Память умственно отсталых младших школьников (легкая степень)

Данное исследование было направлено на исследование особенностей памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Показано, что особенности памяти у детей с легкой степенью умственной отсталости так или иначе связаны с другими когнитивными психическими процессами, вниманием и восприятием.
Был сделан вывод о том, что в среднем показатели памяти, внимания и восприятия у исследуемых младших школьников с легкой степенью умственной отсталости имеют значения в среднем ниже, чем в норме для данного периода возрастного развития, что говорит о важности проведения мониторинга и осуществления коррекционно-развивающих работ с данной группой детей.
Интересно отметить, что нарушения и умственная отсталость выражается у каждого ребенка по-разному, что предоставляет основание для заклю ...

Введение 3
1. Теоретические основы изучения памяти в психологии и педагогике 6
1.1. Память как психологический феномен 6
1.2. Развитие памяти в младшем школьном возрасте 11
1.3. Изучение развития памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 16
Выводы по 1 главе 21
2.1. Анализ результатов эмпирического исследования развития памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Заключение 30
Список использованной литературы 31

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в социализации каждого своего члена вне зависимости от возможных его отклонений в развитии. Таким образом, и понимание самого развития человека выходит на качественно новый уровень, рассматриваясь в позитивистском гуманистическом ключе. Одной из основных задач современной системы образования является обеспечение процесса всестороннего и полноценного развития личности учащихся на всех стадиях. Здесь ключевым для психологии и педагогики становится вопрос обеспечения процесса социализации учащихся с той или иной степенью слабоумия. В прикладном аспекте здесь можно выделить вопросы, связанные с психолого-педагогической коррекцией результатов воспитания и развития, психологическим консультированием и просвещением родителей и педагогов по вопросам особенностей развития детей с той или иной степенью слабоумия или задержкой психического развития, особенностями психологической диагностики данной категории учащихся и так далее. В теоретическом же плане решения данного вопроса связано с проблемами разработки оптимального и наиболее эффективного подхода к диагностике и коррекции детей с той или иной степенью слабоумия, обеспечением теоретико-методологического аппарата для осуществления прикладных исследований данного вопроса и так далее.
Одной из многих в рамках обозначенного проблемного круга, является проблема изучения памяти младших школьников с легкой степенью слабоумия. Важность данного вопроса заключена в том, что именно в раннем школьном возрасте у ребенка закладываются те когнитивные навыки и способности, которые в дальнейшем открывают возможности для эффективного развития мнемического аппарата.
В современной психологической науке исследованиям тех или иных аспектов памяти человека уделяется одно из первых мест.
Вопросами исследования памяти детей с той или иной степенью слабоумия в тех или иных аспектах занимались О.В. Боровик, С.Д. Забрамная , Д.Н. Исаев , С.В. Курдюкова , А.Г. Маклаков , И.И. Мамайчук, С.Я. Рубинштейн , А.В. Сунцова и другие.
Цель исследования: выявление особенностей памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Задачи:
1. Изучить память как психологический феномен;
2. Раскрыть особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;
3. Изучить научно-психологическую литературу по вопросам развития памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;
4. Провести эмпирическое исследование развития памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости
Объект: младшие школьники с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет: особенности памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости когнитивные способности выражены менее, чем в норме для данного периода возрастного развития.
Методы исследования: общенаучные методы: теоретический анализ, обобщение, анализ средних величин; методы сбора эмпирических данных:
1) Проба В.Поппельрейтера;
2) Методика «Узнавание знакомых звуков»;
3) Методика Пьерона-Рузена:
4) Методика «Заучивания 10 слов» по Лурия;
5) Методика определения объема непроизвольной и произвольной памяти с помощью набора карточек;
6) Методика для изучения опосредованного запоминания.
Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась посредством использования пакета статистических программ SPSS20).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов, работающих в учебных заведениях с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста.

Для развития навыков памяти у младших школьников необходимо обеспечить их включение в процесс активной мыслительной деятельности. Формы таковой деятельности должны соответствовать психологическим особенностям детей в данном возрасте, социальной ситуации развития и ведущей деятельности в младшем школьном возрасте. Одной из наиболее эффективных форм развития памяти в младшем школьном возрасте является игра. Игровая форма деятельности позволяет ребенку в наиболее полной степени раскрыть свои возможности, способствую развитию тех видов деятельности, которые впоследствии станут ведущими, предопределяя успешность всего процесса становления личности.Основным вектором развития памяти в младшем школьном возрасте является развитие произвольного и осмысленного запоминания. Здесь важно отметить, что для успешного осмысления и произвольного запоминания материала ребенок должен обладать навыками самоконтроля, с чем порой у младших школьников возникают проблемы.Осмысленное запоминание является более развитой формой механического, и имеет характерные отличительные особенности.Одним из важнейших приемов осмысленного запоминания является деление текста на смысловые блоки. Исследования А. А. Смирнова показывают, что при запоминании младшие школьники не склонны разбивать текст на смысловые блоки и, если дети специально не обучались данным приемам, то даже и старшие школьники пользуются ими достаточно редко. При этом деление на смысловые блоки при заучивании учебного материала осуществляется младшими школьниками не с целью вычленения основного, существенного, главного, а с целью последовательного заучивания каждой из этих частей в отдельности. Это есть чисто техническое разделение текста. Его основной задачей является определение порядка заучивания тех или иных частей текста и установление объема того, что следует запомнить в один прием.Характерной особенностью разделения текста младшими школьниками является то, что оно протекает гораздо легче при непосредственном восприятии, то есть при чтении текста, чем по памяти. При этом разделение на смысловые блоки изначально может отличаться большой дробностью. Как самостоятельные части зачастую могут выделяться и некоторые предложения. В близких по содержанию фразах, учащиеся нередко вообще не видят ничего общего. Заголовки, которые дают младшие школьники намеченным смысловым блокам, не являются результатом обобщающей мыслительной работы. Как правило, это предложения или слова, взятые непосредственно из обозначенного блока. Подобное разбиение будет приносить мало пользы для развития навыков опосредованного запоминания у ребенка, так как здесь не выполняется главная задача данного метода – выделение опорных пунктов в тексте. Все это свидетельствует о том, что разделение текста на смысловые блоки, требует сложной мыслительной работы, и часто представляет для младших школьников определенную трудность. Следовательно, для развития опосредованного запоминания, ребенку необходима специальная организация работы по овладению данным приемом.Без целенаправленно организованного обучения младшие школьники самостоятельно не будут использовать рациональные методы заучивания текстов, интуитивно пытаясь охватить сразу весь материал, что в младшем школьном возрасте представляет собой весьма сложную задачу.Также своими характерными особенностями в младшем школьном возрасте обладает и процесс забывания. Легко забывается материал непонятный, который ребенку трудно осмыслить, установить его связь с уже известными сведениями. В этом отношении для детей и требуется специально организованная среда, позволяющая ребенку понимать смысл и содержание преподаваемого материала.В младшем школьном возрасте учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию учебного материала направлялась учителем, так как самостоятельно они еще затрудняются поставить перед собой ту или иную учебную задачу. Часто ребенок, при восприятии учебного материала даже не знает, следует ли его запомнить дословно или же просто понять, чтобы рассказать впоследствии его содержание своими словами. Однако, если учителем подобная задача поставлена, то, как правило, учащиеся с ней справляются. При условии отсутствия конкретной задачи дети нередко прибегают к дословному запоминанию материала, особенно, если его объем невелик, а содержание достаточно сложно.Абстрактный материал также запоминается по-разному. Лучше детьми запоминается абстрактный материал, который обобщает тот или иной ряд фактов. С трудом же запоминается абстрактный материал в том случае, если он не раскрывается на конкретном примере.Конкретно-образный характер памяти младших школьников заключается в том, что дети справляются даже с такими приемами запоминания, как соотнесение, деление текста на части, в том случае, если при этом существует возможность опоры на наглядный пример, иллюстрацию.Таким образом, можно заключить, что развитие памяти в младшем школьном возрасте требует для повышения своей эффективности специально организованных форм работы. В противном же случае запоминание будет иметь интуитивный, непроизвольный, механический характер.1.3. Изучение развития памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостиПроблематика развития памяти и мнемической деятельности у детей с той или иной степенью умственной отсталости является актуальной и широко разрабатываемой в современной педагогике и психологии. Так, выявлено, наличие особенностей развития памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью, однако, имеются данные и о больших индивидуальных различиях в процессах памяти этих учащихся. Причин, которые способствуют появлению таких различий, достаточно много: уровень развития когнитивной сферы школьников, особенности содержания эмоционально-волевой сферы и так далее. Однако основной причиной их возникновения, как правило, считают разную структуру дефекта при олигофрении.Как показано многочисленными исследованиями, у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста память формируется в процессе деятельности так же, как и в норме. Это обусловлено тем, что функциональное развитие процессов памяти зависит не только от анатомо-физиологических особенностей. Определяющим фактором является направленность и содержание деятельности личности.Запоминание как механизм памяти может быть преднамеренным и непреднамеренным. В норме у школьников показатель эффективности преднамеренного запоминания гораздо выше непреднамеренного. У младших школьников с умственной отсталостью подобного преимущества не обнаруживается. Однако стоит отметить, что к старшему школьному возрасту у таких детей показатель эффективности преднамеренного запоминания под воздействием коррекционных мероприятий может быть существенно повышен. Возрастает тем самым и произвольность деятельности, ее планомерность и целенаправленность, вследствие чего сама организация процесса запоминания переходит на более высокий уровень.Сохранение того или иного материала в памяти у учащихся с умственной отсталостью имеет свои особенности. Нарушение процесса сохранения информации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, как правило, выражается в достаточно быстром угасании образованных ассоциативных связей. Причинами этого являются, прежде всего, функциональные нарушения в работе аппарата высшей нервной деятельности детей, которые непосредственно связаны с первичным дефектом, коим является органическое поражение тех или иных отделов головного мозга. С другой стороны, на успешность процесса сохранения информации большой отпечаток накладывают и вторичные нарушения, которые в совокупности можно охарактеризовать как личностное недоразвитие умственно отсталых детей.Основным следствием нарушений в личностном развитии, касающихся памяти умственно отсталого ребенка, является слабо выраженная способность усваивать информацию, в частности учебный материал, смысловыми блоками. Память младших школьников с умственной отсталостью, таким образом, носит фрагментарный характер, что на практике выглядит как запоминание только самого яркого, большого, интересного или эмоционально насыщенного объекта, без его значения в контексте предлагаемого материала. Практика работы с умственно отсталыми младшими школьниками показывает, что наибольший успех приобретают коррекционные мероприятия, если они в своем содержании направлены на формирование автономности, самостоятельности с одной стороны и общественно важных интересов с другой.Воспроизведение той или иной информации всегда зависит от качества ее запоминания и сохранения. У детей с умственной отсталостью данный процесс также имеет определенные особенности. Как при отсроченном, так и при моментальном воспроизведении нередко обнаруживаются разного рода привнесения и замещения, что приводит к сильному искажению материала. Как правило, при отсроченном воспроизведении данные недостатки выражены в большой степени. В воспроизведенном материале могут обнаруживаться нарушения последовательности, неполное отражение содержания. Наиболее искаженным является, как правило, словесный материал.Стоит обратить внимание на представления, которые, представляя собой, вторичные образы отражения действительности, являются воспроизведением образов в памяти. Для детей с умственной отсталостью в структуре и содержании представлений характерны такие особенности как недифференцированность, фрагментарность и расплывчатость. Также возможны нарушения в произвольном оперировании представлениями.Формирование смысловых связей и ассоциаций у умственно отсталых детей младшего школьного возраста протекает с большими нарушениями. Смысловые связи могут быть сильно искажены, замещаясь теми или иными привнесениями, и оказываясь структурно неоформленными. Ассоциативные связи, быстро угасая, могут быть подвержены случайной замене. Образная память, как правило, преобладает над словесно-логической.Снижение мнемической деятельности и умственно отсталых младших школьников происходит в первую очередь на словесно-логическом уровне. Успешность же восприятия, хранения и воспроизведения информации зависит от степени умственной отсталости ребенка.У школьников с легкой формой умственной отсталости непроизвольное запоминание происходит достаточно успешно. Это может проявляться в большем объеме воспринимаемого и запоминаемого материала, в успешности его сохранения и точности воспроизведения. Это связано с тем, что учащиеся с легкой формой умственной отсталости с большой охотой принимают инструкции педагога и стремятся неукоснительно им следовать. У них даже может отмечаться более устойчивый, чем в норме интерес к предстоящей деятельности, более выраженная направленность на ее выполнение.Стоит отметить, что объем непроизвольной памяти в отношении материала разной сложности у возбудимых умственно отсталых учеников на порядок меньше, чем в случаях неосложненной формы умственной отсталости. Возбудимые ученики с умственной отсталостью порой значительно хуже воспринимают материал, испытывают проблемы с его воспроизведением и хранением, которое носит фрагментарный характер. В связи с этим, они также могут испытывать проблемы с вниманием во время учебы, что обусловлено низкими показателями самоконтроля и самоорганизации. Это, в свою очередь, приводит к появлению большого числа тех или иных ошибок.У умственно отсталых младших школьников с преобладанием процесса торможения в сравнении с учащимися с неосложненной и возбудимой формами обнаруживается очень малый объем непреднамеренной памяти. Особенно четко это проявляется в работе со словами.В процессе произвольного запоминания младшие школьники с неосложненной формой умственной отсталости могут запоминать предлагаемый материал несколько успешнее, чем это происходит при непроизвольном запоминании. Поставленная перед ними задача запомнить тот или иной материал, как правило, вызывает живой интерес, способствуя эффективному выполнению данной деятельности.Любая специальная коррекционная работа здесь должна иметь системный характер и быть направлена как на работу с памятью, так и на работу с представлениями ребенка. Одним из самых эффективных способов развития способности к запоминанию, сохранению и воспроизведению учебного материала у детей с легкой степенью умственной отсталости является проведение учебно-воспитательной работы, направленной на осмысление изучаемого материала.Стоит отметить и то, что у детей с умственной отсталостью активно начинает развиваться, после десяти лет, логическая память, что обусловлено развитием когнитивной сферы личности, пониманием личностной важности и социальной значимости процесса учебной деятельности.