Вход

Методика развития учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе обучения иностранному языку

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 287096
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ 10 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах в соответствии с новыми образовательными стандартами (2010), а также Примерной программой по иностранному языку (2011) является формирование элементарной коммуникативной компетенции, важной составляющей которой является учебно-познавательная компетенция. Данная компетенция, основываясь на индивидуальных особенностях личности младшего школьника, призвана обеспечить эффективность его учебной деятельности по овладению иноязычным общением.
Опора на теоретические источники позволила определить группу принципов обучения, важных для формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников в процессе изучения иностранного языка.
К первой подгруппе относятся общедидактические принципы, по-своему реализующиеся ...

Содержание

Введение 3
Глава 1 Учебная компетенция и особенности ее формирования 5
1.1 Сущность понятий компетентность и компетенции 5
1.2 Особенности формирования компетенций 6
Глава 2 Учебно-познавательная компетенция и ее сущность 11
2.1 Сущность понятия учебно-познавательная компетенция 11
2.2 Основные составляющие учебно-познавательной компетенции 13
Глава 3 Особенности развития учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе обучения иностранному языку 22
3.1 Сущность процесса формирования учебных компетенций при изучении иностранных языков 22
3.2 Принципы формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников в процессе изучения иностранного языка 22
Заключение 28
Список литературы 30

Введение

Введение

Современное российское общество требует личностей, способных самостоятельно решать разного рода проблемы, принимать ответственные решения в ситуациях выбора, сотрудничать с другими и т.д. Эта потребность обусловливает смещение акцентов в современной системе образования с накопления знаний к овладению способами деятельности. Поэтому, обучая школьников, надо помнить не только о формировании у них системы знаний, но и о развитии совокупности приемов, умений, направленных на получение образования в течение всей жизни. Переориентация образования на развитие способов самостоятельного приобретения знаний обусловливает постановку проблемы учебно - познавательных компетенций (УПк), которые обеспечивают способность молодого человека самостоятельно решать учебно - познавательные проблемы, к оторые могут возникнуть в его повседневной и будущей профессиональной деятельности.
УПк в сфере самостоятельной учебно - познавательной деятельности занимают приоритетное место среди образовательных компетенций, определенных представителями международного и отечественного педагогического сообщества. Объясняется это тем, что они в своей совокупности обеспечивают присвоение человеком всего целостного и разнообразного мира культуры. Учитывая такое значение УПк в развитии молодого человека, в основных образовательных документах Российской Федерации [1, 2 и др.] подчеркивается необходимость их формирования и развития у учащихся при обучении в школе. Однако отечественная система образования не готова в полной мере к такой деятельности при отсутствии определенной теоретической и методической базы.
Проблема развития УПк учащихся находится на стартовом этапе своего развития. Ее изучают зарубежные и отечественные ученые, в частности С. Воровщиков, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.А. Настащук, О.Я. Савченко, А.В. Харитонова, А.В. Хуторской, Т.В. Шамардина, С.Е. Шишов и др. Отсутствие в современной педагогической науке четкого и однозначного, конструктивного понимания УПК и методики их развития у учащихся требует разработки целостной концепции их развития.
Цель курсовой работы – провести анализ методик развития учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе обучения иностранному языку.
Задачи курсовой работы:
- проанализировать сущность учебной компетенции и особенностях ее формирования,
- раскрыть понятие учебно-познавательная компетенция,
- исследовать особенности развития учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе обучения иностранному языку.
Объект курсовой работы – учебный процесс и учебные компетенции.
Предмет курсовой работы – особенности формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе обучения .

Фрагмент работы для ознакомления

Цель: обеспечить развитие УПк учеников при обученииТеоретический компонент: представление о сущности УПК и УПк; особенности учебно - познавательной деятельности учащихся в контексте компетентностного подхода; представление о структуре УПК учащихся, модель УПК учащихся. Методологический компонент: гуманистический подход в обучении; личностно -ориентированный подход в обучении; развивающий подход в обучении; исследовательский подход в обучении; практико -ориентированный подход в обучении.Нормативный компонент- принцип гуманистической направленности развития УПК, принцип субъектности обучения, принцип деятельностного подхода к развитию УПК, принцип проблемности развития УПК; принцип практической направленности процесса развития УПК, принцип целенаправленного развития УПК, принцип системностии систематичности развития УПК, принцип единства развития УПК, принцип цикличности развития УПК, принцип единства процессуальной и содержательной составляющих развития УПК, принцип сотрудничества, принцип управляемости и возможности осуществлять коррекцию процесса развития УПК учащихся в обучении. Условия развития УПк учащихся Принципы развития УПк учащихся постановку задач по развитию УПк учащихся в обучении; расширение содержания обучения предметов естественнонаучного цикла системой учебно - познавательных задач: практико-ориентированных, учебно -практических, учебных, учебно - исследовательских; оптимальный выбор и сочетание объяснительно - иллюстративных, репродуктивных, проблемных, частично - поисковых, исследовательских методов обучения; привлечение учащихся к совместной учебно - познавательной деятельности учащихся по решению учебно - познавательных задач; использование мониторинга развития УПк учащихся.Результативный компонент: способность учащихся осуществлять учебно - познавательную деятельность по решению практических проблем средствами естественных дисциплин Практический компонент Этапы реализации модели развития УПк учащихся: - подготовительный этап (подготовка учителей к развитию УПк у учащихся, первичная диагностика уровня сформированности УПк у учащихся, постановка задачи по развитию УПк учащихся, определение плана деятельности учителя по развитию УПк учащихся); - Формирующий этап (реализация намеченного плана); - Диагностирующий этап (определение уровня развития УПк учащихся); - Коррекционный этап (анализ результатов, полученных на диагностирующем этапе, внесение корректив в действия учителя и учащихся на формирующем этапе развития УПк учащихся Рис. 1 - Модель развития учебно - познавательных компетенций учащихсяВ частности определено, что УПк - это совокупность компетенций учащихся в сфере учебно - познавательной деятельности. В своем единстве они обеспечивают способность учащихся осуществлять учебно - познавательную деятельность, направленную на решение различного рода проблем. Они составляют содержание учебно - познавательной компетентности (УПК) учащихся. УПК - интегрированное качество ученика, которое проявляется в его способности к выполнению самоуправляемой учебно - познавательной деятельности, направленной на решение различного рода проблем (бытовых, профессиональных), что обеспечивается его психологической, теоретической и практической готовностью к этой деятельности и достигается через организацию опыта учебно - познавательной деятельности. На основе приведенного определения выделена структура УПК (рис. 2) [4].Учебно - познавательная компетентностьМотивационно - ценностный компонентКогнитивный компонентДеятельностный компонентопытный компонентУчебно - познавательная компетентностьМотивационно - ценностный компонентКогнитивный компонентДеятельностный компонентопытный компонентРис. 2 - Системная модель учебно - познавательной компетентности учащихся2.2 Основные составляющие учебно-познавательной компетенцииСоставляющие учебно - познавательной компетентности представляют собой равноценные самостоятельные компоненты, которые называются учебно - познавательными компетенциями. Их совокупность обеспечивает надсистемный эффект - способность решать разного рода бытовые и профессиональные проблемы средствами естественных дисциплин. Содержание выделенных компонент определено на основе представлений об особенностях и структуре учебно - познавательной деятельности учащихся подросткового возраста в обучении естественных дисциплин в контексте компетентностного образования [5].Мотивационно - ценностный компонент УПК представлен такими компетенциями: учебно - познавательными потребностями, целями, мотивами и ценностями.Когнитивный компонент УПК представлен совокупностью естественных и методологических знаний, представлений о типичных проблемах, решаемых средствами естественных дисциплин.Деятельностный компонент представлен общеучебными умениями. Среди них выделены учебно - управленческие умения (учебно - организационные, контрольно - оценочные); учебно - познавательные умения (методологические, учебно - логические, учебно - коммуникативные). Учебно - управленческие умения обеспечивают организацию и контроль учебно - познавательной деятельности учащихся. Учебно - познавательные умения направлены на объект деятельности и обеспечивают его познание.Индивидуальная учебно - познавательная компетентность предполагает наличие у учащихся опыта самостоятельной учебно - познавательной деятельности касательно решения типичных проблем средствами естественных дисциплин. Опыт учебно - познавательной деятельности составляет опытный компонент УПК.Опытный компонент учебно - познавательной компетентности - целенаправленный процесс успешного (или неуспешного - для случая негативного опыта) осуществления учебно - познавательной деятельности по решению практической проблемы, предметом которой является преобразование объекта, а результатом (продуктом) - является не только применение уже известных учащимся знаний, умений и навыков (репродуктивная деятельность), но и овладение субъективно новым набором знаний и умений (творческая деятельность). При компетентностного подхода к обучению организация опыта учебно - познавательной деятельности учащихся направлена на получение новых знаний, умений, способов деятельности и т.д., а также на развитие у них способности мобилизовать свой субъектный опыт для решения определенной проблемы. Ученик приобретает этот опыт в процессе учебно - познавательной деятельности, осуществляемой при решении системы учебно - познавательных задач: практико-ориентировочной, учебно - практической, учебной, учебно - исследовательской.Нормативный компонент содержит основные нормативные требования к организации и осуществлению процесса развития УПк учащихся, вытекающих из теории развития учебно - познавательных компетенций, и являющихся ее результатом. Они представляют собой инструментальное данное в категориях деятельности. Нормативный компонент представлен системой принципов развития учебно - познавательных компетенций учащихся. Сущность этих принципов раскрыта ниже.Принцип гуманистической направленности обучения предполагает использование всех его возможностей для саморазвития, самопознания, самореализации личности в обучении с целью актуализации личностного потенциала и успешной социализации учащихся. Данный принцип ориентирует учителя на признание за учеником права на самостоятельность, свободу выбора, толерантность, достоинство, самопознание и т.п.Принцип субъектности. В основу данного принципа положено представление о компетентном ученике как субъекте учебно - познавательной деятельности, который способен осознавать учебно - познавательные потребности, определять ее цель и задачи, находить способы их решения и реализации, осуществлять контроль, оценку и коррекцию учебно - познавательной деятельности. Это обусловливает ориентацию процесса обучения на развитие ученика как субъекта учебно - познавательной деятельности.Принцип деятельностного подхода к обучению основывается на представлениях о том, что субъектность ученика в наибольшей мере проявляется и развивается в активной деятельности, в частности учебно - познавательной. Поэтому, при организации процесса обучения нужно обеспечить активную самостоятельную учебно - познавательную деятельность учащихся.Принцип проблемности обучения основывается на понимании того, что активная учебно - познавательная деятельность учащихся возможна при условии, если она направлена на решение актуальных для них проблем. Поэтому в процессе обучения нужно создавать проблемные ситуации. Это способствует осознанию учащимися неполноты своего субъектного опыта для решения практических проблем, активной мыслительной деятельности, перевода его в позицию субъекта учебно - познавательной деятельности. Осознание несоответствия своего субъектного опыта конкретной ситуации делает учебно - познавательную деятельность для учащихся личностно значимой, способствует мотивации, ценностному отношению к ней и ее средствам.Принцип практической направленности процесса обучения требует расширения содержания обучения естественных дисциплин практико-ориентировочными задачами. В основе данного принципа лежит идея, что каждое новое знание в науке - результат решения определенной практической задачи. Не исключением является и учебное познание. В связи с этим, учебно - познавательные задачи, выдвигаемые перед учащимися, должны быть практико ориентировочными, т.е. такими, которые по своему содержанию максимально приближены к естественной жизнедеятельности человека и включают в себя типичную проблему (профессиональную, бытовую), решение которой предусматривает осуществление учебно - познавательной деятельности по овладению необходимыми субъективно новыми знаниями, умениями, навыками, способами действий и т.п., и применение их для решения типичной проблемы. Содержание практико ориентированных задач -проблем должно обеспечить целостный акт учебно - познавательной деятельности, представленный тетрактидой учебно - познавательных задач: практико -ориентированная задача - учебно -практическая задача - учебная задача - учебно - исследовательская.Принцип целенаправленного развития УПК учащихся предполагает выделение среди дидактических задач обучения предметов естественнонаучного цикла задач по развитию учебно - познавательной компетентности. В зависимости от особенностей программного материала данная цель должна конкретизироваться и выдвигаться в форме конкретных задач по развитию отдельных УПК, но при этом требуется их подчинения единой цели - развитие учебно - познавательной компетентности учащихся. На данном принципе основывается следующий принцип.Принцип системности и систематичности развития УПК основывается на представлениях о данном процессе как о системе и требует развития его компонентов: учебно - познавательных потребностей, учебно - познавательных интересов, ценностей, специальных и методологических знаний, общеучебных и специальных умений, умений мобилизовать свой субъектный опыт для решения профессиональных и бытовых проблем. Систематичность предполагает последовательное включение в задачи обучения предметов естественнонаучного цикла требований по развитию УПК учащихся.Принцип единства развития УПК основывается на представлениях о целостности процесса развития УПК учащихся. Целостность данного процесса выражается в единстве развития УПК учащихся. Единство развития УПК учащихся достигается в процессе решения учащимися учебно - познавательных задач четырех типов: практико-ориентировочной, учебно - практической, учебной, учебно - исследовательской (рис. 3). Включение различных УПК в единый процесс решения системы учебно - познавательных задач позволяет осуществить их взаимодействие, обеспечить более высокий уровень их упорядочения, что приводит к большей целостности системы развития УПК.Развитие УПК учащихсяСоставляющие целостного процесса развития УПК учащихсяРазвитие мотивационно - ценностного компонента УПКРазвитие когнитивного компонента УПКРазвитие деятельностного компонента УПКРазвитие опытного компонента УПКРазвитие УПК: учебно - познавательных потребностей, целеполагания, развитие учебно - познавательных интересов, ценностей. Развитие УПК: методологические и специальных знаний, представлений о типичных проблемах, решаемых средствами учебного предмета Развитие УПК: обще - учебных и специальных умений Практико-ориентировочная задача - проблема, учебно -практическая задача Учебная задача Учебно - исследовательская задача Развитие УПК: умений мобилизовать свой субъектный опыт для решения типичной проблемы Практико ориентировочная задача – задачаУчебно - познавательная деятельность учащихся по решению системы учебно - познавательных задачРазвитие УПК учащихсяСоставляющие целостного процесса развития УПК учащихсяРазвитие мотивационно - ценностного компонента УПКРазвитие когнитивного компонента УПКРазвитие деятельностного компонента УПКРазвитие опытного компонента УПКРазвитие УПК: учебно - познавательных потребностей, целеполагания, развитие учебно - познавательных интересов, ценностей. Развитие УПК: методологические и специальных знаний, представлений о типичных проблемах, решаемых средствами учебного предмета Развитие УПК: обще - учебных и специальных умений Практико-ориентировочная задача - проблема, учебно -практическая задача Учебная задача Учебно - исследовательская задача Развитие УПК: умений мобилизовать свой субъектный опыт для решения типичной проблемы Практико ориентировочная задача – задачаУчебно - познавательная деятельность учащихся по решению системы учебно - познавательных задачРис. 3 - Процесс развития учебно - познавательной компетентности учащихсяПринцип цикличности развития УПК учащихся основывается на представлениях об этом процессе не как об одномоментном акте, а как о длительном циклическом процессе расширения субъектного опыта учащихся и использование его для решения различного рода практических проблем средствами естественных дисциплин. Постановка и решение конкретной практико-ориентировочной задачи определяет завершенность одного цикла развития УПК и начало другого. Согласно сказанному, при организации данного процесса нужно применять систему практико-ориентировочных задач, которая обеспечивает переход учебно - познавательных компетенций учащихся с одного уровня на другой, усложнение системы УПК учащихся не только на количественном уровне, но и на качественном, что в конце концов приводит к появлению такого новообразования в их психике как УПК, что проявляется в способности решать более сложные и нетипичные проблемы.Принцип единства процессуальной и содержательной составляющих развития УПК требует соответствия методов и средств обучения, организационных форм и оценки достижений учащихся целям и содержанию обучения, рационального сочетания значительного арсенала методов обучения (традиционных, проблемных, эвристических, исследовательских, практических, интерактивных и др.), применение общей и индивидуальной форм обучения, использования методов фиксации изменений в развитии отдельных УПК учащихся и анализа полученных результатов.Принцип сотрудничества. Сотрудничество должно быть основой, на которой зиждется процесс развития УПК учащихся. В сотрудничестве осуществляется коммуникация (коммуникативный процесс) между субъектами обучения, что обеспечивает обмен информацией и приводит к совместному решению проблемы. Субъекты обучения обмениваются знаниями, представлениями, идеями; осуществляют управление учебно - познавательной деятельностью; воспринимают друг друга и устанавливают на этой основе взаимопонимание. Данный принцип направляет учителя на организацию совместной учебно - познавательной деятельности по решению разного рода проблем средствами естественных дисциплин. Но при этом нужно сохранять самостоятельность и инициативность отдельного ученика, его ответственность за результаты совместной учебно - познавательной деятельности, что позволит ему в будущем занять самостоятельную позицию в обществе.Принцип управляемости и возможности осуществлять коррекцию процесса развития УПК учащихся ориентирует на необходимость педагогического управления процессом развития УПК учащихся, предусматривает создание благоприятных условий для перевода учащихся в состояние активных субъектов обучения, которые способны осознавать учебно - познавательные потребности, выдвигать цели и задачи учебно - познавательной деятельности, находить способы решения учебно - познавательных проблем и достигать намеченные цели, осуществлять рефлексию учебно - познавательной деятельности. Процесс педагогического управления состоит из нескольких технологических этапов: подготовительного, мотивационного, учебно -познавательного, обобщающего, соотносимых с этапами учебно - познавательной деятельности учащихся.Важно отметить, что при организации процесса развития учебно - познавательной компетентности учащихся в обучении учителю нужно ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, обеспечивающую обоснованный выбор содержания, методов и форм организации учебно - познавательной деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ данного процесса [19].Выделенные принципы рассматриваются как научный инструмент для определения педагогических условий развития учебно - познавательных компетенций в обучении естественных дисциплин. Сами по себе принципы не позволяют практически осуществить процесс развития УПК учащихся. Поэтому важное значение имеет выделение педагогических условий, реализация которых будет способствовать более эффективному развитию УПК учащихся в обучении.Согласно теоретическим основам развития УПК учащихся, было выделена совокупность педагогических условий их развития. Данная совокупность содержит: постановку задач развития УПК учащихся в обучении; расширение содержания естественных дисциплин за счет системы учебно - познавательных задач: практико-ориентированных, учебно -практических, учебных, учебно - исследовательских; оптимальный выбор и сочетание объяснительно - иллюстративных, репродуктивных, проблемных, частично - поисковых, исследовательских методов обучения; привлечение учащихся к совместной учебно - познавательной деятельности учащихся по решению учебно - познавательных задач; использование мониторинга развития учебно - познавательных компетенций учащихся [6].Выделенные принципы и условия служат ориентиром для конструирования практики, определяют основные направления достижения цели, а именно комплексного развития учебно - познавательных компетенций учащихся в обучении.Результативный компонент модели развития УПК учащихся основной школы в обучении предполагает анализ результатов внедрения модели развития УПк в практику обучения и содержит выводы по ее эффективности. Данный компонент представлен критериями, показателями и уровнями развития УПК, а также ожидаемыми результатами.Разработанная нами модель развития УПк учащихся характеризуется целостностью, так как представлена взаимосвязанными компонентами, которые несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - повышение уровня развития учебно - познавательных компетенций учащихся в обучении предметов естественного цикла и развитие в них способности осуществлять учебно - познавательную деятельность по решению практических проблем средствами естественных дисциплин [20].Глава 3 Особенности развития учебно-познавательной компетенции учащихся в процессе обучения иностранному языку3.

Список литературы

1. Апанович Е.В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал: начальный этап, языковой вуз: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Иркутск, 2003. – 189 с.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – Киев : Рад. Школа, 1982. – 198 с.
3. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. –С.11–15.
4. Елашкина Н.В. Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению : начальный этап языкового вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 Н.В. Елашкина. – Иркутск, 2006. – 199 с.
5. Коренева М.Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза : IIкурс, французский язык : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 М.Р. Коренева. – Улан-Удэ, 2003. – 233 с.
6. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. – 1997. – № 6. – С.7-12.
7. Педагогика : учеб. пособие / В.В. Воронов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский и др. ; под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 640 с.
8. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку 1-4 классы / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. – М.: Просвещение, 2008. – 223 с.
9. Тарева Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 Е.Г. Тарева. – Иркутск, 2002. – 310 с.
10. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам : Теория и практика : учеб. пособие / А.Н. Щукин. – М. : Филомантис, 2007. 480 с.
11. Языкова Н.В. Иностранные языки : Теория и методика обучения : учеб. пособие / Н.В. Языкова. – Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2006. – 245 с.
12. Актуальные экономические проблемы российской высшей школы / Под ред. Е.Н. Жильцова, СИ. Голоуховой, В.П. Панкратовой. - М.: ТЕИС, 2005.
13. Балыхин Г.А. Управление развитием образования; организацион-но-экономический аспект. - М.: Экономика, 2003.
14. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, органи¬зация / Под общей ред. СР. Филоновича. - М.; Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.
15. Богачев Е.Н. Высшее образование в Российской Федерации. - М.: НИИВО,2001.
16. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования.-М.:НИИВО, 1999.
17. Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО / Под ред. В.П. Колесова, Е.Н. Жильцова, П.Н. Ломанова. - М.: ТЕИС, 2007.
18. Добренькое В.И., Нечаев ВЯ. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003.
19. Еникеева С.Д. Инновационное развитие системы высшего обра-зования России: Монография. - М: Экономический факультет МГУ име¬ни М.В. Ломоносова. - Москва; Рыбинск, ООО «Офис 2000», 2010.
20. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. - М.: ТЕИС, 1998.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022