Агрессия как способ взаимодействия в школьной среде в младшем подростничестве

Заключение
Агрессия – это такое поведение, которое направлено на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, или же на моральное или физическое уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность определяется как относительно устойчивая черта личности, проявляющаяся в готовности к агрессивным нападкам.
Агрессивность, благодаря своей устойчивости и вхождения в структуру личности, может предопределять общую модель поведения, более того – жизненный путь личности, именно поэтому заслуживает большего внимания. Возможна агрессия без агрессивности, так же как и агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении.
Тем не менее, различные подходы к объяснению агрессивности в подростковом возрасте не могут однозначно объяснить предпосылки возникнове ...

Введение 3
Глава 1. Агрессия и особенности ее изучения в психологии 5
1.1. Понятие агрессии в психологии 5
1.2. Проблема агрессии в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.3. Формирование агрессивного поведения и его социализация 11
Глава 2. Особенности агрессии в младшем подростковом возрасте 16
2.1. Психологическая характеристика младшего подросткового возраста 16
2.2. Особенности проявления агрессии в младшем подростковом возрасте 17
2.3. Факторы, провоцирующие агрессивность в школьной среде. Школьный буллинг 19
2.4. Профилактика агрессивного поведения младших подростков в школе 22
Заключение 24
Литература 25

Введение
Актуальность изучениятемы. Проблема агрессивного поведения детей и подростков на данный момент представляется очень актуальной, поскольку частота проявлений агрессии учащается, а их последствия становятся все более серьезными. Выраженная агрессия детей и подростков становится одним из основных мотивов обращения родителей и учителей к психологу.
В рамках данной курсовой работы акцент делается на изучении особенностей агрессии у младших подростков, поскольку многие исследователи отмечают, что именно на этот возрастной период происходит пик агрессивности, обусловленный, с одной стороны, биологическими факторами (половое созревание), а с другой – недостаточной социализацией агрессии, воздействием на младших подростков компьютерных игр агрессивной тематики, фильмов, передач, а также образцов поведения близких, прежде всего, родителей (К.Бютнер (1991), И.А. Фурманов (1996), А.А. Реан (1996), Л.М. Семенюк (1998)).
Возрастные новообразования этого возрастного периода часто сопровождаются поведенческими отклонениями, конфликтами с окружающими, чрезмерной чувствительностью к несправедливости и обидчивостью. Стремительное распространение агрессивности в среде подростков требует выявления психологических особенностей агрессии в этом возрасте для разработки адекватных мер профилактики и коррекции агрессивности.
Целью данной работы является изучение агрессии как способа взаимодействия в школьной среде в младшем подростково возрасте.
Объектом изучения является агрессивное поведение подростков. Предметом изучения в работе выступает агрессия как способвзаимодействия в школьной среде в младшем подростково возрасте.
К основным задачам относятся: 1) теоретическое исследование современного состояния проблемы агрессии; 2) анализ особенностей становления и проявления агрессии в подростковом возрасте; 3)выявление факторов, провоцирующих проявления агрессивности в школьной среде и использование агрессии как способа взаимодействия младших подростков.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что степень выраженности и характер агрессии влияет на способ построения межличностных отношений в школе, выбираемый младшим подростком.
Теоретико-методологической основой исследования выступают работы К. Бютнера, И.А. Фурманова, Л.М. Семенюк, Ю.Б. Можгинского и др.
Метод исследования: метод теоретического анализа литературы.

Очень жаль, что сложившаяся в настоящее время в обществе принятая система воспитания детей, принятые к ним требования, а также отношения взрослых к подрастающим детям не учитывают особенностей их личностного становления, что приводит к конфликту с подростками, у которых в свою очередь развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавления от опеки. Жестокость и агрессивность в школьной средеФакторы, провоцирующие жестокостьВнешними источниками насилия для детей и подростков часто могут служить родители или родственники, соседи или же случайные знакомые, которые страдают психическими расстройствами и имеющие глубокие психологические проблемы, а также, как это ни удивительно, педагоги и воспитатели.Поэтому главной задачей, вместе с необходимостью организации помощи пострадавшим детям и подросткам, является задача создания профилактических мер по снижению вероятности проявления актов различного насилия в учебных заведениях. Для того чтобы создать такую систему, необходимо распознать те факторы, которые могут спровоцировать жестокое обращение, и условий, которые снижают возможность агрессивного поведения.Школа неотделима от общества и несет в себе все те явления, включая и негативные, которые происходят в стране. К тому же, сама школьная система по своей сути носит явно выраженный насильственный характер. Можно сказать, что школа – это образовательное учреждение с жесткими нормативными требованиями ко всем членам школьного сообщества и регламентированием жизнедеятельности всех, кто находится в данном сообществе. Отсюда, безусловно, возникает вопрос: где же та грань, за которой начинается насилие? И вообще, следует ли считать насилием требования педагога к школьникам о том, чтобы они выполняли домашние задания? Скажем, как же отличить необходимое педагогическое воздействие от педагогического насилия?Я думаю, что данное отличие лежит не совсем в области форм и методов такого воздействия, а в сфере тех целей, которые преследует данный конкретный педагог. Ведь мы говорим об истинных личностных целях, которые часто прикрываются стандартными и, вполне гуманными воспитательными задачами. Так, например, педагог, который оскорбляет ученика, конечно же, оправдывает это необходимостью пробудить в нем совесть. Но в действительности же он прибегает к такой форме воздействия лишь для того, чтобы оправдать собственное бессилие и неумение сделать это другими способами, неумение доказать собственную значимость.Также и директор школы, который вводит в своей школе жесткий контроль «входа-выхода», объясняет это проблемами дисциплины и посещаемости уроков. Но еще и прикрывая таким оправданием собственную лень, простое нежелание искать другие более конструктивные и педагогичные пути решения проблемы.Кроме жесткости образовательной системы, подавляющей развивающуюся личность, очень часто дети в школе подвергаются непосредственному насилию, как со стороны сверстников, старшеклассников, и хотя и реже, но и со стороны педагогов. Можно выделить основные факторы, которые могут спровоцировать жестокость среди школьников. Таковыми являются:• агрессивность учащихся внутри собственной личности, которая зависит от индивидуальных особенностей. Такая агрессивность обостряется в период подросткового кризиса личности, и именно примерно шестьдесят процентов учащихся принадлежат именно к этой возрастной группе;• предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, который включает в себя проявления собственной агрессивности, а также наблюдение аналогичных проявлений в близком окружении - в семье, в значимой группе сверстников, среди друзей, в образовательных учреждениях, посещаемых ранее;• низкий уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных, нормальных и спокойных взаимоотношений и знаний о собственных правах;• некоторые традиции школьной среды, которые могут спровоцировать и стимулировать жестокость. Рассмотрим мнение австрийского психоаналитика Гельмута Фигдора. Он считал, что одним из факторов, провоцирующих насилие в образовательных учреждениях, является редукция социальных отношений, которая проявляется в том, что школа ориентирована на формирование ригидного характера, требуя и закрепляя в учащихся определенные черты поведения или даже провоцируя некоторые конфликты, выражающиеся в школьных трудностях, в учебе, в отношениях со сверстниками. Чтобы преодолеть этот патогенный фактор, педагогической общественности надо стараться переходить к широкому взгляду на причины школьных трудностей, который подразумевает понимание школой своего собственного участия в возникновении и решении этих проблем, а не переложение ответственности на «плохих» родителей или же школьных психологов. Логическое понимание меры своей ответственности за провокацию насилия в образовательном учреждении, позволит школе реализовать идеи ненасильственного обучения и воспитания, к которым можно, вслед за Гельмутом Фигдором, отнести следующие. Для начала, надо не забывать, что нарушения дисциплины, возможная агрессия – это достаточно важные проявления, которые свидетельствуют о том, что ребенок не подчиняется принудительной системе школьных занятий.Далее, необходимо все время стараться заинтересовать школьников учебным материалом, давать им возможность в проявлении спонтанности и самостоятельности, и конечно давать возможность приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.И наконец, ни в коем случае не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Стараться давать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем сравнения себя с любимым учителем, а не путем исполнения абстрактных требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе манипулирования педагога.Лишь немногие из этих факторов можно изменить в условиях российского образования. Изначально речь должна идти об изменении характеристик школьной среды.Действия педагога могут провоцировать или нейтрализовать проявления агрессивности детей и взрослых. Исследования показали, что если в отношении взрослого к ребенку или подростку преобладает психологическое насилие, то это провоцирует проявление жестокости и агрессивности со стороны детей. Так, например, если учитель предъявляет к своим ученикам необоснованные требования, оскорбляет и подавляет детей, то в таком классе агрессивность и враждебность намного выше, нежели в классах, где педагог относится ко всем ученикам уважительно, доброжелательно и даже дружелюбно.Чем жестче система контроля и че больше ограничений свободы школьников, тем чаще они будут проявлять агрессивность к более слабым ребятам, а иногда даже и к педагогам. Безусловно, последнее чаще делается тайком, но порой случаются и демонстративные формы протеста. Приведем пример: четырнадцатилетняя девочка, успешно окончила девятый класс средней школы и поступила в музыкальное училище, но она была исключена из него спустя полтора месяца после начала учебы за открытое непослушание многим педагогам. При анализе данной ситуации было выяснено, что в училище до сих пор существует система жестких авторитарных требований былой системы образования. К примеру, девочкам запрещалось носить короткие юбки. Такие необоснованные запреты, конечно, не принимаются подростками и вызывают соответствующую реакцию. В результате - только сильная озлобленность и депрессия у девочки, а также нервный срыв и недовольство у родителей.Очень сильно жестокое отношение педагогов к своим воспитанникам проявляется в условиях временных детско-взрослых сообществ, например в детских лагерях и санаториях. Анализ ситуации в некоторых летних лагерях показал, что если система взаимоотношений «взрослый - подросток» строится на авторитарных принципах жесткого регулирования поведения детей, то моментально возрастает среди воспитанников чувство дискомфорта и тревожности и недовольства. Каждый четвертый подросток в условиях подавления проявляет агрессию как по отношению к собственным вожатым или воспитателям, так и к сверстникам или младшим ребятам.Жесткая педагогическая система, где взрослый - это субъект деятельности, который обладает свободой воли и властью над объектом - своим воспитанником, лишенным своих прав и даже возможности высказать свое мнение, позволяет обеспечить внешнюю дисциплину и порядок, а также держать под контролем ситуацию в образовательном учреждении. Но вместе с этим такая система провоцирует конфликты, жестокость и агрессивность детей, а это естественная реакция на внешнее давление, что приводит к снижению авторитета педагогов и уровня доверия к ним. Подросток, который оказался временно лишен родительского дома, оказывается без защиты и поддержки со стороны взрослых и соответственно вынужден либо защищаться сам всеми возможными и доступными ему способами, в основном агрессивными, либо покориться и принять роль так называемой «жертвы», что, в итоге, провоцирует новый поток агрессии. Так может возникнуть цепная реакция проявления жестокости не только во взаимоотношениях между подростками и взрослыми, но и в общении детей друг с другом, как со старшими, так и с младшими.Часто педагоги прибегают к крику, так как считают это самым быстрым способом заставить ребенка или даже весь класс выполнять свои требования, особенно если речь идет о "трудных" классах, когда дети уже привыкли исключительно к такому общению и никак не реагируют на замечания, высказанные спокойным тоном. Конечно, хороший учитель обязан уметь владеть своим голосом и выбирать специальную интонацию и тон для замечания, чтобы его поняли и послушали, не прибегая к крику. Ведь не обязательно кричать, достаточно изменить темп своей речи, сделать ее более акцентированной, а также увеличить паузы между словами. Так как чем чаще вы повышаете голос, тем быстрее дети могут к этому привыкнуть и перестают реагировать даже на него. Если же учитель хочет привлечь к своим словам внимание шумных и непослушных учеников, то вместо крика он наоборот может начать говорить чуть тише обычного. Важно не забывать, что крик может стать причиной даже тяжелой психической травмы у ребенка, особенно в младшем школьном возрасте, в результате которой выработается общее неприятие учителя, школы и учебы в целом, что в дальнейшем плохо скажется на получении образования из-за взаимоотношений.Ни в коем случае нельзя навешивать ярлыки на детей и предвзято к ним относиться, выявлять любимчиков и наоборот тех, кто по какой-либо причине мог не понравиться. Тем более непозволительно критиковать учеников за их внешний вид только потому, что он не соответствует эстетическим представлениям учителя и переносить оценку с внешнего вида на ребенка в целом. У каждого человека свой вкус, а ребенок относится к этому более внимательно. Естественно педагог должен знать, что большинство людей стремятся соответствовать тем ожиданиям, которые с ними связывают. Если учителя будут ждать более высоких интеллектуальных и нравственных достижений от своих учеников, и будут говорить им об этом, то они получают от них эти достижения.Заниженная оценка по какому-либо предмету приводит к понижению самооценки учащегося, а особенно у младших школьников, и может привести к утрате положительного представления о себе как личности. Жесткое воздействие школьных норм в области контроля знаний и результатов может привести к тому, что самые слабые учащиеся имеют очень мало шансов сохранить уважительное мнение о себе, поэтому они пытаются самоутвердиться другим способом, восставая против системы в целом. Теперь для них школа это ерунда, уроки надо сорвать, прогулять, они больше не видят смысла отдавать себя учебе, потому что уверены, что у них ничего уже не получится.Особенности психического развития младших школьниковСреди психологических особенностей, которые могут спровоцировать агрессивное поведение детей, можно выделить:· Недостаточное развитие интеллекта и навыков общения;· Низкий уровень саморегуляции;· Недостаточно развитая игровая деятельность;· Заниженная самооценка;· Неправильные отношения со сверстниками;Следует обратить внимание на то, что во многих случаях агрессивные действия детей младшего школьного возраста, а особенно совсем маленьких, носят инструментальный или реактивный характер. Случаи агрессивного поведения чаще всего проявляются в тех ситуациях, когда ребенок старается защитить свои интересы и отстаивает свое превосходство, когда агрессия используется как средство достижения какой-либо цели. И максимальное удовлетворение дети получают, когда добиваются желаемого результата - будь то внимание сверстников или понравившаяся игрушка, - после чего агрессивные действия сразу же прекращаются.В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии могут являться уже не отдельные личности, а группы ребят, а само агрессивное поведение становится все менее спонтанным и все более организованным. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия со временем сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность, то есть желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие, остается неизменной. Помимо этого, дети намного чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не обращаясь за помощью и заступничеству к взрослым. Когда формируются группировки, то поведение школьников заметно меняется, как и их агрессивное поведение. Пребывание в группе дает возможность каждому ребенку испытать чувство комфорта и защищенности, увеличения силы своих возможностей. Обычно, следствием этого становится исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, то есть честно занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.Также следует отметить, что для многих детей с коммуникативными и психологическими нарушениями группа может быть фантазийной. Так как у них нет ни возможностей, ни навыков общения для того, чтобы влиться в реальную группу, то они начинают придумывать себе воображаемых товарищей и друзей. Ими могут стать герои книг, мультипликационных и игровых фильмов, телесериалов и т.п. Дети с помощью идентификации стремятся подражать поведению любимых героев, быть похожими на них. Это нередко провоцирует их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем более что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся, так сказать живут в своем мире.Например, белорусский психолог И.А. Фурманов разделил агрессивное поведение детей на две формы.Первая форма - социализированная.Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, отстранение от социальных норм, слабый самоконтроль. Они чаще всего используют агрессию для того, чтобы привлечь внимание, очень ярко выражают свои агрессивные эмоции, могут кричать, громко ругаться, разбрасывать вещи. Это поведение направлено на получение эмоционального отклика от других людей или же отражает стремление к контактам со сверстниками. Когда ребенок добивается внимания партнеров, он успокаивается и прекращает свои вызывающие действия.У таких детей агрессивные акты мимолетны, случайны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными. А выпады против сверстников сменяются готовностью сотрудничать с ними. Ребята могут использовать физическую агрессию, как прямую, так и косвенную, их поступки отличаются ситуативностью.