Вход

формирование вокально-певческих навыков как основа вокально-хоровой работы у детей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 287199
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 26
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Сейчас огромное значение уделяется эстетическому воспитанию детей. В школах вводятся такие предметы как: искусствоведение, краеведение, культурология, история города, актерское мастерство, хореография.
Среди разнообразных видов детского художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность хорового пения, эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающей личности.
В ходе исследования была рассмотрена проблема становления навыков хорового пения на уроках музыки у детей младшего школьного возраста.
Тема охватила круг вопросов, которые основываются на системах музыкально-хорового воспитания следующих авторов: Тевлиной В. К., Гладкой С., Черноиваненко Н., Дмитриевой Л. Г., Виноградова К. П..
Эти систе ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3
Глава I. Значение развития вокально-певческих навыков в истории вокально-хоровой работы 5
1.1. История обращения к хоровому искусству как средству развития детей 5
1.2. Значение хорового пения в формировании творческих способностей младших школьников 12
Глава II. Организация и методика исследования работы хормейстера по развитию… вокально-хорового воспитания детей младшего школьного возраста 15
2.1. Цели, задачи, этапы исследовательской работы 15
2.2. Анализ и итоги исследовательской работы по формированию вокально-певческих навыков младших школьников 17
2.3. Методические рекомендации по формированию вокально-певческих навыков младших школьников 20
Заключение 22
Библиографический список 24
Приложение 26

Введение

Введение
В современном образовательном процессе хоровое пение рассматривается как одно из направлений творческого развития учащихся. Таким образом, в реализации задач эстетического воспитания школьников одно из важных мест занимает вокально-исполнительская деятельность на уроках музыки. Что касается начальной школы, то самый естественный и простой путь в подготовки к восприятию музыки и создания положительного отношения к ней находится в систематическом музыкальном обучении.
Поэтому начальному этапу музыкальной работы в школе следует придавать особенно важное значение.
Актуальность работы заключается в том, что в современной начальной школе существуют различные формы и методы формирования вокально-певческих навыков, что свидетельствует о необходимости постоянного поиска оптимальной формы преподавания.
Цель исследования: Исследование подготовки младших школьников к хоровой деятельности, в выявлении комплекса методов,
Объект исследования: Вокально-хоровой процесс, активизирующий процесс усвоения
вокально-хоровых навыков.
Предмет исследования: Теоретические и практические основы формирования
первоначальных навыков хорового пения у младших школьников.
Гипотеза исследования: В современных условиях особенно молодые учителя не сразу в состоянии овладеть управлением певческой деятельности учащихся. Отчасти причина этого состоит в том, что в школе уделяется много времени для формирования навыков концертного дирижирования, а гораздо меньше времени уделяется навыкам разучивания хоровых произведений. Таким образом, происходит разрыв между педагогической практикой и обучением дирижированию. Необходимо развитие навыков
хорового пения с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка. Данная гипотеза явилась исходной предпосылкой в выборе темы исследования.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности решения вопросов вокально-хорового образования
младших школьников в России.
2. Определить последовательность формирования певческих навыков в начальный период обучения.
3. Подготовить систему музыкально-певческого материала, соответствующего вышеназванной задаче.
4. Провести теоретическое обоснование применению на уроках музыки педагогических приёмов, соответствующих закономерностям формирования первоначальных певческих навыков.
В соответствии с задачами данной работы были применены следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы.
2. Обобщение педагогического опыта.
3. Обобщение собственного опыта работы с детским хором.
4. Экспериментальное изучение методов формирования хоровых навыков у учащихся начальной школы.
Результаты исследования предполагают формирование у детей творческой личности, которая способна вести созидательную деятельность. Исследование проводилось на базе ____________________.

Фрагмент работы для ознакомления

В то же время он определяется возможностями голосовых связок, который ещё довольно тонкие и короткие.
Следовательно, на занятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого звучания.
К концу второго года обучения середина певческого диапазона ребёнка укрепляется и совершенствуется, окраска звука становится разнообразной в зависимости от характера и содержания песни.
Сила голоса у детей 6-ти, 8-ми лет не имеет широкой амплитуды. Для них наиболее типичным будет использование умеренных динамических оттенков - mP и mF.
Большой вред может принести требование насыщенного звучания на нижних звуках диапазона и тихого - на верхних. Частое использование высоких звуков диапазона говорит о неудобной тесситуре.
У младших школьников происходит становление характерных качеств певческого голоса, поэтому тембры детских голосов должны постоянно находиться в центре внимания учителя.
Следует отметить, что приобщение школьников к певческой деятельности является важным условием формирования их музыкальной культуры.
Особое значение имеет высокохудожественный репертуар, который осваивается в определённой системе и последовательности.
Успех работы зависит от умений учителя, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса, дифференцированного подхода к детям при формировании у них певческих навыков, развитии музыкальных и творческих способностей.
Глава II. Организация и методика исследования работы хормейстера по развитию вокально-хорового воспитания детей младшего школьного возраста
2.1. Цели, задачи, этапы исследовательской работы
Основной целью организации методической работы являлось развитие у детей певческого голоса по основным показателям:
- Широта диапазона.
- Чистота интонирования.
- Сила голоса.
- Напевность звука.
- Певческое вибрато.
- Певческая акустика ротоглоточных полостей.
- Дикция
- Дыхание.
В результате внедрения новых подходов в систему работы по развитию певческого голоса у детей должны сформироваться представления:
- Об эталоне певческого голоса
- О свойствах своего голосового аппарата
- О роли пения для здоровья человека
- Об охране своего голоса
Дети должны овладеть умениями, а именно:
- Чисто интонировать мелодию в заданной тональности
- Петь с динамическими оттенками, меняя силу голоса
- Петь напевно, не кричать
- Петь протяжно с «опёртым» звуком, чёткой дикцией и округлыми гласными
- Использовать средства выразительности, передавая характерные особенности произведения.
Конечным итогом работы является самореализация ребёнка в песенной деятельности, которая выражается в самоуверенном успешном исполнении песни на концертах, вечерах, досугах.
Источником полноценного развития певческого голоса ребёнка выступают два вида деятельности ребёнка.
В практикой реализации данной работы проблема развития певческого голоса детей проявилась, прежде всего, в том, что дошкольники незначительно использовали певческий потенциал.
Как девочки, так и мальчики затруднялись петь в высоком или низком регистрах, «боялись выходить» за рамки диапазона, зачастую заменяли громкое пение на крик, а тихое – на шёпот.
В силу несформированного до конца артикуляционного аппарата, часть звуков ребята пели искажённо, заменяя гласные и согласные близкими по звучанию, не вовлекая в двигательный процесс ротоглоточный аппарат и мышцы лица. Излишняя трудность замечена была при умении детей правильно использовать бесшумный вдох и протяжный долгий выдох.
Поэтому для выявления уровня сформированности показателей певческого голоса была разработана диагностика, позволяющая отслеживать динамику развития певческих навыков у дошкольников.
Высокий: ребёнок понимает и выполняет задание правильно, самостоятельно, используя известную технологию звукоизвлечения, голос имеет ярко выраженную тембровую окраску, активный артикуляционный аппарат, чисто интонирует, дыхание правильное, без шума.
Средний: ребёнок правильно понимает задание, действует по словесному указанию, голос имеет не ярко выраженную тембровую окраску (сип), речь внятная, артикуляционный аппарат средней активности, интонирует нечисто, дыхание правильное с помощью педагога.
Низкий: Ребёнок затрудняется в выполнении задания с помощью педагога, речь невнятна, вялый артикуляционный аппарат, затрудняется в чистом интонировании мелодии, навык правильного дыхания отсутствует.
2.2. Анализ и итоги исследовательской работы по формированию вокально-певческих навыков младших школьников
В данной работе важной основой обучения является изучение большинства доступных исследований в области методики вокального воспитания детей.
Был составлен перспективный план вокальных занятий, который содержит все разделы работы по развитию показателей певческого голоса, включая дыхательные упражнения.
План работы осуществлялся посредством систематически проводимых занятий по пению 2 раза в неделю. Их продолжительность составляла обычно, в зависимости от возраста: от 15 минут (младший возраст) до 35 минут (старший возраст).
Занятие имеет чёткую структуру, которая не варьируется.
Алгоритм работы на вокальном занятии строится следующим образом:
В качестве предварительной работы проводится комплекс дыхательных упражнений, и артикуляционная гимнастика (См. Приложение 2).
Для развития слуха и голоса в работу была включена система упражнений, попевок, пропевания интервалов, несложные вокализы и песенки.
В исполнительской певческой деятельности дети были организованы и непосредственно участвовали в поэтапной работе с вокальным произведением, знакомлю детей с различными способами передачи песенного образа.
Ттренировки голосового аппарата позволяли выдерживать нагрузки вокальных занятий с детьми, не нарушая фонационную функцию.
На первом этапе работы прослушивались образцы высокохудожественного пения. Убедившись из практического опыта, что вокальный образец вырабатывается из комплексного использования источников пения, были созданы условия для накопления и проявления собственного певческого опыта ребёнка как на занятиях, так и в повседневной жизни. Был включен систематический образц качественно поющего музыкального руководителя.
Опыт работы показал: существенного повышения качества проявления певческих навыков у детей можно достигнуть, постепенно и последовательно развивая у них навыки дыхания и дикции, чистого интонирования и силы голоса, а также способствовать расширению диапазона и напевности в пении через обогащение и расширение фонематических игр и упражнений.
Следующим этапом работы на занятии является артикуляционная гимнастика, проводимая систематически на каждом занятии и сочетаемая с элементами массажа мышц лица и шеи.
Использовался собственный показ работы языка, губ, челюстей, а также приём работы с зеркалом, чтобы ребёнок контролировал свой результат.
Стихи, сюжетное построение и иллюстрации способствовали эффективному усвоению приёмов и повышали качество их исполнения ребенком.
Артикуляционные упражнения решали задачи снятия напряжения мышц лица, эмоционально раскрепощали ребёнка, готовили певческий аппарат к распеванию.
На следующем этапе работы осуществляю собственно процесс формирования певческого голоса. Проводились интонационно-фонетические упражнения, в которых певческий процесс начинается с атаки гласного либо произнесения согласного звуков.
Первый приём заключается в замене этой атаки непривычным неречевым, непевческим движением голосообразующей системы, при котором провоцируется искомый режим работы гортани, или стимулируется фонационный вдох, или вызывается певческое вибрато или организуется рупор.

Результат: изменение в регулировочном образе.
Затем организуется замена певческой атаки гласного введением дополнительного режима гортани регистра, располагающегося выше или ниже искомого.
Результат: изменение регулировочного образа.
При отключении какой-либо части управляемой мускулатуры (артикуляционной и внешней дыхательной) происходит активизация и тренировка не управляемых произвольно компонентов голосообразующей системы, участвующих в выполнении слухового задания.
Результат: коррекция регулировочного образа своего голоса введением в него представлений об этих ощущениях.
В заключение с детьми проводилась инспираторная фонация (издавание звука во время вдоха) с целью поиска режима гортани (штро-баса, фальцетного, свисткового), нереализуемого обычным способом и другими приемами.
Результат: осознание вокально-телесных специфических ощущений.
Для тренировки певческого механизма было необходимо проводить упражнения, составленные из голосовых сигналов доречевой коммуникации. Их использование позволило обратить внимание на развитие органов артикуляционного и дыхательного аппаратов, а также на развитие слуха и голоса.. Опыт показал, что ребёнку очень сложно освоить одновременно многообразие приёмов, поэтому они разучивались постепенно. Сначала ребёнок осваивает часть приёма в медленном темпе, затем весь приём пропевается целиком и транспонируется по диапазону вверх и вниз, быстро и медленно, тихо и громко, тем самым, развивались возможности голоса.
Таким образом, методы, направленные на развитие певческого голоса ребёнка, представляют собой разнообразные способы руководства. Они осуществляются в условиях непосредственного контакта педагога с ребёнком, влияния и действенной помощи в процессе его активной певческой деятельности.
Главное место уделялось формированию певческих навыков и верному их применению в работе с песней.
Дети с первых занятий учатся оценивать пение не только на слух (звук лёгкий, чистый, серебристый или крикливый, носовой, зажатый), но и зрительно (напряжение мышц лица. шеи, плохое открывание рта), следят за мышечными (контроль дыханием, свободным положением корпуса) и вибрационными ощущениями, что особенно трудно даётся дошкольникам в силу слаборазвитого певческого вибрато.
Ведущим методом на начальном этапе обучения является наглядно-слуховой метод, своеобразие которого проявилось при подборе эффективных приёмов:
2.3. Методические рекомендации по формированию вокально-певческих навыков младших школьников
Личная практика показывает, что в большинстве случаев дву-трех нотная песня усваивается гораздо труднее, чем более или менее развернутая мелодия, поскольку она более интересна и выразительна, чем ограниченная.
Музыкальным руководителям следует обратить внимание на особенности внедрения нетрадиционных методов и способов развития певческого голоса детей.
Все занятия необходимо организовывать только в игровой форме.
Вся работа построена на принципе индивидуального подхода, то есть «глаза в глаза»
Задания могут быть полезны в том случае, если работу осуществляет грамотный музыкант-педагог, опробовавший на себе упражнения ФМРГ и свободно владеющий ими для показа детям.
Эффективный результат возникает только в случае системного подхода взаимосвязи всех компонентов урока на основе принципа развивающего обучения «от простого – к сложному» (См. Приложение 1).
Необходимо диагностировать уровень развития певческого голоса каждого ребёнка для определения положительной динамики и эффективности проведённой работы.
Важно внимательно подбирать песенный репертуар и уметь транспонировать его в фальцетный или грудной режим в зависимости от естественного диапазона каждого ребёнка.
Следует тщательно отслеживать состояние здоровья верхних дыхательных путей ребёнка, не допускать к занятиям пением во время инфекций голосового аппарата.
Важно вести разъяснительную работу среди родителей, воспитателей и руководителей дошкольного учреждения, доказывая, что развитие певческого голоса – это монотонный длительный процесс, а не скоропостижное выучивание песенок для пения их на концерте.
Следует донести до родителей и воспитателей важность бережного отношения к голосу ребёнка как к растущему, формирующемуся организму, развитие которого требует грамотного тактичного руководства со стороны взрослых.
Заключение
Сейчас огромное значение уделяется эстетическому воспитанию детей. В школах вводятся такие предметы как: искусствоведение, краеведение, культурология, история города, актерское мастерство, хореография.
Среди разнообразных видов детского художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность хорового пения, эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающей личности.
В ходе исследования была рассмотрена проблема становления навыков хорового пения на уроках музыки у детей младшего школьного возраста.
Тема охватила круг вопросов, которые основываются на системах музыкально-хорового воспитания следующих авторов: Тевлиной В. К., Гладкой С., Черноиваненко Н., Дмитриевой Л. Г., Виноградова К. П..
Эти системы получили дальнейшее развитие и на современном этапе, поскольку музыкально-хоровое воспитание является частью интегрированной системы подготовки личности.
Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств.
В школьных хорах дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.
В результате проделанной работы можно сделать следующий вывод: важнейшей задачей современной педагогики является создание новой стройной системы, позволяющей сделать процесс музыкально-хорового образования на базе общеобразовательной школ целенаправленным и последовательным.
С целью выявления уровня развития певческих навыков и определения эффективности работы по развитию певческого голоса провожу диагностику в конце дошкольного возраста.
В результате проведения всех заданий были получены следующие данные о развитии показателей певческого голоса: высокий уровень, средний, низкий.
На основании результатов проведённого исследования в соответствии с поставленной целью была выявлена положительная динамика развития певческого голоса у каждого ребёнка в дошкольном возрасте.
Трудность формирования широты диапазона снята, так как голосовые игры на преодоление регистрового порога снимают комплекс и «боязнь» перехода из одного регистра в другой. Для чистого интонирования следует накопить достаточный слуховой опыт различения звуковысотных отношений, связанных как с внешним наглядным моделированием, так и ощущением внутреннего слуха. Длительность вокального занятия и насыщенность вокальными упражнениями позволили развить навык чистого интонирования.
То же самое можно сказать и о результатах развития навыка певческого дыхания, дети усвоили и применили при исполнении различные способы дыхательных действий.
Трудная задача по формированию певческой дикции положительно была решена в силу многократного применения артикуляционных игр и дикционных упражнений на занятиях.
Библиографический список
1. Алмазов Е.С. «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей», Москва. «Просвещение», 1973
2. Анисимова Г. «100 музыкальных игр», Ярославль, «Академия развития», 2002
3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, - 1990. - 608 с.
4. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX веков // Педагогика. 1999. №5 С. 89-94.
5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991
6. Емельянов В.В. «Развитие голоса» // координация и тренинг// издание четвёртое, Санкт-Петербург/Москва/Краснодар, 2004.
7. Карасёв А. Н. «Методика пения». М. 1989 г.
8. Метлов, Н. А. Музыка — детям : Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада: составители / С. И. Чешева, А. П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1985.
9. Миропольский С.И.О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. М., 2001. - Вып.1. - С. 124-132.
10. Костина Э.П. «Камертон» (Программа музыкального образования детей дошкольного и школьного возраста) М., 2004 г.
11. Металлиди Ж.Дерцовская А. «Сольфеджио для 1,2 классов ДМШ» учебное пособие. М., 2004 г.
12. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003 г.
13. Струве Г. «Хоровое сольфеджио» М.: Советский композитор, 1988.
14. Стулова Г.П. «Что необходимо знать учителю - хормейстеру для правильной организации вокальной работы с детьми: Сб. научн. трудов Mill У» М., 2002 г.
15. Тарасова К. «К постановке детского певческого голоса»// ж-л «Музыкальный руководитель» № 3/2005
16. Тумакова Н. «Артикуляционная гимнастика»//ж-л «дошкольное воспитание» №6. 2005
17. Шереметьев В. «Хоровое пение в детском саду»//ж-л «Музыкальный руководитель» №5. 2005.
18. Школяр Л.В. «Музыкальное образование в школе» М., 2001.

Список литературы

Библиографический список
1. Алмазов Е.С. «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей», Москва. «Просвещение», 1973
2. Анисимова Г. «100 музыкальных игр», Ярославль, «Академия развития», 2002
3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, - 1990. - 608 с.
4. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX веков // Педагогика. 1999. №5 С. 89-94.
5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991
6. Емельянов В.В. «Развитие голоса» // координация и тренинг// издание четвёртое, Санкт-Петербург/Москва/Краснодар, 2004.
7. Карасёв А. Н. «Методика пения». М. 1989 г.
8. Метлов, Н. А. Музыка — детям : Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада: составители / С. И. Чешева, А. П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1985.
9. Миропольский С.И.О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. М., 2001. - Вып.1. - С. 124-132.
10. Костина Э.П. «Камертон» (Программа музыкального образования детей дошкольного и школьного возраста) М., 2004 г.
11. Металлиди Ж.Дерцовская А. «Сольфеджио для 1,2 классов ДМШ» учебное пособие. М., 2004 г.
12. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003 г.
13. Струве Г. «Хоровое сольфеджио» М.: Советский композитор, 1988.
14. Стулова Г.П. «Что необходимо знать учителю - хормейстеру для правильной организации вокальной работы с детьми: Сб. научн. трудов Mill У» М., 2002 г.
15. Тарасова К. «К постановке детского певческого голоса»// ж-л «Музыкальный руководитель» № 3/2005
16. Тумакова Н. «Артикуляционная гимнастика»//ж-л «дошкольное воспитание» №6. 2005
17. Шереметьев В. «Хоровое пение в детском саду»//ж-л «Музыкальный руководитель» №5. 2005.
18. Школяр Л.В. «Музыкальное образование в школе» М., 2001.
19. Юдина Е. «Мой первый учебник по музыке и творчеству».М.: 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022