Родительский контроль в период детско-родительской сепарации

Проблема выстраивания взаимоотношений между родителями и взрослеющими детьми актуальна в настоящее время в связи с тем, что, с одной стороны, эмоциональное, финансовое и физическое отделение от родителей, нахождение собственного жизненного пути являются основными задачами этого возрастного периода, с другой стороны, современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, а также традиции препятствуют легкой и быстрой сепарации взрослеющих детей от крепко удерживающих их под своим контролем родителей.
Проведенный теоретический анализ показал, что при всей значимости данной проблемы она разработана недостаточно. Теоретико-методологическую основу проблемы сепарации составляют взгляды психоаналитиков, которые связывают ее с попытками младенца построить свою уникальную иденти ...

Введение 3
1.1. Основные подходы к исследованию родительского контроля 5
1.2. Влияние родительского контроля на развитие ребенка 8
Глава 2. Родительский контроль в период семейной сепарации 11
2.1. Понятие семейной сепарации 11
2.2. Особенности родительского контроля в период семейной сепарации в юношеском возрасте 14
Выводы 18
Заключение 19
Список литературы 21

Актуальность исследования. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в настоящее время обусловлен трудностями, с которыми сталкиваются современные родители при построении отношений с взрослеющими детьми. Одним из самых острых вопросов при построении детско-родительских отношений является момент отделения и выстраивания границ между взрослеющими детьми и родителями. Однако повсеместно наблюдается искажение детско-родительских отношений либо в сторону тревожности и гиперопеки либо отстраненности от ребенка, переложение воспитательных функций на образовательные учреждения и других людей. В связи с этим проблема построения оптимальных границ между родителями и детьми, а также формирования соответствующих им форм контроля представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.
Проблема родительского контроля разрабатывается такими психологами, как Е.А. Савина и Е.О. Смирнова, В.В. Столин, Т.В. Архиреева, Э. Маккоби.
Реакцию детей разных возрастов на сепарацию от родителей в различных условиях изучали и описывали А. Фрейд и Д. Берлингейм, Д. Робертсон, Дж. Боулби, М. Малер и другие.
Однако особенности родительского контроля в период сепарации взрослеющих детей исследованы недостаточно, что и делает исследуемую тему актуальной.
Новизна данного исследования заключается в уточнении понятий «родительский контроль» и «сепарация», в рассмотрении особенностей сепарации в юношеском возрасте, а также во влиянии различных форм родительского контроля на детей в период «вырывания корней».
Практическая значимость курсовой работы заключается в анализе наиболее оптимальных форм родительского контроля детей юношеского возраста в период отделения от родителей. Результаты исследования по данной теме могут быть использованы психологами, педагогами, консультантами, специалистами, ведущими работу с людьми.
Цель исследования: раскрыть особенности родительского контроля и его влияния на ребенка на этапе семейного цикла «вырывания корней».
Задачи исследования:
1) Раскрыть понятие родительского контроля и рассмотреть основные подходы к его пониманию;
2) Рассмотреть влияние форм родительского контроля на развитие детей;
3) Дать определение понятию сепарации ребенка от родителей в период «вырывания корней» и проанализировать варианты родительского контроля в этот период.
Объект исследования: взаимоотношения детей и родителей.
Предмет исследования: родительский контроль в период сепарации ребенка юношеского возраста.
Теоретическая база исследования: исследования отечественных и зарубежных специалистов, ученых и практиков в области психологии и психотерапии семьи, таких как: А.Я. Варга, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Е.А. Савина и Е.О. Смирнова.
Метод исследования: теоретический анализ литературы.

Влияние родительского контроля на развитие ребенкаПрименение родителями разных форм контроля по-разному оказывает влияние на развитие личности ребенка. Так, авторитарная, жесткая система контроля, используемая родителями, приводит к отсутствию эмпатии, формированию низкой самооценки ребенка, его ориентации на внешние требования и стандарты. Такой тип контроля не приветствует инициативу и самостоятельность ребенка, поэтому отсутствие опыта самостоятельного принятия решений приводит к формированию излишней зависимости ребенка от родителя, неуверенности в себе и инфантилизму. А.Е. Захаров указывает на то, что пациенты с наиболее тяжелыми психосоматическими расстройствами указывают на чрезмерную склонность своих родителей к дисциплинарным требованиям, их эмоциональное отвержение ребенка, а также жесткую критику и сомнения в нем [6].Демократический стиль воспитания характеризуется частым и близким общением между родителями и детьми, участием детей в обсуждении семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь при необходимости, верой в своего ребенка, подкреплением инициативы и самостоятельности ребенка. В таких семьях дети обладают умеренно выраженной склонностью к лидерству, умеренной агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но с трудом поддавались внешнему контролю. Они отличались хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, но им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.Контролирующий стиль воспитания характеризуется значительными ограничениями на поведение детей, отсутствием разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Дети в таких семьях послушны, внушаемы, боязливы, не проявляют большой настойчивости в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям были присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия [12].Д. Баумринд выделил три группы детей с учетом особенностей родительского контроля:- первую группу составили «компетентные» дети, которые характеризуются устойчиво позитивным настроением, уверенностью в себе, хорошим самоконтролем поведения, умением выстраивать дружеские отношения с другими детьми, любознательностью, интересом к новому;- вторую группу составили «избегающие» дети, отличающиеся устойчиво негативным настроением, трудно устанавливающие дружеские контакты с другими детьми;- в третью группу вошли дети «незрелые», характеризующиеся неуверенностью в себе, плохим самоконтролем, уходом от решения трудных ситуаций.Как считает Д. Баумринд, на формирование у детей тех или иных черт характера влияют следующие параметры родительского поведения: родительский контроль. Высокий уровень родительского контроля характеризуется большим давлением на детей со стороны взрослых, настойчивости в стремлении заставить детей выполнять требования родителей, последовательности в своих требованиях. Такие поведение родителей формирует у детей агрессивность, зависимость, а также усвоение родительских стандартов поведения и норм;родительские требования к социальной зрелости детей способствуют развитию интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных способностей детей;способы общения с детьми в ходе воспитательного воздействия. Прямые и уважительные способы общения родителей и детей характеризуются стремлением родителей добиться послушания детей посредством убеждения, обоснования своей точки зрения, готовности обсуждать ее с детьми. Отсутствие уважительного общения выражается в том, что родители не выражают четко и однозначно свои требования и недовольство или раздражение, а прибегают к косвенным способам воздействия – жалобам, крику, ругани;эмоциональная поддержка проявляется в умении родителей выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на физическое и духовное развитие детей.Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских отношениях четырех измерений: контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью их предъявления ребенку [по: 12].Таким образом, чрезмерный родительский контроль может способствовать развитию пассивности, неуверенности в себе, и даже различных форм отклоняющегося поведения у детей. Дети авторитарных родителей имеют тенденцию усваивать авторитарный стиль общения и воспроизводить его в собственных семьях. Предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности способствует развитию инициативности, независимости детей, лучшей социализации и кооперации, высокому уровню спонтанности, оригинальности и креативности. Глава 2. Родительский контроль в период семейной сепарации2.1. Понятие семейной сепарацииСовременные исследователи семьи предлагают рассматривать ее как систему, жизнедеятельность которой подчиняется двум законам: закону гомеостаза и закону развития. Согласно закону гомеостаза, всякая система стремится к сохранению стабильности и постоянства. Поэтому любая семья всегда стремится к сохранению неизменности правил своего существования, отношений, сложившихся между членами семьи, и т.п. Любое изменение в жизни семьи, даже радостное и долгожданное, для нее весьма болезненно, ведь к нему надо адаптироваться, что достаточно трудно. Одновременно в семье действует закон развития: всякая семейная система постоянно изменяется, ведь, хотят они того или нет, изменяются члены семьи, у них появляются все новые и новые потребности и стремления, которые не могут не отразиться на жизнедеятельности семьи в целом [4]. Когда в семье рождается ребенок, с родителями, прежде всего, с матерью, у него устанавливаются симбиотические отношения. Симбиоз (слияние) можно определить как очень близкие отношения между матерью и ребенком с выраженной эмоциональной зависимостью их друг от друга. Симбиотическая фаза продолжается примерно от полутора до 5-6 месяцев. Этот термин характеризует тот этап жизни ребенка, когда только начинает обнаруживаться дифференциация его собственного Я от матери. На этой фазе у ребенка проявляется способность формировать эмоциональную привязанность к матери, которая является основой для всех его дальнейших взаимоотношений [11].Нормальное прохождение симбиотической фазы является предварительным условием для отделения ребенка от матери на последующей фазе сепарации-индивидуации, а также для дальнейшего развития идентичности. Сепарация – это понятие, противоположное понятию симбиоза. Сепарация – это отделение ребенка от своих родителей, от своей семьи [10]. Сепарация, по М. Малер – это процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя, отличную от репрезентации его матери. Индивидуация же означает попытки младенца построить свою уникальную идентичность, осознать собственные индивидуальные характеристики. В этот период развития особенно важным становится адекватная эмоциональная открытость матери и аффективный контакт с ребенком, который для последнего выступает условием развития всех психических структур [10].Таким образом, по мнению психологов, до определенного возраста ребенка наличие симбиоза с матерью представляется необходимым и даже обязательным этапом его нормального развития. Однако если симбиоз продолжается дольше необходимого, он приобретает патологические формы и может способствовать развитию многих личностных и психосоматических расстройств.В психологии выделяют несколько возрастных этапов естественного отделения от родителей: 1 этап – рождение, физическое отделение от матери;2 этап – возраст около года, когда система «мама-младенец» менее актуальна, и ребенок совершает первые попытки автономии. Если мама удовлетворяла потребности младенца, то первичная сепарация происходит естественно, то есть малыш начинает быть более самостоятельным (например, делает первые шаги), и зависимость от мамы уменьшается;3 этап – возраст с 3 лет. Именно в этот период жизни ребенок осознает, что, оказывается, есть не только он и мама как нечто общее, но есть еще и третий – папа, с которым нужно соперничать за мамину любовь и внимание. Если отец любящий, понимающий, прекрасно относится к своему ребёнку, то, соответственно, на этой стадии (в возрасте от трёх до пяти-семи лет) сепарация происходит успешно, то есть малыш не воспринимает человека одного пола с  собой как конкурента, а спокойно реагирует на то, что мама может быть и не только с ним;4 этап – возраст начала полового созревания, когда происходит самоидентификация подростка в социуме. Если в данный период взаимодействие между взрослыми и подростком конструктивное, то у последнего закладывается фундамент самостоятельности, ответственности, формируются волевые и мотивационные процессы;5 этап, заключительный – не позднее 19 лет – этап вступления во взрослую самостоятельную жизнь [14].Дж. Хоффман выделил следующие типы сепарации на пути к окончательной взрослости:эмоциональная сепарация проявляется в уменьшении зависимости от одобрения или неодобрения родителей;аттитюдная сепарация характеризуется ослаблением или полным исчезновением привычки оценивать себя и свое окружение родительскими оценками;функциональная сепарация – это умение обеспечивать себя и существовать физически отдельно от родительской семьи;конфликтная сепарация проявляется в способности спокойно, не чувствуя вины, оценивать ситуацию отделения от родителей, умение жить своей жизнью. не чувствовать себя негодяем только из-за того, что отделился от родителей, умение жить своей жизнью без чувства вины [11].Таким образом, итогом полной сепарации является наличие следующих характеристик у индивида:- такой человек способен нравиться противоположному полу;- он социально и финансово полностью независим от родителей;- он активно взаимодействует с обществом, успешен в профессии и т.д. Однако многие родители, подчиняясь закону гомеостаза, могут препятствовать сепарации детей. Тому есть несколько причин: 1) если родители (чаще всего мать) препятствуют сепарации ребенка в раннем возрасте, поскольку испытывают чрезмерный страх и тревогу в связи с его сепарацией. Держа его при себе, мать снижает уровень своей тревоги по поводу ребенка, но у малыша запускается программа инфантильности будущего взрослого человека; 2) если это происходит в период, когда ребенок достигает 18-19 лет, то родители таким образом пытаются сохранить свою власть над ним; хотят чувствовать себя сильными, значимыми и востребованными; хотят чувствовать себя «молодыми» и активными; хотят реализовать себя (свои несбывшиеся мечты, амбиции) в ребенке; хотят чувствовать стабильность и не желают менять сценарий собственной жизни; заглушают свои страхи одиночества, покинутости, смерти и другие экзистенциональные страхи; в неполных семьях только таким образом чувствуют, что есть семья [14]. Мешать сепарации родители могут следующим образом: 1) внушить ребенку мысли о его слабости, никчемности, нежизнеспособности; 2) внушить ребенку, что окружающий мир «опасен», жесток, и без помощи и поддержки родителей он не справится; 3) запрет на сепарацию; 4) запрет на самостоятельность, проявление инициативы; 5) запрет на собственную жизнь (ты из себя ничего не представляешь) и пр.Таким образом, сепарация является важным этапом на пути взросления ребенка, а также очень серьезным испытанием зрелости самих родителей. В некоторых случаях он проходит очень болезненно для всех членов семьи, поскольку меняет всю систему взаимоотношений в семье, в результате чего приходится менять или находить новые способы построения взаимоотношений, менять правила и нормы жизнедеятельности семьи, однако в любом случае сепарация является необходимым и даже обязательным компонентом становления зрелой личности.2.2. Особенности родительского контроля в период семейной сепарации в юношеском возрастеВ периодизации жизненного цикла семьи выделяют период приобретения детьми взрослого статуса и их отделения от родительской семьи. Согласно Э. Эриксону, формирование эго-идентичности, дифференциация от родительской семьи, обретение молодым человеком адекватного возрасту статуса является результатом успешного разрешения психосоциального кризиса на стадии юношеского возраста [16]. По мнению многих исследователей, отделение от родительской семьи, завоевание эмоциональной независимости от родителей является одной из основных задач этого возрастного периода [8].В отечественной психологии формирование самостоятельности ребенка, развитие его личности рассматривается как длительный процесс прохождения через кризисы развития и изменение социальной ситуации развития, отражающей отношения ребенка с другими людьми [4].По мнению А.Я. Варги, люди, не прошедшие сепарацию с родителями, испытывают большие трудности в создании собственной семьи и в воспитании детей. Критерием окончания психологической сепарации от родителей является эмоциональная независимость детей от родителей, достижение личностной автономии [4].Согласно В.П. Дзукаевой, процесс формирования личностной автономии в юношеском возрасте зависит от двух факторов: готовности ребенка к процессу сепарации и готовность родителей принять взрослость детей, готовность к перестройке детско-родительских взаимоотношений [5].Во время сепарации молодые люди отделяются от своей семьи в первую очередь для того, чтобы почувствовать себя взрослыми. Отделение от «родительского гнезда» сильно затрагивает эмоциональную, когнитивную, поведенческую и ценностную сферы молодых людей. Поэтому часто уход из семьи сопровождается конфликтами, сопротивлениями, бунтом, обострением соматических заболеваний. Так формируется личная независимость, и делаются первые шаги к личной свободе. Отделяясь от родителей, молодые люди ищут поддержку в социуме: друзья, коллеги, единомышленники, клубы по интересам, близкие отношения с другим человеком. У девушек этот процесс начинается раньше, чем у юношей, но не заходит так далеко, как у последних. Отделение девушек от своих матерей, по-видимому, - особая проблема, остающаяся пока практически неизученной. В низших социальных слоях этот разрыв происходит раньше и резче, чем в высших. В рабочих семьях психосоциальная и экономическая самостоятельность тесно взаимосвязаны; в группах с более высоким достатком материальная эмансипация обычно наступает значительно позже психосоциальной и во многом независимо от нее. В период сепарации семья взаимодействует с сильным и часто конкурентным объектом, а растущая компетентность независимого человека даёт ему больше оснований требовать уступок от родителей. На всех уровнях приходится заново искать согласия по поводу самостоятельности и контроля [1].Одной из самых важных потребностей периода «вырывания корней» становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, преподавателей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. И если родители или другие значимые взрослые игнорировали данную потребность взрослеющего ребенка, то данный фактор  является одной из причин будущих конфликтов уже со взрослыми детьми.С ростом продолжительности школьного обучения и более поздним началом трудовой деятельности в связи с отсутствием работы до и после получения профессионального образования пребывание детей (особенно в возрасте до 20 лет) в родительском доме затягивается. Одновременно они дольше остаются в финансовой зависимости от родителей. Из-за этого процесс отделения от семьи может затрудниться настолько, что станет вообще невозможным. В большинстве случаев родители допускают самостоятельность детей лишь в той степени, которая соответствует экономической независимости последних.Начинающийся разрыв родители замечают, прежде всего, в сфере взаимодействия. Рост значимости для взрослеющего ребенка референтной группы неизбежно сказывается на контактах с ними. Подростки чаще проводят вечера вне дома, реже сопровождают взрослых во время их отпуска, позже ложатся спать, все более неохотно остаются вечерами дома.