Вход

Взаимосвязь стратегий поведения подростков в конфликте и агрессивность родителей»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 287268
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 60
Мы сможем обработать ваш заказ 5 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Проведенное исследование выявляет особенность подросткового возраста, которая заключается в повышенной восприимчивости и дисгармоничности личности. Наличие новых потребностей и интересов, которые подросток не имеет возможности реализовать, приводят к частому возникновению конфликтных ситуаций. Семья как ближайшее окружение оказывает непосредственное влияние на формирование личности подростка. Агрессия родителей приводит к формированию и закреплению определенной модели поведения, к выработке той или иной стратегии поведения подростков в конфликте.
Результаты эмпирического исследования подтверждают гипотезу о непосредственной взаимосвязи между агрессивностью родителей и стратегиями поведения подростков в конфликте. Установлена корреляционная зависимость между повышенной агрессивно ...

Содержание

Оглавление
Введение 4
Глава 1 Теоретическое исследование конфликтного поведения подростков и агрессивности родителей 6
1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.2 Причины конфликтного поведения подростков 12
1.3 Стратегии поведения подростков в конфликте 17
1.4 Влияние агрессивности родителей на конфликтное поведение подростков 22
Глава 2 Исследование взаимосвязи стратегий поведения подростков в конфликте и агрессивности родителей 29
2. 1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи стратегий поведения подростков в конфликте и агрессивности родителей 34
Заключение 45
Список использованной литературы 47
Приложения 50

Введение

Введение
Современное российское общество находится на сложном этапе выбора собственного пути развития. Одним из важнейших показателей развития общественного сознания является набор ценностей, которых придерживается подавляющая часть населения. К сожалению, в последние годы заметно утрачивается ценность семьи как неотъемлемой части общества в целом, и необходимых условий становления личности, в частности. Следствием такого обстоятельства является рост конфликтности в подростковой среде. За последние годы возросла подростковая преступность, увеличился уровень деструктивного поведения подростков. Отношения между родителями и детьми вызывают все большую тревогу среди специалистов-психологов.
Отсутствие уважение подростков к пожилым людям (не говоря уже о старших) потребительское отношение к р одителям, выбор сомнительных авторитетов, бесконтрольность, вседозволенность, это с одной стороны. С другой – нетерпимость, раздражительность родителей к своим детям, непонимание возрастных изменений; родители часто не знают, чем интересуются подростки, что приводит к конфликтам, ссорам. Это далеко не полный перечень трудностей, с которыми приходится сталкиваться во многих семьях. Как метко подмети Фролов Ю.И.: «…проблема молодежи» есть, в действительности, проблема общества, т.е. проблема взрослых» [27, с. 3].
Часто учителя и родители становятся заложниками конфликтного поведения подростков, будучи не в силах прекратить агрессивные выходки детей, происходящие на их глазах. Для разрешения проблемы конфликтного поведения подростков необходимо изучить их стратегии поведения в конфликте и степень влияния агрессивности родителей.
Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически изучить взаимосвязь стратегий поведения подростков в конфликте и агрессивность родителей
Объект исследования: детско – родительские отношения.
Предмет исследования: взаимосвязь стратегий поведения подростков в конфликте и агрессивность родителей.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между агрессивностью родителей и стратегиями поведения подростков в конфликте, а именно: 1) при повышенной агрессивности родителей формируются неконструктивные стратегии поведения подростков в конфликте; 2) при нормальной агрессивности родителей формируются конструктивные стратегии поведения подростков в конфликте.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить проблему взаимодействия конфликтного поведения подростков и агрессивности родителей.
2. Подобрать инструментарии (тесты опросники) для изучения взаимосвязи стратегий поведения подростков в конфликте и агрессивность родителей.
3. Провести эмпирическое исследование особенностей стратегий поведения подростков в конфликте и агрессивности родителей.
4. Статистически доказать значимость корреляции стратегий поведения подростков в конфликте и уровня агрессивности родителей.

Фрагмент работы для ознакомления

М
0,09
-0,19
0,17
0,39
0,00
0,13
-0,09
-0,09
0,13
0,45
О
-0,07
0,16
0,22
0,43
0,19
0,26
-0,10
0,19
-0,29
0,22
Косвенная
М
0,14
0,23
-0,18
0,01
-0,19
-0,17
-0,25
-0,02
0,15
-0,17
О
0,11
-0,25
-0,22
-0,18
-0,22
0,23
-0,26
-0,01
0,15
0,03
Негативизм
М
0,15
-0,08
0,06
0,04
-0,30
0,01
-0,19
-0,08
0,13
0,12
О
-0,10
-0,17
-0,19
-0,04
-0,16
0,09
-0,31
-0,07
-0,19
-0,14
Раздражение
М
-0,22
-0,26
-0,18
0,18
-0,42
-0,26
-0,08
0,03
-0,17
-0,04
О
-0,14
0,24
-0,11
-0,19
-0,39
-0,01
0,05
-0,44
-0,34
0,34
Подозрительность
М
-0,18
0,05
0,17
0,03
0,15
0,09
0,12
0,11
-0,09
0,12
О
-0,22
0,22
0,18
0,16
0,15
-0,03
-0,14
0,21
0,04
0,25
Обида
М
0,15
0,07
0,04
0,24
-0,23
0,13
0,13
0,06
-0,05
0,14
О
-0,04
-0,08
-0,09
-0,28
-0,05
0,18
0,09
-0,11
0,23
Аутоагрессия
М
0,18
0,16
-0,22
0,22
0,17
0,25
0,13
-0,08
0,18
0,08
О
-0,19
-0,29
-0,22
0,25
0,22
-0,10
0,11
-0,19
-0,21
0,02
Интегральный уровень агрессии
М
0,18
0,03
-0,21
0,21
-0,14
-0,18
-0,17
-0,08
-0,12
0,09
О
0,09
0,16
-0,34
-0,26
0,27
-0,22
-0,13
-0,07
0,05
0,22
Как оказалось на формирование компромиссной стратегии поведения подростков в конфликте влияет отсутствие у обоих родителей выраженной физической агрессии rS = -0,41и rS = -0,44 p< 0,05. В данном случае, подростки, родители которых редко прибегают к физической агрессии, чувствуют себя более уверенно, спокойно. В конфликтном поведении отмечается гибкость и умение соотносить свои интересы с интересами собеседника.
Как показывает исследование, частая вербальная агрессия родителей приводит к формированию защитных механизмов поведения подростков в конфликте. Так, наличие хотя бы у одного из родителей вербальной агрессии приводит к формированию стратегии избегания rS = 0,39 и rS = 0,43 p < 0,05. Показательно, что стратегия поведения подростков «сотрудничество» отрицательно коррелирует со шкалой агрессивности «раздражение» у родителей rS = -0,42 и rS = -0,39 р< 0,05. Другими словами, стратегию сотрудничества чаще используют те подростки, в семьях которых преобладает атмосфера доверительных отношений. Это лишний раз подчеркивает непосредственное влияние родителей на формирование адекватного поведения подростков в конфликтных ситуациях.
Результаты проведенного исследования косвенно подтверждаются данными и опытом изучения многих авторов. Как отмечалось выше, специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке.
Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти так же часто, как и ответ «среди друзей».
Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием Я-кон-цепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас исследовал степень влияния, контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. И в результате исследователь сделал вывод, что оба эти фактора, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку. Другие исследования выявили при этом, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей.
В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессия и грубость, а также высокий уровень тревожности.
Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку, большое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье [23, с. 364].
Таким образом, проведенное исследование подтверждает выдвинутое предположение о непосредственной взаимосвязи между агрессивностью родителей и стратегиями поведения подростков в конфликте. Установлена корреляционная зависимость между агрессивностью родителей и формированием неконструктивных стратегий поведения подростков в конфликте. Формирование той или иной стратегии поведения подростков в конфликте определяется атмосферой семьи, степенью агрессивности родителей, а также личным опытом подростков удачного либо неудачного разрешения конфликтов.
Наиболее частой у подростков данного возраста встречается компромиссная стратегия поведения в конфликте. Высокие показатели показали также стратегии приспособления и избегания.
Агрессивное поведение родителей находится на среднем уровне. Наибольшее значение у отцов занимает физическая агрессия, у матерей – вербальная агрессия.
В случае закрепления деструктивных форм поведения подросток в конфликтной ситуации стремится к уходу, избеганию, либо неоправданно напористому поведению, что также может служить определенной стратегией защитного поведения.
Заключение
Проведенное исследование выявляет особенность подросткового возраста, которая заключается в повышенной восприимчивости и дисгармоничности личности. Наличие новых потребностей и интересов, которые подросток не имеет возможности реализовать, приводят к частому возникновению конфликтных ситуаций. Семья как ближайшее окружение оказывает непосредственное влияние на формирование личности подростка. Агрессия родителей приводит к формированию и закреплению определенной модели поведения, к выработке той или иной стратегии поведения подростков в конфликте.
Результаты эмпирического исследования подтверждают гипотезу о непосредственной взаимосвязи между агрессивностью родителей и стратегиями поведения подростков в конфликте. Установлена корреляционная зависимость между повышенной агрессивностью родителей и формированием неконструктивных стратегий поведения подростков в конфликте. Формирование той или иной стратегии поведения подростков в конфликте определяется атмосферой семьи, степенью агрессивности родителей, а также личным опытом подростков успешного разрешения конфликтов. При развитии конструктивных стратегий отмечается стремление на достижение результата. В случае закрепления деструктивных форм поведения подросток в конфликтной ситуации стремится к уходу, избеганию, либо неоправданно напористому поведению.
Подростки данного возраста, попадая в конфликтную ситуацию, чаще всего стремятся к достижению компромисса. Однако характерной особенностью будет также избегания открытого противостояния. Агрессивное поведение родителей находится на среднем уровне. Наибольшее значение у отцов занимает физическая агрессия, у матерей – вербальная агрессия.
Данные исследования могут применяться для разработки рекомендаций родителям по нормализации взаимоотношений с детьми. Полученные сведения будут также полезны и познавательны для подростков средних и старших классов в качестве психологического просвещения. Использование данной информации будет служить источником осознания подростками своих стратегий поведения в конфликте и расширения своего диапазона средств эффективного разрешения конфликтных ситуаций.
Список использованной литературы
1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. – Ростов – на/Дону. – 146 с.
2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
3. Воробьева Е.А. Общая характеристика подросткового возраста [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://psy.s548.ru/rekomendacii-roditelam-i-pedagogam/obsaa-harakteristika-podrostkovogo-vozrasta.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М., 1999. – 352 с.
5. Гришина Н. В. Если возникает конфликту/Психология в управлении. Л., 1983.
6. Громова О. Н. Конфликтология. М., 1993.
7. Детская психология. Методические указания [Электрон. ресурс] / Ефимкина Р.П. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/index.htm
8. Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре [Электронный ресурс]. – Москва, 1995. – Режим доступа: http://www.koob.ru
9. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростка в критических ситуациях. – Курган, 2003. – 124 с.
10. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. – 1999. – № 1 (17). – С. 264–277.
11. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков [Электронный ресурс]. – Л., 1982. Режим доступа: http://lib.ru/psiho/kids/nevroz.txt
12. Ковалев И.П. Применение вычислительных методов при обработке результатов психологических исследований: Учебно-методическое пособие. – Мн., 2002. – 43 с.
13. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа ресурс: http://www.koob.ru
14. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – c. 169.
15. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования. – СПб.: Речь, 2004. – 368 с.
16. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. – 200 с.
17. Наконечная О.В. Психологические детерминанты конфликтности подростков. – М.: Просвет, 2010. – 236 с.
18. Обозов Н. Н. Психология конфликта и способы его разрешения. Л.,1991.
19. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учеб. пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
20. Психология общения в учебно-педагогическом процессе: методическое пособие для учителей / Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. – Минск.: РИВШ, 2000. – 25 с.
21. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара, 1998. – 672 с.
22. Райс Ф Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.
23. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб., 2002. – 656 с.
24. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. – Минск.: Нар. Асвета, 1989. – 112 с.
25. Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. – 169 с.
26. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.
27. Фролов Ю.И. Психология подростка: хрестоматия. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
28. Царёва OA. Исследование стилей поведения подростка в конфликтных ситуациях в зависимости от эмоциональных свойств личности // Прикладная психология и психоанализ. - М.: МПА-Пресс, 2006. - № 3. - С. 5 -15.
29. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994.
30. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 432 с.
Приложения
Приложение 1
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной)
К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
1) соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
3) компромисс;
4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
Пять способов регулирования конфликтов К. Томаса
Опросник
1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.
2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.
3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.
Б. Я стараюсь добиться своего.
7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.
9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.
Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.
Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б. Я даю возможность другому в человеку статься при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
13. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.
14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.
15. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.
16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.
Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. А. Ведя, переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.
Б. Я отстаиваю свои желания.
23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.
Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.
25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.
Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
26. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.
29. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.
Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
КЛЮЧ
Тест возможно использовать в групповом варианте, как в сочетании с другими тестами, так и отдельно. Затраты времени – не более 15-20 мин.
Приложение 2
Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации1
Инструкция. Ответьте на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно вам то или иное поведение в конфликтной ситуации: часто - 3 балла, от случая к случаю -2, редко - 1 балл.
Опросник
1.Угрожаю или дерусь.
2.Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.
3.Ищу компромисс.
4.Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5.Избегаю противника.
6.Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7.Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.
8.Иду на компромисс.
9.Сдаюсь.
10.Меняю тему.
11.Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего.
12.Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13.Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.
14.Предлагаю мир.
15.Пытаюсь обратить все в шутку.
Обработка и интерпретация результатов
Ключ
А (1,6, 11); В (2, 7, 12); С (3, 8, 13); Д (4, 9, 14); Е (5, 10, 15}.
А - жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы.
Б - примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов» с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.
В - компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается
установка на компромисс.
Г - мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.
Д - уходящий. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.
Приложение 3
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого)
А. Басс и А. Дарки предложили опросник для выявления важных показателей и форм агрессии: использование физической силы против другого лица - физическая агрессия; выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - вербальная агрессия; использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топаний ногами и т. п.) - косвенная агрессия; оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нapaстать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, - негативизм; склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости – раздражение; склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, - подозрительность; проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания, - обида; отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно, - аутоагрессия, или чувство вины.
Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «ДА», «ПОЖАЛУЙ, ДА», «ПОЖАЛУЙ, НЕТ», «НЕТ».
1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
5. Не всегда получаю то, что мне положено.
6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

Список литературы

Список использованной литературы
1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. – Ростов – на/Дону. – 146 с.
2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
3. Воробьева Е.А. Общая характеристика подросткового возраста [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://psy.s548.ru/rekomendacii-roditelam-i-pedagogam/obsaa-harakteristika-podrostkovogo-vozrasta.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М., 1999. – 352 с.
5. Гришина Н. В. Если возникает конфликту/Психология в управлении. Л., 1983.
6. Громова О. Н. Конфликтология. М., 1993.
7. Детская психология. Методические указания [Электрон. ресурс] / Ефимкина Р.П. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/index.htm
8. Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре [Электронный ресурс]. – Москва, 1995. – Режим доступа: http://www.koob.ru
9. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростка в критических ситуациях. – Курган, 2003. – 124 с.
10. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. – 1999. – № 1 (17). – С. 264–277.
11. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков [Электронный ресурс]. – Л., 1982. Режим доступа: http://lib.ru/psiho/kids/nevroz.txt
12. Ковалев И.П. Применение вычислительных методов при обработке результатов психологических исследований: Учебно-методическое пособие. – Мн., 2002. – 43 с.
13. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа ресурс: http://www.koob.ru
14. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – c. 169.
15. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования. – СПб.: Речь, 2004. – 368 с.
16. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. – 200 с.
17. Наконечная О.В. Психологические детерминанты конфликтности подростков. – М.: Просвет, 2010. – 236 с.
18. Обозов Н. Н. Психология конфликта и способы его разрешения. Л.,1991.
19. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учеб. пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
20. Психология общения в учебно-педагогическом процессе: методическое пособие для учителей / Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. – Минск.: РИВШ, 2000. – 25 с.
21. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара, 1998. – 672 с.
22. Райс Ф Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.
23. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб., 2002. – 656 с.
24. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. – Минск.: Нар. Асвета, 1989. – 112 с.
25. Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. – 169 с.
26. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.
27. Фролов Ю.И. Психология подростка: хрестоматия. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
28. Царёва OA. Исследование стилей поведения подростка в конфликтных ситуациях в зависимости от эмоциональных свойств личности // Прикладная психология и психоанализ. - М.: МПА-Пресс, 2006. - № 3. - С. 5 -15.
29. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994.
30. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 432 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022