Вход

Зависимость агрессивности у детей старшего дошкольного возраста от интеллекта и уровня эмоционального развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 287280
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 46
Мы сможем обработать ваш заказ 10 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

В настоящей работе исследована проблема агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и связь агрессивного поведения с уровнем эмоционального и интеллектуального развития дошкольника.
Тема зарождения и становления такой черты как агрессивность, чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза. В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам детской агрессии.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления личности. В этот период между закладывается тот фундамент, к ...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы зависимости агрессивности у детей старшего дошкольного возраста от интеллекта и уровня эмоционального развития 6
1.1. Агрессия как психологический феномен 6
1.2. Особенности интеллектуального и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 13
Глава 2. Эмпирическое исследование зависимости агрессивности у детей старшего дошкольного возраста от интеллекта и уровня эмоционального развития 21
2.1. Этапы и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 28
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 1 46


Введение

Актуальность исследования. Социальные, экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают огромное влияние на процесс формирования, развития и социализации личности. Особенно уязвимы в этом плане дети дошкольного возраста.
От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую личность.
Дошкольное детство – сравнительно небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. «Программа» дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием, формирование взаимоотношений с другими людьми и многое другое.
Однако одной из главных задач данного периода является форм ирование у дошкольника личностных черт, которые влияют на особенности его поведения и отношения к окружающей социальной действительности, в противном случае можно говорить о нарушении в процессе личностного развития, что влечет за собой формирование отклоняющегося поведения. Одним из нарушений подобного рода могут выступать агрессивные тенденции в поведении.
Агрессия, по мнению многих исследователей, имеет как биологическую, так и социальную обусловленность в процессе социализации ребенка и может закрепляться на уровне черт характера и проявляться в агрессивности, что приводит в дальнейшем, ко многим личностным проблемам. Так отмечают в своих исследованиях З. Фрейд, Э. Фромм, А. Басс, А Бандура, Д. Ричардсон, С. Розенцвейг, А.А. Реан. Т.П. Смирнова, М.Н. Жарова, О.Ю. Михайлова и др.
В целом же агрессивные проявления или же построенное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку. Агрессивных детей, равно как и детей, опасающихся агрессии, относят к группе риска.
Существует много факторов, обуславливающих агрессивное поведение ребенка – дошкольника. К таким факторам относятся как внешние (например, особенности семейного воспитания, характеристики социума, влияние СМИ и т.д.), так и внутренние, то есть особенности психического и эмоционального развития ребенка (особенности развития интеллектуальной и эмоциональной сферы дошкольника). Зная особенности влияния интеллектуального и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста на проявление агрессивных тенденций в его поведении, можно выстраивать эффективную коррекционно – развивающую работу по снижению и профилактике агрессивного поведения, а также оптимизации его интеллектуального и эмоционального развития.
В связи с этим, изучение зависимости агрессивности у детей старшего дошкольного возраста от интеллекта и уровня эмоционального развития справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с научной, и с практической точки зрения.
Таким образом, целью нашего исследования является изучение связи особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и особенностей их интеллектуального и эмоционального развития.
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста
Предмет – взаимосвязь особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и уровня их интеллектуального и эмоционального развития
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что чем выше уровень интеллектуального развития ребенка старшего дошкольного возраста и чем более выражена его эмоциональная устойчивость, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению.
Цель, объект, предмет, а также гипотеза исследования ставят следующие задачи:
1. Изучить феномен агрессии в психологической литературе.
2. Рассмотреть особенности интеллектуального и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Эмпирически изучить связь уровня выраженности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и особенностей их интеллектуального и эмоционального развития
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Рубенштейна С. Я., Выготского Л. С., Фрейда З., Эриксона Э., и др.
Методы и методики исследования. На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: теоретический анализ источников; методы психодиагностики; методы математической обработки данных.
База исследования. Эмпирическая часть работы проводилась на базе детского сада № ____, г. Санкт - Петербург. В исследовании приняли участие дети старших групп в возрасте 5 – 6 лет в количестве 20 человек.

Фрагмент работы для ознакомления

низкий
Маша З.
3
3
3
низкий
Злата Л.
3
3
3
низкий
Диаграмма 1
Выраженность агрессии у детей старшего дошкольного возраста, в %
Итак, как видно из таблицы, 30 % детей старшего дошкольного возраста имеют высокую степень выраженности агрессии в поведении; 40 % - среднюю; 30% респондентов имеют низкую степень проявления агрессии в поведении.
Что касается наблюдений за этими детьми на прогулке, во время игр и занятий, то можно отметить следующие поведенческие особенности в зависимости от степени выраженности агрессии.
Дети с высокой степенью выраженности агрессии часто раскидывают игрушки, гиперактивны, в совместных играх и на прогулке могут толкаться, пинаться и т.д. В процессе общения с другими детьми могут кричать, ударить, обзываться. Не уступают игрушки, вещи, место. На занятиях ведут себя демонстративно, могут ломать и портить дидактический материал и игрушки, отбирают игрушки у сверстников. На занятиях могут отказаться выполнять задание и т.д.
На замечания педагога реагируют очень болезненно, порой проявляются вспышки истерики или ярости. Гнев вымещают на игрушках, окружающих предметах (могут сломать карандаш, порвать бумагу и т.д.). На прогулке могут кидаться камнями, песком, игрушками. Демонстративны, стремятся занять лидирующую позицию. Не любят проигрывать в соревновательных играх.
Родители также отмечают, что дети с высокой степенью выраженности агрессии не умеют общаться со сверстниками и взрослыми, нетерпеливы, вспыльчивы, раздражительны, могут драться, отнимать игрушки, кричать, требовать, впадать в истерики в людных местах. Внимание у этих детей очень рассеянно, они не проявляют познавательного интереса к занятиям, гиперактивны, предпочитают просто бегать, дурачиться, настаивают на своем, неуступчивы, несговорчивы, драчливы, могут причинять сознательный вред более младшим детям (толкаются, пинаются, замахиваются), проявляют агрессию исподтишка.
Далее мы проанализируем данные, полученные в ходе проведения методики «Кактус», которые демонстрируют особенности развития эмоциональной устойчивости. Данные представлены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Степень выраженности эмоциональной устойчивости у детей дошкольного возраста по методике «Кактус»
Имя ребенка
Оценка
Уровень выраженности эмоциональной устойчивости
Денис А.
6
низкий
Артем В.
6
низкий
Саша В.
6
низкий
Вика Б.
5
низкий
Егор К.
5
низкий
Аня А.
4
Ниже среднего
Соня Ф.
4
Ниже среднего
Лева П.
3
средний
Тимур У.
3
средний
Паша Х.
3
средний
Соня З.
3
средний
Виталик С.
2
Выше среднего
Надя С.
2
Выше среднего
Василиса М.
2
Выше среднего
Сережа К.
2
Выше среднего
Ева К.
1
высокий
Настя Г.
1
высокий
Даша П.
1
высокий
Маша З.
1
высокий
Злата Л.
1
высокий
Диаграмма 2
Степень выраженности эмоциональной устойчивости у детей дошкольного возраста, в %
Итак, высокую степень эмоциональной устойчивости демонстрируют 25 % респондентов, уровень выше среднего присущ 20 % детей старшего дошкольного возраста; средний уровень устойчивости эмоциональной сферы выявлен у 20 % дошкольников; уровень ниже среднего – у 10 % опрошенных и низкий – у 25 % детей, участвующих в исследовании.
Рассмотрим особенности эмоциональных проявлений в поведении детей с разной степенью устойчивости эмоциональной сферы.
Дети с высокой степенью устойчивости эмоциональной сферы и уровнем выше среднего уверенны в себе, оптимистичны, демонстрируют ровный положительный фон настроения. Эти дети спокойны, экстравертированны, стремятся к общению со сверстниками и взрослыми, любознательны, редко капризничают без повода, не проявляют беспричинной раздражительности или гнева.
Эти дети обладают достаточно сформированной эмоциональной произвольностью, то есть могут контролировать свои эмоции в зависимости от времени и места (не устраивают истерик в общественных местах, понимают, что в определенных ситуациях не нужно громко смеяться, радоваться или наоборот, плакать).
Дети со средним уровнем устойчивости эмоциональной сферы демонстрируют адекватность эмоций в контексте ситуации, редко бывают в плохом настроении, достаточно уверенны в себе, оптимистичны, экстравертированны. Редко раздражаются или капризничают без причины. Если все-таки отмечаются капризы или раздражительность, могут успокоиться еще до истерики. Редко проявляют беспричинную агрессию.
Дети в низкой степенью эмоциональной устойчивости и уровнем ниже среднего демонстрируют резкие перепады настроения, беспричинную раздражительность, капризность, плаксивость. Эти дети склонны к демонстративному проявлению эмоций как положительных, так и отрицательных. Эти дети импульсивны, истеричны, не могут управлять своими эмоциями в контексте ситуации, эгоцентричны, очень экспрессивны, настаивают на своем, чрезмерно требовательны к своим потребностям.
Далее рассмотрим особенности развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста. Результаты представлены в таблице 3 и диаграмме 3.
Таблица 3
Уровень развития логического мышления у детей дошкольного возраста
Имя ребенка
Оценка
Уровень развития логического мышления
Денис А.
4
Ниже среднего
Артем В.
4
Ниже среднего
Саша В.
4
Ниже среднего
Вика Б.
5
Ниже среднего
Егор К.
6
Ниже среднего
Аня А.
7
средний
Соня Ф.
8
средний
Лева П.
9
средний
Тимур У.
9
средний
Паша Х.
11
средний
Соня З.
11
средний
Виталик С.
12
Выше среднего
Надя С.
13
Выше среднего
Василиса М.
13
Выше среднего
Сережа К.
14
Выше среднего
Ева К.
14
Выше среднего
Настя Г.
15
высокий
Даша П.
16
высокий
Маша З.
16
высокий
Злата Л.
17
высокий
Таким образом, высокий уровень развития интеллектуальной сферы выявлен у 20 % детей дошкольного возраста, уровень выше среднего – у 25 % респондентов; средний уровень развития интеллектуальной сферы присущ 30 % опрошенных дошкольников, уровень ниже среднего – 20 % детей, участвующих в исследовании. Низкий уровень развития интеллекта у респондентов не выявлен.
Рассмотрим особенности развития интеллектуальной сферы у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от степени сформированности логических операций
Итак, старшие дошкольники с высоким уровнем развития интеллектуальной сферы и уровнем выше среднего недостаточно хорошо умеют соединять различные элементы в единое целое (синтез), выделять свойства объекта (анализ)
У них хорошо сформировано умение сравнивать предметы по величине, по форме, по количеству, они могут применить знания и умения в решении проблемно - игровых и практических задач.
У этих респондентов хорошо сформированы представления о математических свойствах и закономерностях. Дети хорошо умеют классифицировать предметы по их свойствам. Развито умение устанавливать логические связи и закономерности; эти дети хорошо рассуждают, делают выводы.
Диаграмма 3
Уровень развития логического мышления у детей дошкольного возраста, в %
Соответственно дети с низким уровнем развития интеллектуальной сферы демонстрируют слабо развитые операции логического анализа и синтеза, плохо умеют сравнивать по величине, форме и количеству, у них слабо развиты операции установления причинно – следственных связей.
Дале, после того как мы рассмотрели особенности поведенческих, эмоциональных и интеллектуальных сфер детей старшего дошкольного возраста в зависимости от степени сформированности и выраженности, необходимо выявить наличие или отсутствие связи между исследуемыми показателями. Для этого даны, полученные в ходе психологической диагностики, были подвергнуты корреляционному анализу по методу Браве – Пиросона. Результаты приведены в таблице 4 и диаграмме 4
Таблица 4
Расчет корреляции между показателями уровня выраженности агрессии, уровнем эмоциональной устойчивости и уровнем интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста по методу Браве – Пиросна
№ респондента
агрессия
эмоциональная устойчивость
интеллект
1
18
6
4
2
17
6
4
3
17
6
4
4
15,5
5
5
5
15
5
6
6
15
4
7
7
12,5
4
8
8
12
3
9
9
10
3
9
10
9
3
11
11
9
3
11
12
9
2
12
13
8
2
13
14
7
2
13
15
6
2
14
16
5
1
14
17
4
1
15
18
3,5
1
16
19
3
1
16
20
3
1
17
Xср
9,925
3,05
10,4
S
5,055677
1,79106
4,369752
сумм XY1
 
773
1648,5
r1
 
0,97
-0,99
Итак, выявлена сильная связь между показателями уровня выраженности агрессии и уровнем выраженности эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста: r = 0,97.
Также выявлена сильная связь между показателями уровня выраженности агрессии и уровнем развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста: r = - 0,99.
Таким образом, чем в большей степени выражена степень агрессии у ребенка старшего дошкольного возраста, тем в меньшей степени у него выражена эмоциональная устойчивость и уровень сформированности мыслительных операций, что составляет основу интеллектуального развития ребенка и наоборот: если у ребенка логическое мышление сформировано на высоком уровне, если ребенок демонстрирует эмоциональную устойчивость, что говорит о произвольности психических и эмоциональных процессов, то дошкольник в меньшей степени склонен к агрессивным проявлениям.
Итак, предположение о том, что чем выше уровень интеллектуального развития ребенка старшего дошкольного возраста и чем более выражена его эмоциональная устойчивость, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению, подтвердилось. Таким образом, гипотеза доказана.
Диаграмма 4
Корреляционная плеяда между показателями уровня выраженности агрессии детей старшего дошкольного возраста и уровнем выраженности эмоциональной устойчивости, а также уровнем развития интеллектуальной сферы
Дети, имеющие высокую степень выраженности агрессии, составляют группу риска и нуждаются в специально организованной коррекционной и развивающей работе с ними, направленной на снижение и профилактику агрессии, на формирование навыка саморегуляции эмоциональной сферы, а также развитии логических операций.
Заключение
В настоящей работе исследована проблема агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и связь агрессивного поведения с уровнем эмоционального и интеллектуального развития дошкольника.
Тема зарождения и становления такой черты как агрессивность, чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза. В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам детской агрессии.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления личности. В этот период между закладывается тот фундамент, который затем будет залогом дальнейшего личностного и психического развития уже взрослого субъекта деятельности и взаимоотношений.
Насколько гармоничным будет процесс личностного становления в период дошкольного детства, настолько эффективной будет социальная активность и деятельность взрослого человека.
Какие черты характера в данном возрасте будут наиболее выражены, такие особенности пронесет человек через всю свою жизнь.
Поэтому, если в дошкольном возрасте происходит закрепление негативных черт характера и поведенческих паттернов, то данный факт будет являться причиной деструктивного личностного развития взрослого человека. Одним из таких негативных личностных черт выступает агрессивность, которая является основой девиантного, деструктивного и деликвентного поведения индивида.
Агрессивность, по мнению многих исследователей, имеет как биологическую основу, так и социальную обусловленность. Формируясь в процессе развития личности ребенка, агрессивность закрепляется на уровне черты характера и приводит в дальнейшем, ко многим личностным проблемам.
Итак, в данной исследовательской работе мы изучили феномен агрессии в психологической литературе; рассмотрели психологические особенности старшего дошкольного возраста; эмпирически изучили влияние эмоционального и интеллектуального развития старшего дошкольника на особенности проявления агрессии в его поведении.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что чем выше уровень интеллектуального развития ребенка старшего дошкольного возраста и чем более выражена его эмоциональная устойчивость, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению.
Эмпирическое исследование показало, что, чем в большей степени выражена степень агрессии у ребенка старшего дошкольного возраста, тем в меньшей степени у него выражена эмоциональная устойчивость и уровень сформированности мыслительных операций, что составляет основу интеллектуального развития ребенка и наоборот: если у ребенка логическое мышление сформировано на высоком уровне, если ребенок демонстрирует эмоциональную устойчивость, что говорит о произвольности психических и эмоциональных процессов, то дошкольник в меньшей степени склонен к агрессивным проявлениям. Таким образом, гипотеза доказана.
Полученные данные могут быть использованы при разработке коррекционных занятий, направленных на оптимизацию процесса личностного развития детей дошкольного возраста в ДОУ.
Список литературы
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988
4. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
5. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999
10. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. - М., 1996
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007
12. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
14. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
15. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
16. Захаров, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
17. Захарова Е.И., Карабанова О.А.. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность // Психолог в детском саду. – 2002. – № 1. – С. 23–31.
18. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 3. - с. 35-38
19. Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
21. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
24. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
25. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
26. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2006
27. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1987
28. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. - №5 - С. 16-32.
29. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
30. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
31. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. - 2004.- № 2.- с. 5-14
32. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006
33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000
34. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
35. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
36. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
38. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
39. Макушина О.П., Тенькова В.А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. – Воронеж, 2008
40. Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
41. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996
42. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М., 2003
43. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
44. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М.: Просвещение, 1997
45. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.130-143
46. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
47. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- № 5. - с. 56-66
48. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
49. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
50. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18
51. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. - №2. – С. 41-47.
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
53. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2001
54. Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов-н/Д., 1993
55. Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
56. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
57. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
58. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987
59. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997
60. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - с. 93-99
61. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6
62. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
63. Фромм Э. анатомия человеческой деструктивности. – М., 1998
64. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Мн.: 1996
65. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003
66. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 2004
67. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
68. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2007
69. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – CПб., 2005
70. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д., 2003
71. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
72. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
Приложение 1
Сводный протокол результатов диагностики

агрессия оценка педагогов
агрессия оценка родителей

Список литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988
4. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
5. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999
10. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. - М., 1996
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общатьсяс ребенком. Как? - М., 2007
12. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
14. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
15. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
16. Захаров, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
17. Захарова Е.И., Карабанова О.А.. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность // Психолог в детском саду. – 2002. – № 1. – С. 23–31.
18. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 3. - с. 35-38
19. Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
21. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
24. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
25. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
26. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2006
27. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1987
28. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. - №5 - С. 16-32.
29. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
30. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
31. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. - 2004.- № 2.- с. 5-14
32. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006
33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000
34. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
35. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
36. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
38. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
39. Макушина О.П., Тенькова В.А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. – Воронеж, 2008
40. Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
41. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996
42. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М., 2003
43. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
44. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М.: Просвещение, 1997
45. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.130-143
46. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
47. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- № 5. - с. 56-66
48. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
49. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
50. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18
51. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. - №2. – С. 41-47.
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
53. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2001
54. Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов-н/Д., 1993
55. Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
56. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
57. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
58. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987
59. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997
60. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - с. 93-99
61. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6
62. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
63. Фромм Э. анатомия человеческой деструктивности. – М., 1998
64. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Мн.: 1996
65. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003
66. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 2004
67. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
68. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2007
69. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – CПб., 2005
70. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д., 2003
71. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
72. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022