Проблема формирования логического мышления младших школьников в процессе обучения окружающего мира.

В данной курсовой работе, руководствуясь целями и задачами исследования, мы, изучив специальную литературу по теме работы, пришли к выводу, что формирование логического мышления играет большую роль в обучении. На занятиях окружающего мира наблюдения и опыты - это важнейший этап познания явлений и характеристик предметов в ходе обучения. У младших школьников на первых ролях находится наглядно-образное мышление, именно поэтому им проще запомнить конкретные предметы либо явления, нежели их описания либо определения. Именно при помощи наблюдения или постановки опыта учащиеся максимально полно смогут изучить определенные предметы либо явления природы.
Использование практических методов формирует необходимые предпосылки и условия развития логического мышления. Важный момент при использовании пра ...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3
1.1 Проблемы изучения логического мышления в методологической, педагогической, психологической литературе 3
1.2 О методике формирования логического мышления 9
1.3 Вариативный материал, учитывающийся с позиции постановления учебного материала 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ОПРОБАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1 Диагностика исходного уровня контрольного и экспериментного классов 15
2.2 Формирующий эксперимент-разработка методической системы 23
2.3 Экспериментальное обучение 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 33

Главная идея образования - развивать ребенка во всех направлениях. На уроках естествознания главной целью является детское развитие при помощи изучения природы и ее закономерностей. Изучать явления природы немыслимо без включения опыта и наблюдения. Они составляют важный этап познания явлений и свойств предметов в процессе изучения наук о природе.
При помощи наблюдения и опыта учащиеся познаются свойства веществ и предметов, делаются необходимые выводы, сравниваются, анализируются, обобщаются факты. Важно то, что сравнение, анализ, обобщение, синтез - это основные мыслительные операции. Все они являются разными сторонами деятельности мышления. Итак, использование данных методических приемов формирует правильные и полные представления об объектах природы и умственное развитие младших школьн иков.
Много ученых и педагогов подчеркивало необходимость и значимость применения наблюдений и экспериментов на занятиях окружающего мира для ормирования общественного сознания учащихся и их логического мышления. Но, несмотря на то, что данная проблема достаточно глубоко и полно изучена в педагогической науке и представлена в специальной литературе, несмотря на достаточно глубокую изученность этой проблемы в литературе, на данный момент нет конкретных рекомендаций по организации систематических и целенаправленных занятий с использованием практических методов. Поэтому многие учителя отказываются от применения этих методов либо используют их лишь на некоторых уроках. Это и определяет актуальность исследования.
Объект исследования: логическое мышление младших школьников.
Предмет исследования: специика формирования логического мышления младших школьников в процессе обучения окружающего мира.
Цель исследования заключается в методической разработке развития логического мышления и ее реализации в практике обучения окружающего мира.
Гипотеза: методика развития при изучении окружающего мира будет эффективна если
- будут уточнены теоретико-методологические основы конструирования методической системы;
- будет разработан комплекс методических материалов и условий. способствующих развитию логического мышления при изучении курса.
В связи с выдвинутой гипотезой были определены и выдвинуты следующие задачи:
1. Выявить теоретические основы логического мышления.
2. Разработать и обосновать методическую основу развития логического мышления.
3. Раскрыть методические условия развития логического мышления при изучении окружающего мира.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы развития логического мышления.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы будут использованы теоретические и эмпирические методы, метод математической статистики.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, библиографический список.

13.4
58
Низкий
7
Валерия К.
26.1
16.6
6.7
22.4
59,5
Низкий
8
Альбина Н.
16.4
15.2
20.8
22.4
63.2
Средний
9
Петя Т.
15
10.6
11.5
11,4
53,4
Низкий
10
Таня К.
26.1
15.5
6.7
22.4
47.2
Низкий
11
Настя Т.
17.8
15.7
20.8
22.4
64.9
Средний
12
Миша Ю.
18.8
15.4
16
18
56.8
Низкий
13
Соня С.
9
17.6
10.4
17.6
54.6
Низкий
14
Игорь Н.
11
14.9
11.8
15.7
53.4
Низкий
15
Ваня С.
14.9
20.4
11.5
22.4
69.2
Средний
16
Кирилл Ф.
19.4
20.7
6.9
22.4
69.4
Средний
17
18
Селантий И.
12.9
18.1
20.4
25
68.4
Средний
18
Вероника Л.
14.3
15.4
14
13.1
56.8
Низкий
19
Василина И.
12.7
20.1
9.2
19.4
59.3
Низкий
20
Денис А.
17,3
18,1
6,4
20.2
62
Средний
21
Егор Ю.
23.5
20.7
16.2
20.4
62.8
Средний
22
Антон Б.
13.2
17.6
13.3
15.4
57.5
Низкий
23
Никита К.
23.8
12.1
4.7
18.7
59.3
Низкий
2.2 Формирующий эксперимент-разработка методической системы
Открытый урок по окружающему миру в 1 классе на тему «Почему надо есть много овощей и фруктов»
ЦЕЛЬ: подвести учащихся к ответу на вопрос «Почему надо есть много овощей и фруктов?»
ЗАДАЧИ: систематизировать знания уч-ся о фруктах и овощах; познакомить с витаминами; раскрыть их значение для человека.
ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки овощей и фруктов, таблицы « ОВОЩИ», «ФРУКТЫ», «ВИТАМИНЫ», «А», «В», «С»; 3 корзинки с овощами и фруктами; 3 конверта с карточками-словами; ПОЛОВИНКИ ЛИСТОВ У КАЖДОГО УЧЕНИКА; карточка с ответами.
ХОД УРОКА.
1.Проверка изуч. материала. Игра «Друзья природы» (СМ. «Поурочн. разработки по курсу окр. мир 1 класс.» С.272-273)
-Сегодня наш знакомый Муравьишка задает нам свой новый вопрос. Прочитайте его. Сегодня на уроке мы постараемся дать ответ на этот вопрос. А начнем мы с загадок.
2.РАБОТА НАД НОВОЙ ТЕМОЙ.
А) Отгадайте загадки:
1)На жарком солнышке подсох
И рвется из стручка…(горох) КАРТИНКИ НА ДОСКУ.
2) Он круглый и красный как глаз светофора.
На грядке сочнее нет …(помидора)
1)Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко. Что же это?...(репка).
4) Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (лук)
-Как одним словом можно назвать эти плоды? (ВЫВЕШ. ТАБЛ. «ОВОЩИ»)
-А вот вторая группа загадок:
Круглое, румяное, я расту на ветке,
Любят меня взрослые и маленькие детки.(яблоко)
С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нем полезный витамин -
Это спелый ...
(апельсин)
На сучках висят шары,
Посинели от жары. (сливы)
Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растет.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его ...(лимон)
- А как одним словом можно назвать эти плоды? (ТАБЛ. «ФРУКТЫ»)
-Как вы отличаете фрукты от овощей?
Б) Работа с учебником с.38.
-Назов. овощи, кот. мы еще не называли (чеснок, огурец, свекла, редис, морковь)
-Наз. фрукты (виноград, банан, груша, ананас).
Многие люди дыню относят к фруктам, но это не так. Эта бахчевая культура относится к семейству тыквенных, а тыква это что?(овощ). Значит и дыня-это овощ.
ФИЗМИНУТКА.
В) Знакомство с витаминами.
-А теперь попробуйте ответить на вопрос Муравьишки «ПОЧЕМУ НАДО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ?»
- Давайте прочитаем, что об этом говорит Мудрая Черепаха, с.39.
-Давайте познакомимся с братьями витаминами.
Как и у нас с вами у них есть имена: «А», «В», «С».
Братья витамины богатырской силы,
Поскорее выходите, о себе нам расскажите!
(выходят уч-ки с корзинками фруктов и овощей, читают стихи) См. приложение.
Г) Закрепление. Задавать вопр. после каждого выступления «витамина».
-Спасибо, витамин А!
-Ребята, для чего нашему организму нужен витамин А? В каких овощах и фруктах он содержится? ( и т. д. про каждый витамин)
-На самом деле витаминов существует более 50-ти, но мы с вами поговорили о наиболее важных.
Д) Пословицы и поговорки.
-А можете ли вы сказать, что из фруктов и овощей всех полезней и важней? Почему?
-Дома я попросила вас найти пословицы и поговорки об овощах и фруктах. Давайте их послушаем…
Вам, наверное, интересно будет узнать, что ЯБЛОКИ помогают сосредоточиться. КАРТОФЕЛЬ помогает сохранить работоспособность, а МОРКОВЬ замедляет процесс старения
-Ребята, Муравьишка Вопросик, получив ответ на свой вопрос, сбегал в свой муравейник и рассказал о пользе овощей и фруктов своему большому семейству. И его младший брат сразу решил полакомиться яблоком (ПОВЕСИТЬ РИСУНОК)
Давайте скажем маленькому муравьишке, что нужно делать с овощами и фруктами, прежде чем их съесть? Почему?
Е) Игра «Полезные рецепты» См. приложение.
Каждый ряд –это команда. Получ. конверты со словами, из кот.надо сост.рецепт.
1-ый вопр.3-ему ряду:
«Что нужно делать, если в городе эпидемия гриппа?»
2-ой вопр.2-ому ряду: «У вашего одноклассника сильный насморк. Помогите ему вылечиться».
3-ий вопр.1-ому ряду: «У Оли плохая память. Что ей делать?»
Ж) Итог.
-Какие продукты необходимо употреблять каждый день? Почему?
-Да! Если хочешь быть здоров,
Позабыть про докторов,
Кушай овощи и фрукты.
Это лучшие продукты!
ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ, ТО ПРЕДЛОЖИТЬ ДЕТЯМ И ГОСТЯМ СОЧИНИТЬ ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ; ВСЕМ ХОРОМ НАЗЫВАТЬ ТО, ЧТО Я БУДУ ПОКАЗЫВАТЬ:
Ничего на свете лучше нету,
Заменить на (яблоко) конфету.
Чипсы поменять на (апельсин),
Чупсы заменить на (мандарин),
Сухомятке предпочесть (морковку).
В овощах и фруктах больше толку.
ПРИЛОЖЕНИЕ
У каждого ученика на голове ободок с названием витамина, в руках - корзинка с овощами и фруктами.
1. «А»: Меня запомните, друзья.
Вам для роста нужен я.
Для костей, зубов и зренья,
В этом, братцы, нет сомненья.
И полезен я для кожи,
Волосам я нужен тоже.
-Я есть (вынимает из корзины и показывает) в моркови, помидорах, апельсинах, мандаринах, капусте…
2. «В»: Если у вас меня дефицит –
Значит, отсутствует аппетит.
Чтобы бодрым, сильным быть,
Не грустить и не хандрить,
Вам советую, друзья,
Есть продукты, где есть я.
- А я есть в свекле, яблоках, грушах, бананах, редисе…
3. «С»: Я нужный и отважный,
И очень-очень важный.
При простуде, при болезнях
Я, конечно, всех полезней.
- Я живу в лимоне, луке, чесноке, огурцах, салате…
КАРТОЧКИ СО СЛОВАМИ
Для 3-его ряда: надо, каждый, день, есть, чеснок, и лук
Для 2-ого ряда: лучшее, средство, от насморка, - сок, свеклы, и моркови
Для 1-ого ряда: надо, съедать в день, по банану
2.3 Экспериментальное обучение
Таблица 5. Результат методики №1 после проведения занятия (красным - экспериментальная группа)

№
Имя, фамилия учащегося
Количество правильных ответов
Стиль мышления
1
Артем К.
17
абстрактно-логический
2
Саша Д.
15
конкретно-ситуативный
3
Настя З.
15
конкретно-ситуативный
4
Настя З.
18
абстрактно-логический
5
Никита Б.
13
конкретно-ситуативный
6
Никита Н.
16
абстрактно-логический
7
Валерия К.
15
конкретно-ситуативный
8
Альбина Н.
16
абстрактно-логический
9
Петя Т.
14
конкретно-ситуативный
10
Таня К.
17
абстрактно-логический
11
Настя Т.
14
конкретно-ситуативный
12
Миша Ю.
4
конкретно-ситуативный
13
Соня С.
3
конкретно-ситуативный
14
Игорь Н.
13
конкретно-ситуативный
15
Ваня С.
12
конкретно-ситуативный
16
Кирилл Ф.
12
конкретно-ситуативный
17
Селантий И.
12
конкретно-ситуативный
18
Вероника Л.
11
конкретно-ситуативный
19
Василина И.
11
конкретно-ситуативный
20
Денис А.
16
конкретно-ситуативный
21
Егор Ю.
14
конкретно-ситуативный
22
Антон Б.
12
конкретно-ситуативный
23
Никита К.
14
конкретно-ситуативный
Таблица 6. Методика "Простые аналогии" (Т.Г. Богданова).
№
Имя, фамилия учащегося
Уровень мышления
1
Артем К.
Преобладает логическая форма
2
Саша Д.
Преобладает наглядная форма
3
Настя З.
Преобладает наглядная форма
4
Настя З.
Преобладает логическая форма
5
Никита Б.
Преобладает наглядная форма
6
Никита Н.
Преобладает логическая форма
7
Валерия К.
Преобладает логическая форма
8
Альбина Н.
Преобладает логическая форма
9
Петя Т.
Преобладает наглядная форма
10
Таня К.
Преобладает логическая форма
11
Настя Т.
Преобладает наглядная форма
12
Миша Ю.
Преобладает наглядная форма
13
Соня С.
Преобладает наглядная форма
14
Игорь Н.
Преобладает наглядная форма
15
Ваня С.
Преобладает наглядная форма
16
Кирилл Ф.
Преобладает наглядная форма
17
18
Селантий И.
Преобладает наглядная форма
18
Вероника Л.
Преобладает наглядная форма
19
Василина И.
Преобладает наглядная форма
20
Денис А.
Преобладает наглядная форма
21
Егор Ю.
Преобладает наглядная форма
22
Антон Б.
Преобладает наглядная форма
23
Никита К.
Преобладает наглядная форма
Таблица 7. Методика "Изучение словесно-логического мышления".
№
Имя, фамилия учащегося
1 субтест
2 субтест
3 субтест
4 субтест