подготовки к школьному обучению и организации его полноценного общения. Современные образовательные программы и стандарты предъявляют достаточно высокие требования к развитию речи дошкольников, особенно старшего возраста.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память ребенка каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.
Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.
Задержка речевого развития может стать серьезным препятствием к успешному и полноценному развитию ребенка, его обучению. При этом, задержка речевого развития в последние годы становится все более частым явлением. Проблемы здоровья, невозможность общения ребенка в среде сверстников, отсутствие с ним целенаправленной педагогической работы по развитию речи становится причиной отставания от развития детей с нормальным речевым онтогенезом. Устранение данной проблемы требует не только разработки коррекционных программ, но также и соответствующей диагностики, которая позволяет выявить первопричины возникновения речевой задержки, особенности и проблемы речевого развития каждого из детей.
Современные программы дошкольного развития ребенка ставят совей основополагающей целью повышение нравственного воспитания детей, их подготовку к трудовой деятельности, к обучению в школе. Все эти направления требуют от ребенка умения грамотно изъясняться, иметь высокий уровень развития речевого общения. Указанные задачи нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям дошкольников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. В связи с этим, определение возможностей диагностики и коррекции задержки речевого развития представляются актуальным для изучения направлением.
Объект – задержка речевого развития детей.
Предмет – диагностика и коррекция задержки речевого развития детей.
Цель – изучить современные представления о диагностики и коррекции задержки речевого развития детей.
Задачи:
1. изучить литературу по проблеме задержки речевого развития;
2. рассмотреть методики диагностики задержки речевого развития;
3. выявить оптимальные направления и средства коррекционной работы по устранению задержки речевого развития у детей.
Методы: анализ литературы по заданной проблематике, реферирование, сравнение, сопоставление.
Работа включает в себя введение, три главы, заключение и список литературы.

Целью ее является выявить уровень восприятия речи взрослого человека. Материалом служат кукла и 3–5 предметов, хорошо знакомых детям по возрасту (собачка, чашка, ложка, погремушка, кубики).
Процедура проведения: исследование должно проводиться индивидуально с каждым ребенком.
Ситуация № 1. Проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.
Ситуация № 2. Просьба ребенку указать называемый предмет.
Ситуация № 3. Предложить ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
Ситуация № 4. Попросить ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
Ситуация № 5. Попросить ребенка дать называемый предмет.
Ситуация № 6. Предложить ребенку произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
Ситуация № 7. Предложить ребенку сделать несколько движений ногами, руками, головой, всем корпусом тела. Формулировку задания необходимо повторить несколько раз.
С.В. Корницкая и Н.И. Лепская предлагают использовать в качестве основы довербального и начального вербального развития детей, используя соответствующие действия педагога в произвольной форме22:
В 1 мес. - реакция сосредоточения на речевом общении.
В 2 мес. - улыбка при общении.
В 3 мес. - комплекс оживления при общении с взрослым, гуление.
В 4 мес. - дифференцированность комплекса оживления, смех.
В 5 мес. - дифференциация направления звука, певучее гуление.
В 6 мес. - лепет.
В 7 мес. - готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на колокольчик, звучащую игрушку.
В 8 мес. - реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов: ба - ба, ма - ма.
В 9 мес. - общение с помощью жестов, игра в «ладушки».
В 10 мес. - ситуационное понимание обращенной речи, использование 1 - 2-х «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией.
В 11 мес. - использование 3-х «лепетных слов» с соотнесением.
В 12 мес. - использование 3 - 4-х «лепетных» слов с соотнесением; понимание простой инструкции, дополняемой жестом.
В 1 г. 3 мес. - словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста.
В 1 г. 6 мес. - показывает одну из частей тела, словарный запас 7 - 20 слов.
В 1 г. 9 мес. - показывает три части тела, начало фразы из 2 слов. Словарный запас - около 20 слов.
В 2 года - показывает 5 частей тела, словарный запас - 50 слов; понимает двухэтапную инструкцию, начинает использовать предложение из 2 слов.
В 2 г. 6 мес. - адекватно использует местоимения «я», «ты», «мне»; использует предложение из 2-х слов.
В 3 года - словарный запас до 250 слов и выше, общается предложением из 3-х и более слов, использует множественное число существительных и глаголов. Называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов, выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку».
Согласно рекомендация О.С. Ушаковой возможно исследовать речевое развитие ребенка старшего дошкольного возраста23. Предложенные ей методики ориентированы на оценку уровня развития связной монологической речи и общего уровня речевого развития ребенка.
К примеру:
Действие на картинке
Цель: выявление способности ориентации ребенка в действиях в визуальном восприятии, выявление уровня сформированность связной речи
Неречевой материал: предметные картинки: птица сидит, змея шипит, самолет летит, собака лает, рыба плывет, заяц сидит, лодка плывет.
Инструкция: «Назови, что нарисовано на картинке и что делает».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение, без ошибок.
4 балла – наличие одной ошибки.
3 балла – наличие двух ошибок.
2 балл – наличие трех ошибок.
1 балл – выполнено 30% задания
0 баллов – задание не выполнено.
Запомни и расскажи
Цель: выявить уровень развития связной речи ребенка
Речевой материал: рассказ.
Инструкция: «Я прочитаю тебе рассказ, ты слушай внимательно. Потом расскажи по памяти то, что запомнил».
Оценка производится по тому же принципу.
Выбор данной методики обосновывался на том, что она оценивает как речевые, так и неречевые функции, что позволяет исследовать уровень речи дошкольника.
С целью выявления непосредственно уровня развития связной речи Т.Н. Ушакова предлагает следующие вариации методик:
Рассказ по картинке
Цель: выявить уровень развития монологической речи ребенка, умение рассказывать по картинке
Речевой материал: сюжетная картинка.
Инструкция: Посмотри внимательно на картинке и перескажи мне, что там такое произошло.
Запомни и расскажи
Цель: выявить уровень развития связной речи ребенка
Речевой материал: сказка.
Инструкция: «Прочитай сказку и перескажи».
Оценка выполнения:
5 баллов – речь выстроена грамотно и бегло.
4 балла – имеет незначительные проблемы в подборе слов из имеющегося словарного запаса, речь несколько заторможена.
3 балла – не всегда удачно подбирает слова, словарный запас ограничен, имеет ошибки в речи и звукопроизношении.
2 балл – рассказ отрывочный, из отдельный слов, нарушения звукопроизношения, беглость речи отсутствует.
1 балл – смог сказать только несколько слов
0 баллов – задание не выполнено.
По результатам выстраивается картина уровня речевого развития каждого из детей с последующей определяющей коррекционной работой.
Важной составляющей представленных ей методик также определяется умение ребенком использовать речевые и словообразовательные конструкции. К примеру:
Суффикс
Цель: выявить умение образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами
Речевой материал: картинки с предметами.
Инструкция: «назови слова ласково: Стул – стульчик; Ключ – ключик; Тетрадь – тетрадочка и т.д.
Одним словом
Цель: выявить умение образовывать прилагательные от существительных
Инструкция: «назови одним словом: Стол из дерева; Стакан из стекла; Мяч из резины; Коробка из картона и пр.
Приставочные глаголы
Цель: выявить умение образовывать приставочные глаголы
Инструкция: «назови слова по образцу: ходит - приходит, летает, прыгает, бегает».
Выбор структуры данных методик обосновывался на том, что они оценивают как речевые, так и неречевые функции, что позволяет исследовать уровень речи школьника.
Таким образом, методики диагностики задержки речевого развития весьма многообразны, специалист ориентируется на них исходя из целей исследования и целей построения дальнейшей коррекционной работы, а также возраста ребенка и его психо – физического развития. Актуальность выбранных методик позволяет в дальнейшем наиболее успешно выстроить и коррекционную работу с детьми.
Глава 3. Возможности коррекции задержки речевого развития
3.1. Организация и проведение коррекционной работы
Выявленные в результате предварительного исследования особенности проявления задержки речевого развития требуют специализированной коррекционной работы в данном направлении. В случае отсутствия таковой появляются не только затруднения в учебной деятельности, но и изменения в характере: агрессивность, отказ от выполнения учебных заданий, тревожность, чувство собственной неполноценности. При отсутствии коррекционной работы задержка речевого развития может усугубиться и задержкой психического развития, что в значительной мере усложнит процесс социализации и обучения ребенка.
Согласно мнению перечисленных в предыдущей главе авторов, коррекционная работа по развитию речи должна включать в себя различные игровые упражнения и задания, с помощью которых можно будет формировать предпосылки полноценного овладения связной речью.
В процессе логопедической работы возможно использовать игры с постепенным усложнением условий их выполнения.
Работу по формированию речи возможно проводить одновременно с другой педагогической работой, в частности по расширению кругозора детей, формированию у них словарного запаса и общего речевого развития.
Основополагающим средством успешного развития речи ребенка является игра, как ведущий вид деятельности дошкольника. Она является определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет на развитие познавательных процессов, способствующих формированию словарного запаса.
Н.Н. Матвеева отмечает, что все игры, в которые играют дети, можно разделить на три группы: подвижные, обучающие и ролевые. Роль подвижных игр в развитии ребенка заключается в воспитании правильного поведения в коллективе, обучение способности соблюдать определенные правила. Среди подвижных игр можно выделить прятки и игры с мячом, пятнашки и прыжки на скакалке. Вторая группа, обучающие игры, имеющие не менее важную роль в развитии ребенка (особенно дошкольника), ведь они знакомят детей с явлениями, предметами и их свойствами, развивают в детях наблюдательность и мышление, память и логику. К обучающим играм, в первую очередь, относят настольные игры (лото, домино, пазлы), пирамиды, конструкторы. Не менее важно значение ролевых игр, в которых представители подрастающего поколения, подражая взрослым, учатся правильно воспринимать труд и взаимосвязь людей между собой, а также начинают оценивать наиболее интересные для себя сферы деятельности, в которых им хотелось бы себя проявить24.
По своей сути игра носит характер отражательной деятельности так, как в ее процессе происходит творческая переработка окружающей действительности, усвоенных социальных навыков. Дети в процессе своей игры не бездумно копируют окружающую действительность. Они задействуют фантазию, вносят в усвоенную действительность свои коррективы, которые делают содержание игры более соответствующим их потребностям. В связи с данной особенностью в игре детей переплетается действительность и вымысел. Причем, чем больше задействовано фантазии в игре, тем она более продуктивна и доставляет больше удовольствия ребенку.
Основополагающим результатом игры становится удовлетворение ребенка от игрового процесса. Второстепенным результатом становится его обогащение навыками игровой деятельности, закрепление знаний о социальной действительности, отношениях между людьми, формируются навыки отношений со сверстниками. Одновременно с этим формируется познавательный интерес и умственные способности.
В процессе организации работы по коррекции речевого развития средствами игровой деятельности наиболее важным представляется организация работы таким образом, чтобы между педагогом и детьми существовала обратная связь, позволяющая педагогу помогать детям в процессе игры, задавать наводящие вопросы, вопросы проблемно – поискового характера на основе индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его личностного развития и с учетом сформированности у него представлений о количестве.
Особое внимание педагогом уделяется развитию самостоятельности у детей. Которая, в свою очередь, стимулирует сообразительность и находчивость. Наиболее спешно данные качества развиваются с применением развивающих игр, содержащих в себе сравнения. Наиболее продуктивной становится дидактическая игра.
Согласно теории М.И. Лисиной содержание коррекции речевого развития дошкольников предполагает:
- Организовать помощь в создании для детей игровой обстановки, которая поможет им наладить взаимоотношения, в том числе между исполняющими роли детьми.
- способствовать формированию у детей умений организовывать сюжетно – ролевую игру по собственному замыслу, стимулируя их творческую активность;
- Способствовать формированию дружеских отношений в игре, успешного взаимодействия и речевого общения, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.
- Способствовать закреплению полученных ребенком навыков.
Предварительная работа предполагает:
- Беседы с использованием иллюстраций, рассматриванием картин.
- Чтение художественной литературы.
Ознакомление детей с навыками речи, особенностями ее построения наиболее успешно происходит при непосредственной поддержке и направляющем действии педагога.
В результате целенаправленной работы у детей повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать; в дальнейшем формируется правильное, осмысленное связной речи, пробуждается интерес к процессу беседы, выражения своих мыслей в связной речи, взаимодействие в процессе речевой активности, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.
Н.Н. Матвеева отмечает, что организованные педагогом игры, особенно сюжетно – ролевые, рекомендуется проводить не реже 5-6 раз в месяц. В процессе организации игровой деятельности необходимо выбирать тематику игр, которая знакома детям и они имеют необходимый словарный запас для полноценного участия в ней. Параллельно с игровой деятельностью необходимо обеспечить работу с ребенком логопеда для исправления имеющихся дефектов речи.
В процессе проведения коррекционной работы М.Г. Елагиной рекомендуется использовать методику работы рассказывания по картинкам с определенным сюжетом, осуществлять иную работу по обогащению содержания детской речи. Параллельно с этим следует обогащать и детский словарь так, как именно он лежит в основе повествования и обеспечивает качественное развитие сюжета во время рассказывания.
Согласно рекомендациям Н.И. Лепской и С.В. Корницкой коррекция речи должна включать в себя три основополагающих этапа25:
1. Подготовительный, в процессе которого предполагается решение следующих задач:
- обогащать жизненный опыт детей;
- учить видеть и называть характерные признаки действия, предметов;
- дать детям представления о последовательности действий, персонажей в литературном произведении, персонажей, изображенных на картине, в игровых ситуациях;
- учить детей располагать картины в определенной логической последовательности в соответствии с развитием сюжета.
Данные задачи возможно решать, главным образом, в процессе групповых и индивидуальных занятий, во время которых создаются условия для высокой речевой активности детей, формируется интерес к обучающим занятиям.
В процессе коррекционной работы также необходимо проведение игровых упражнений на развитие словаря, умение строить предложения, инсценировки с игрушками, которые сопровождались рассказами воспитателя, высказываниями детей.
Основополагающим стремление детей во время коррекционной работы должно стать обучение новым речевым формам, формирование эталонов, образцов, новых форм деятельности. Обладая навыками связной речи, ребенку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого.
Таким образом, коррекционная работа специалистов, ориентированная на устранение проблем речевого развития детей, в частности задержки речевого развития, должна носить комплексный характер. Проводиться поэтапно и в соответствии с выявленными проблемами. Работа также должна носить как групповой, так и индивидуальный характер. Важным условием устранения проблем задержки речевого развития представляется организация сопутствующей работы по социализации и развитию представлений об окружающем мире ребенка.
3.2. Коррекционные методики
Принципы и методы работы по формированию у детей речевого навыка возможно разделить на специальные профилактические, используемые логопедом, и общие дидактические, используемые воспитателем в процессе формирования речи дошкольников.
При этом коррекционная работа должна носить комплексный характер и выстраиваться таким образом, чтобы одновременно с исправлением недостатков речи ребенка при работе с логопедом по средствам специальных методов, происходило и дальнейшее речевое развитие при помощи общедидактических методов, применяемых педагогом, речь ребенка развивалась до уровня, соответствующего его биологическому возрасту.
Согласно мнению М.И. Лисиной при организации работы необходимо опираться на следующие принципы: системности, комплексности, развития, взаимосвязи с другими сторонами психического развития, общедидактические принципы.
Общедидактические принципы включают в себя:
- принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип наглядности;
- принцип доступности и посильности;
принцип учета возрастных особенностях обучаемых.
Принцип системности предполагает, что изложение материала педагогом доводится до уровня системы в сознании ребенка, чтобы знания давались ребенку не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.
Принцип комплексности подразумевает единство всех компонентов воспитательного процесса и формирования речевого развития ребенка.
Принцип развития сковывается на поступательном развитие ребенка в соответствие с закономерностями возраста.
В процессе логопедической работы по формированию речи возможно использовать игры и упражнения с постепенным усложнением условий их выполнения.
Согласно мнению Т.Н. Ушаковой важной составляющей также является развитие навыков фонематического анализа: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств - графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание.
По мнению Т.Н. Ушаковой при проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у старших дошкольников. С учётом этих факторов формирование лексики провидится по следующим направлениям:
- расширение объёма словаря;
- уточнение значений слов;
- формирование семантической структуры слова;
- организация семантических полей;
- активизация словаря.
В частности, Н.Н. Матвеева для развития лексики у детей рекомендуются игровые упражнения26:
1. Развитие ассоциаций.
Логопед называет слова – дети в ответ называют первое слово, какое припомнят. Слова называются по-одному: слова-предметы, слова-действия, слова-наречия и т.д.
2. Классификация предметов по картинкам.
Одним из успешных способов, используемых при работе по формированию умения составлять связный рассказ у детей ЗРР используется наглядное моделирование.
Данный прием дает достаточно широкие возможности, в том числе в направлении самостоятельного анализа ребенком ситуации или объекта, умения вычислять точку отсчета рассказа, умение развивать идею и замысел, которые составят его рассказ.
Согласно мнению вышеперечисленных авторов, представляющих собственные методики диагностики и коррекции, в процессе обучения необходимо особое внимание уделять процессу планирования. Планирование позволяет более точно представить и выстроить коррекционную работу.
В частности, при работе над развитием связной речи с использованием сюжетного рассказа, Н.Н. Матвеева рекомендует использовать прием наглядного моделирования. Приемы наглядного моделирования могут быть использованы в процессе работы над всеми видами монологического высказывания:
- пересказ;
- составление рассказов по картине и серии картин;
- описательный рассказ;
- творческий рассказ.
В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:
- предметные картинки;
- силуэтные изображения;
- геометрические фигуры.
Наглядная модель в работе с детьми в процессе составления связного рассказа обеспечивает понимание ребенком принципов связывания частей полного рассказа, условий, при которых его повествование становится единым целым, понятным окружающим.
М.И. Лисина также отмечает, что пересказ является одним из самых простых средств представления единого целого и предполагает обучение ребенка умению выделять основополагающие части услышанного, в последующем представляя их собственными словами. Наглядная модель в данном процессе выступает в качестве плана.
Согласно Т.Н. Ушаковой работа по развитию у детей умения пересказывать включает в себя формирование таких умений, как27:
- усвоение ребенком принципов замещения, умения обозначить персонажи рассказа, наделить их ролями в контексте художественной составляющей;
- формирование у детей умения передать детям словесно те события, при помощи которых происходит процесс моделирования;
- обучение умению передачи эпизодов последовательно, в соответствие с логикой и смыслом повествования.