особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения

Заключение
Намеченная цель данной курсовой работы была достигнута посредством решения поставленных задач.
1. Была изучена необходимая научная литература по теме исследования. Было выделено и определено понятие «внимание» как процесса сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, которая поступает через органы чувств, и игнорирования другой. Кроме того, в Большом психологическом словаре дается следующее определение: внимание - процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.
Были изучены труды отдельных авторов, которые занимались изучением данной проблемы: У. Джемса, Л.С. Выготского, И.М. Сеченова, С.Я. Рубинштейна, Н.Н. Добрынина и других.
Анализ научных источников показал, что внимание обусло ...

Введение 3
Глава 1.Психолого-педагогические особенности младшего школьника 5
Глава 2.Особенности внимания младших школьников 8
Глава 3. Развитие внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности 13
Глава 4.Основные виды заданий, направленные на развитие внимания учащихся 16
Заключение 21
Список литературы 24

Введение
Тема данной работы «Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения».
Актуальность. На современном этапе развития системы российского образования, когда «приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества» становится одной из главных задач государственной политики в образовании.
Многие проблемы неуспеваемости учащихся связаны с физиолого-психологическими особенностями развития детей.
Внимание играет очень важную роль в познании окружающей действительности и в практической деятельности человека.
Из всей совокупности действующих в данный момент на человека раздражителей наиболее полно и отчетливо воспринимаются, а также и запоминаются те, которые при влекают его внимание. Внимание, таким образом, необходимо во всякой познавательной деятельности.
Проблема развития внимания детей относится к числу актуальных проблем детской психологии. Этой проблемой в своих исследованиях занимались Г.А.Урунтаева, Е.А Бондаренко, И.В. Дубровина, В.С.Мухина и др. Ученые указывают на малый объем внимания, на колебания устойчивости внимания и его концентрации, проявляющейся в периодических изменениях работоспособности и быстрой утомляемости детей.
Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями старших классов в своей педагогической практике " Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения ", особо актуальна.
Цель работы – анализ особенностей развития внимания младших школьников.
Задачи исследования:
1. изучить научную литературу по теме исследования;
2. подробно познакомиться с понятием «внимание» и проанализировать его основные характеристики;
3. исследовать особенности внимания в младшем школьном возрасте;
4. подобрать задания, направленные на развитие внимания учащихся начальной школы.
Предмет исследования – развитие психического мыслительного процесса – внимания – у младших школьников.
Объектом исследования является внимание младших школьников.
В работе использованы следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности полученных результатов для развития внимания школьников.
Обоснованные педагогические и психологические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки психологов и педагогов, а так же могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам развития внимания.

Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Младшие школьники общительны и эмоциональны. За первый год обучения они приобрели некий опыт в управлении своим поведением, однако оно еще не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников привлекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Если этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному, у них не развиваются волевые качества личности. А если у учеников не развита воля, то в дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточения. Поэтому важно управлять вниманием школьника.[7]
Управление вниманием школьников состоит:
– в использовании материала, интересного ученику в содержательном плане;
– в обеспечении каждому ученику понимания/осознания смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений;
– в обеспечении знания способа выполнения упражнений;
– в создании комфортной обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.
Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиями, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления.
Важен учёт и физиологических особенностей развития организма младшего школьника. Последние данные о развитии мозга и формирования познавательной деятельности в младшем школьном возрасте,
Полученные в институте физиологии РАО, подтверждают положение о том, что приспособление ребёнка к школьным условиям является огромным испытанием для его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей. Эта адаптация к новым учебным условиям определяется структурно-функциональной зрелостью физиологических систем маленького ученика и адекватностью воздействующих средовых факторов функциональным возможностям организма. В специальных комплексных нейрофизиологических и психофизиологических исследованиях было показано, что функциональная незрелость коры головного мозга детей 7-8 лет приводит к несформированности сенсомоторных координаций и трудностям зрительного и зрительно-пространственного восприятия. Известно, что при изучении языка (как родного, так иностранного) и в развитии познавательной̆ деятельности ребёнка, большую роль играет зрительное восприятие. Физиологи установили, что возраст 6-7 лет является переломным периодом в развитии системы зрительного восприятия и есть ряд особенностей, которые нужно учитывать педагогам. В этом возрасте отмечается несовершенство зрительной функции, что связано с деятельностью центральных мозговых структур. Так, запоминание и опознание геометрических фигур происходит так же, как у взрослого, а различение букв еще затруднено. При поступлении в школу ребёнок начинает овладевать новыми формами речевого общения на родном языке – чтением и письмом – и совершенствовать связную устную речь. В формировании чтения и письма существенное значение наряду с регулированием речевого процесса имеет уровень развития мозговых механизмов, обеспечивающих такие функции, как тонкая моторика и зрительно-пространственная ориентация.[7]
Изучение особенностей внимания с точки зрения нейрофизиологии также показало незрелость его мозгового обеспечения, что затрудняет формирование учебной деятельности на начальных этапах. Слабо развита в этом возрасте и способность к распределению внимания (ребёнку трудно одновременно слушать объяснение и выполнять задание: он может или слушать, приостановив работу, или, наоборот, работать, не воспринимая речь учителя), невелика и устойчивость внимания.
Дети очень чувствительны к оценке, которую даёт им учитель. Младшие школьники не в состоянии отделить оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. Слова: «ты сделал это плохо» они понимают так: «ты плохой» – и расценивают как проявление отрицательного отношения к себе со стороны учителя.
Глава 2.Особенности внимания младших школьников
В современной психологии выделяют следующие направления исследования внимания:
1. Исследование факторов, которые обеспечивают избирательный характер психических процессов, здесь выделяют две группы: факторы, которые характеризуют внешние раздражители; факторы, относящиеся к деятельности субъекта.
2. Исследование сдвигов внимания, его флуктуации, а также проблем устойчивости и колебания внимания.
3. Исследование распределения внимания.
4. Исследование объема внимания, которое тесно связано с вопросами объема восприятия и памяти.
У. Джемс в начале 20-го века вводит понятие поддерживаемое внимание. Оно понимается как способность длительно фиксировать внимание, сосредотачиваться на определенном объекте, при этом человек может находить в нем новые стороны, меняет свою свое отношение к нему. В. Джемс объяснял наличие такой способности развитостью интеллекта. Он указывал на то, что сосредоточенность на одном и том же предмете может продолжаться от нескольких секунд до нескольких часов и имеет значительные индивидуальные отличия.[3]
Представители некоторых течений ставили под сомнение сам термин внимание или не употребляли его вообще, как, например, в бихевиоризме. Среди приверженцев гештальтпсихологии не существовало единого мнения по данной проблеме. Некоторые исследователи доказывали влияние внимания на процессы восприятия (Келер, Адаме), другие же полностью его отвергали (Рубин).
Л.С. Выготский также предпринял попытку экспериментального изучения внимания в рамках своей культурно-исторической теории [3]. Автору, прежде всего, было интересно влияние различных средств психотехнического характера на процесс деятельности, которая требует длительного сосредоточения и внимания [8, c. 60-61].
В исследовании физиологических основ внимания большая заслуга принадлежит отечественным физиологам И.М. Сеченову, И.П. Павлову, А.А. Ухтомскому.
И.М. Сеченов, во время проведения ряда исследований, сделал вывод о том, что внимание человека имеет рефлекторный характер. Всякий рефлекс вызывается определенным воздействием внешней среды и заканчивается связанным закономерно с этим воздействием мышечным движением. Таким образом, сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Концентрация внимания – это результат того, что ребёнок научился управлять своими движениями.
Положения И.М. Сеченова о рефлексах головного мозга были развиты и экспериментально обоснованы И.П. Павловым. Его учение об условных рефлексах, о возбуждении и торможении и их концентрации в коре больших полушарий раскрыло физическую основу психических процессов, происходящих в человеческом мозгу. Учение И.П. Павлова указывает на то, что сознание имеет непрерывную связь с сосредоточенностью внимания и является непрерывной деятельностью определённого участка полушарий, который обладает в данный момент оптимальной возбудимостью, а остальная часть головного мозга находиться в это время в состоянии пониженной возбудимости.
В 1958 г. Дональд Бродбент публикует свою книгу «Восприятие и коммуникация», где сравнивает функционирование внимания с работой электромеханического фильтра, который осуществляет отбор (селекцию) информации и предохраняет канал передачи информации от перегрузки. Термин прижился в когнитивной психологии и породил большое количество моделей внимания [7, c. 161].
С. Я. Рубинштейн развивал свою концепцию психической деятельности, при этом он полагал, что внимание не обладает собственным содержанием. Оно — «сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект». По мнению Рубинштейна, во внимании отражается отношение человека к миру, одного субъекта к другому. Он говорил о том, что за вниманием всегда находятся интересы и потребности отдельной личности [12, c.86].
Похожей точки зрения придерживался Н. Н. Добрынин. Большую часть своей жизни он посвятил исследованию внимания. Он полагал, что внимание есть форма проявления активности субъекта. Ученый считал, что, описывая внимание, необходимо говорить не о направленности сознания на предмет, а о направленности сознания на деятельность с предметом. В его концепции внимание определялось как направленность и сосредоточенность нашей психической деятельности [7, c.163].
Процессы усвоения новых знаний, овладения умениями и навыками требуют постоянного и эффективного самоконтроля детей. Это возможно лишь при сформированности довольно высокого уровня произвольного внимания. Известно, что у дошкольника преобладающим является непроизвольное внимание, оно также преобладает в начале обучения и у младших школьников. В связи с этим, развитие произвольного внимания является важным условием дальнейшей учебной деятельности школьника, а также одной из основных задач учителя [13, c.64].
На начальном этапе обучения внимание ученика привлекает только внешняя сторона вещей. Учеников захватывают внешние впечатления. Но это препятствует их проникновению в суть вещей (событий, явлений), а также затрудняет контроль над собственной деятельностью. Если учителем постоянно проводится работа, направленная на развитие произвольного внимания учащихся начальных классов, то в течение их последующего обучения оно будет формироваться достаточно интенсивно. Этому будет способствовать четкая организация действий ученика с использованием образца, а также действий, которыми он в состоянии руководить самостоятельно и при этом постоянно осуществлять самоконтроль. Таким действием может быть, например, специально организованная проверка ошибок, сделанных им или другими детьми. Таким образом, постепенно ребенок учится самостоятельно руководствоваться поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим.
Развивающаяся произвольность внимания оказывает влияние и на развитие других свойств внимания, которые также несовершенны на первом этапе обучения.
Итак, объем внимания младшего школьника значительно меньше, чем у взрослого человека, у него менее развито умение распределять внимание. Наиболее ярко неумение распределять внимание обнаруживается при написании диктанта, когда одновременно необходимо слушать, вспоминать правила, применять их и писать. Но уже ко II классу у детей наблюдается заметное совершенствование этого свойства, если педагог таким образом организует учебную деятельность учащихся дома и на уроке, чтобы они учились контролировать свою работу и одновременно следить за выполнением нескольких действий [13; 14, c.2-6].
Следует подчеркнуть, что в первое время обучения проявляется также большая неустойчивость внимания. Преподавателю, развивая устойчивость внимания учащихся, необходимо помнить о том, что в I и II классах устойчивость внимания выше при осуществлении каких-либо внешних действий и значительно ниже при выполнении умственных. Именно поэтому методистами рекомендовано чередование умственных занятий и занятий по составлению схем и рисунков.
Далеким от совершенства у младших школьников является и такое важное свойство внимания, как переключение. На начальном этапе обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, именно этот фактор мешает им быстро переходить от одного вида учебных занятий к другому. Но совершенствование учебной деятельности уже ко II классу приводит к формированию у школьников умения переключаться с одного этапа урока на другой, от одного вида учебной работы к другому.
Наряду с совершенствованием произвольного внимания происходит развитие и непроизвольного, которое теперь связано не с внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, которые возникают в процессе учебной деятельности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания. Таким образом, развитие внимания учащихся начальных классов неразрывно связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности [4, c. 135-136].
Глава 3. Развитие внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности
Внимание ученика младших классов в большей степени, чем внимание детей старшего возраста, зависит от поставленной перед ним задачи. Как отмечалось ранее, у учащихся младших классов непроизвольное внимание в значительной степени зависит от наглядности и конкретности материала, от его прямого воздействия на эмоциональную сферу ребенка.
Приобретение знаний, сам процесс обучения – все это способствует ускоренному развитию у младших школьников непроизвольного внимания, которое будет возрастать главным образом на почве их интересов, и в частности, интереса к учебной деятельности [4, c.83-86].
Наличие разнообразных обязанностей учеников, в целом обстановка школьной жизни – все это способствует развитию произвольного внимания. В повседневной учебной деятельности далеко не все вызывает интерес у школьника, и зачастую ребенок вынужден произвольно сосредотачиваться на определенном предмете в силу опосредованного интереса к работе.
Также следует отметить особенности произвольного внимания учащихся с точки зрения той задачи, которой оно подчинено. Ради результата младший школьник может упорно концентрироваться на трудной и неинтересной работе. К примеру, ребенок стремиться удовлетворить требования преподавателя и получить высокую отметку, заслужить похвалу. Ученик младшей школы внимателен и сосредоточен не потому, что он побеждает сам себя и свою рассеянность, а потому, что он находится под влиянием учителя, стимулирующего его работу [3, c.30-35].
Интенсивность внимания, глубина сосредоточенности на каком-либо особенно интересном предмете или занятии у школьника может быть достаточно большой. Например, когда в школе дети, слушая живой, яркий рассказ учителя, могут не обратить внимания на звонок, который сообщает, что урок окончен. Однако продолжительность такого состояния у младших школьников бывает небольшой, гораздо меньшей, чем у старшеклассников. В связи с этим для учителя легче привлечь внимание детей, чем удерживать его длительный промежуток времени. Однообразие даже интересной для них деятельности утомляет внимание ребенка.
Следует отметить, что внимание детей младшего школьного возраста является неустойчивым, оно часто переключается с одного объекта на другой из-за потребности ребенка в широкой ориентировке в окружающем мире. Именно поэтому из области внимания детей следует удалять все, что не имеет отношения к работе на уроке. Иногда учитель даже не может догадаться, что послужило причиной рассеянности учащихся [13,14].
У младших школьников рассеянность внимания зачастую возникает, если представленный учебный материал им неинтересен, если он скучен и не вызывает у них никаких эмоций.
Однако многие недостатки внимания могут исчезать у ученика, если учебная работа организована правильно. Сосредоточенность младших учащихся приобретает устойчивый характер, если им понятны задача и цель работы, которую им предстоит выполнить.
В ходе изучения развития внимания учеников 1-3 классов Г.Н. Понарядовой были получены интересные данные. Используя лонгитюдный метод, она исследовала развитие таких свойств внимания, как устойчивость, распределение и переключение. Было установлено, что у учащихся с разной успеваемостью внимание также развивается по-разному. У школьников с хорошей успеваемостью внимание развито средне, а у большинства учеников, плохо успевающих на занятиях, уровень внимания значительно ниже.
Одна из наиболее частых причин невнимательности – общее слабое состояние здоровья ученика. Также невнимательность характерна для нервных, болезненных детей, страдающих малокровием и общим истощением нервной системы. Учащиеся бывают рассеянными на уроках также вследствие недосыпания, нерегулярного питания, а также несоблюдения правильного режима дня.