Вход

Родительский контроль в период детско-родительской сепарации

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286988
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 21
Мы сможем обработать ваш заказ 6 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Проблема выстраивания взаимоотношений между родителями и взрослеющими детьми актуальна в настоящее время в связи с тем, что, с одной стороны, эмоциональное, финансовое и физическое отделение от родителей, нахождение собственного жизненного пути являются основными задачами этого возрастного периода, с другой стороны, современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, а также традиции препятствуют легкой и быстрой сепарации взрослеющих детей от крепко удерживающих их под своим контролем родителей.
Проведенный теоретический анализ показал, что при всей значимости данной проблемы она разработана недостаточно. Теоретико-методологическую основу проблемы сепарации составляют взгляды психоаналитиков, которые связывают ее с попытками младенца построить свою уникальную иденти ...

Содержание

Введение 3
1.1. Основные подходы к исследованию родительского контроля 5
1.2. Влияние родительского контроля на развитие ребенка 8
Глава 2. Родительский контроль в период семейной сепарации 11
2.1. Понятие семейной сепарации 11
2.2. Особенности родительского контроля в период семейной сепарации в юношеском возрасте 14
Выводы 18
Заключение 19
Список литературы 21

Введение

Актуальность исследования. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в настоящее время обусловлен трудностями, с которыми сталкиваются современные родители при построении отношений с взрослеющими детьми. Одним из самых острых вопросов при построении детско-родительских отношений является момент отделения и выстраивания границ между взрослеющими детьми и родителями. Однако повсеместно наблюдается искажение детско-родительских отношений либо в сторону тревожности и гиперопеки либо отстраненности от ребенка, переложение воспитательных функций на образовательные учреждения и других людей. В связи с этим проблема построения оптимальных границ между родителями и детьми, а также формирования соответствующих им форм контроля представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.
Проблема родительского контроля разрабатывается такими психологами, как Е.А. Савина и Е.О. Смирнова, В.В. Столин, Т.В. Архиреева, Э. Маккоби.
Реакцию детей разных возрастов на сепарацию от родителей в различных условиях изучали и описывали А. Фрейд и Д. Берлингейм, Д. Робертсон, Дж. Боулби, М. Малер и другие.
Однако особенности родительского контроля в период сепарации взрослеющих детей исследованы недостаточно, что и делает исследуемую тему актуальной.
Новизна данного исследования заключается в уточнении понятий «родительский контроль» и «сепарация», в рассмотрении особенностей сепарации в юношеском возрасте, а также во влиянии различных форм родительского контроля на детей в период «вырывания корней».
Практическая значимость курсовой работы заключается в анализе наиболее оптимальных форм родительского контроля детей юношеского возраста в период отделения от родителей. Результаты исследования по данной теме могут быть использованы психологами, педагогами, консультантами, специалистами, ведущими работу с людьми.
Цель исследования: раскрыть особенности родительского контроля и его влияния на ребенка на этапе семейного цикла «вырывания корней».
Задачи исследования:
1) Раскрыть понятие родительского контроля и рассмотреть основные подходы к его пониманию;
2) Рассмотреть влияние форм родительского контроля на развитие детей;
3) Дать определение понятию сепарации ребенка от родителей в период «вырывания корней» и проанализировать варианты родительского контроля в этот период.
Объект исследования: взаимоотношения детей и родителей.
Предмет исследования: родительский контроль в период сепарации ребенка юношеского возраста.
Теоретическая база исследования: исследования отечественных и зарубежных специалистов, ученых и практиков в области психологии и психотерапии семьи, таких как: А.Я. Варга, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Е.А. Савина и Е.О. Смирнова.
Метод исследования: теоретический анализ литературы.




Фрагмент работы для ознакомления

Влияние родительского контроля на развитие ребенкаПрименение родителями разных форм контроля по-разному оказывает влияние на развитие личности ребенка. Так, авторитарная, жесткая система контроля, используемая родителями, приводит к отсутствию эмпатии, формированию низкой самооценки ребенка, его ориентации на внешние требования и стандарты. Такой тип контроля не приветствует инициативу и самостоятельность ребенка, поэтому отсутствие опыта самостоятельного принятия решений приводит к формированию излишней зависимости ребенка от родителя, неуверенности в себе и инфантилизму. А.Е. Захаров указывает на то, что пациенты с наиболее тяжелыми психосоматическими расстройствами указывают на чрезмерную склонность своих родителей к дисциплинарным требованиям, их эмоциональное отвержение ребенка, а также жесткую критику и сомнения в нем [6].Демократический стиль воспитания характеризуется частым и близким общением между родителями и детьми, участием детей в обсуждении семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь при необходимости, верой в своего ребенка, подкреплением инициативы и самостоятельности ребенка. В таких семьях дети обладают умеренно выраженной склонностью к лидерству, умеренной агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но с трудом поддавались внешнему контролю. Они отличались хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, но им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.Контролирующий стиль воспитания характеризуется значительными ограничениями на поведение детей, отсутствием разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Дети в таких семьях послушны, внушаемы, боязливы, не проявляют большой настойчивости в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям были присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия [12].Д. Баумринд выделил три группы детей с учетом особенностей родительского контроля:- первую группу составили «компетентные» дети, которые характеризуются устойчиво позитивным настроением, уверенностью в себе, хорошим самоконтролем поведения, умением выстраивать дружеские отношения с другими детьми, любознательностью, интересом к новому;- вторую группу составили «избегающие» дети, отличающиеся устойчиво негативным настроением, трудно устанавливающие дружеские контакты с другими детьми;- в третью группу вошли дети «незрелые», характеризующиеся неуверенностью в себе, плохим самоконтролем, уходом от решения трудных ситуаций.Как считает Д. Баумринд, на формирование у детей тех или иных черт характера влияют следующие параметры родительского поведения: родительский контроль. Высокий уровень родительского контроля характеризуется большим давлением на детей со стороны взрослых, настойчивости в стремлении заставить детей выполнять требования родителей, последовательности в своих требованиях. Такие поведение родителей формирует у детей агрессивность, зависимость, а также усвоение родительских стандартов поведения и норм;родительские требования к социальной зрелости детей способствуют развитию интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных способностей детей;способы общения с детьми в ходе воспитательного воздействия. Прямые и уважительные способы общения родителей и детей характеризуются стремлением родителей добиться послушания детей посредством убеждения, обоснования своей точки зрения, готовности обсуждать ее с детьми. Отсутствие уважительного общения выражается в том, что родители не выражают четко и однозначно свои требования и недовольство или раздражение, а прибегают к косвенным способам воздействия – жалобам, крику, ругани;эмоциональная поддержка проявляется в умении родителей выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на физическое и духовное развитие детей.Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских отношениях четырех измерений: контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью их предъявления ребенку [по: 12].Таким образом, чрезмерный родительский контроль может способствовать развитию пассивности, неуверенности в себе, и даже различных форм отклоняющегося поведения у детей. Дети авторитарных родителей имеют тенденцию усваивать авторитарный стиль общения и воспроизводить его в собственных семьях. Предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности способствует развитию инициативности, независимости детей, лучшей социализации и кооперации, высокому уровню спонтанности, оригинальности и креативности. Глава 2. Родительский контроль в период семейной сепарации2.1. Понятие семейной сепарацииСовременные исследователи семьи предлагают рассматривать ее как систему, жизнедеятельность которой подчиняется двум законам: закону гомеостаза и закону развития. Согласно закону гомеостаза, всякая система стремится к сохранению стабильности и постоянства. Поэтому любая семья всегда стремится к сохранению неизменности правил своего существования, отношений, сложившихся между членами семьи, и т.п. Любое изменение в жизни семьи, даже радостное и долгожданное, для нее весьма болезненно, ведь к нему надо адаптироваться, что достаточно трудно. Одновременно в семье действует закон развития: всякая семейная система постоянно изменяется, ведь, хотят они того или нет, изменяются члены семьи, у них появляются все новые и новые потребности и стремления, которые не могут не отразиться на жизнедеятельности семьи в целом [4]. Когда в семье рождается ребенок, с родителями, прежде всего, с матерью, у него устанавливаются симбиотические отношения. Симбиоз (слияние) можно определить как очень близкие отношения между матерью и ребенком с выраженной эмоциональной зависимостью их друг от друга. Симбиотическая фаза продолжается примерно от полутора до 5-6 месяцев. Этот термин характеризует тот этап жизни ребенка, когда только начинает обнаруживаться дифференциация его собственного Я от матери. На этой фазе у ребенка проявляется способность формировать эмоциональную привязанность к матери, которая является основой для всех его дальнейших взаимоотношений [11].Нормальное прохождение симбиотической фазы является предварительным условием для отделения ребенка от матери на последующей фазе сепарации-индивидуации, а также для дальнейшего развития идентичности. Сепарация – это понятие, противоположное понятию симбиоза. Сепарация – это отделение ребенка от своих родителей, от своей семьи [10]. Сепарация, по М. Малер – это процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя, отличную от репрезентации его матери. Индивидуация же означает попытки младенца построить свою уникальную идентичность, осознать собственные индивидуальные характеристики. В этот период развития особенно важным становится адекватная эмоциональная открытость матери и аффективный контакт с ребенком, который для последнего выступает условием развития всех психических структур [10].Таким образом, по мнению психологов, до определенного возраста ребенка наличие симбиоза с матерью представляется необходимым и даже обязательным этапом его нормального развития. Однако если симбиоз продолжается дольше необходимого, он приобретает патологические формы и может способствовать развитию многих личностных и психосоматических расстройств.В психологии выделяют несколько возрастных этапов естественного отделения от родителей: 1 этап – рождение, физическое отделение от матери;2 этап – возраст около года, когда система «мама-младенец» менее актуальна, и ребенок совершает первые попытки автономии. Если мама удовлетворяла потребности младенца, то первичная сепарация происходит естественно, то есть малыш начинает быть более самостоятельным (например, делает первые шаги), и зависимость от мамы уменьшается;3 этап – возраст с 3 лет. Именно в этот период жизни ребенок осознает, что, оказывается, есть не только он и мама как нечто общее, но есть еще и третий – папа, с которым нужно соперничать за мамину любовь и внимание. Если отец любящий, понимающий, прекрасно относится к своему ребёнку, то, соответственно, на этой стадии (в возрасте от трёх до пяти-семи лет) сепарация происходит успешно, то есть малыш не воспринимает человека одного пола с  собой как конкурента, а спокойно реагирует на то, что мама может быть и не только с ним;4 этап – возраст начала полового созревания, когда происходит самоидентификация подростка в социуме. Если в данный период взаимодействие между взрослыми и подростком конструктивное, то у последнего закладывается фундамент самостоятельности, ответственности, формируются волевые и мотивационные процессы;5 этап, заключительный – не позднее 19 лет – этап вступления во взрослую самостоятельную жизнь [14].Дж. Хоффман выделил следующие типы сепарации на пути к окончательной взрослости:эмоциональная сепарация проявляется в уменьшении зависимости от одобрения или неодобрения родителей;аттитюдная сепарация характеризуется ослаблением или полным исчезновением привычки оценивать себя и свое окружение родительскими оценками;функциональная сепарация – это умение обеспечивать себя и существовать физически отдельно от родительской семьи;конфликтная сепарация проявляется в способности спокойно, не чувствуя вины, оценивать ситуацию отделения от родителей, умение жить своей жизнью. не чувствовать себя негодяем только из-за того, что отделился от родителей, умение жить своей жизнью без чувства вины [11].Таким образом, итогом полной сепарации является наличие следующих характеристик у индивида:- такой человек способен нравиться противоположному полу;- он социально и финансово полностью независим от родителей;- он активно взаимодействует с обществом, успешен в профессии и т.д. Однако многие родители, подчиняясь закону гомеостаза, могут препятствовать сепарации детей. Тому есть несколько причин: 1) если родители (чаще всего мать) препятствуют сепарации ребенка в раннем возрасте, поскольку испытывают чрезмерный страх и тревогу в связи с его сепарацией. Держа его при себе, мать снижает уровень своей тревоги по поводу ребенка, но у малыша запускается программа инфантильности будущего взрослого человека; 2) если это происходит в период, когда ребенок достигает 18-19 лет, то родители таким образом пытаются сохранить свою власть над ним; хотят чувствовать себя сильными, значимыми и востребованными; хотят чувствовать себя «молодыми» и активными; хотят реализовать себя (свои несбывшиеся мечты, амбиции) в ребенке; хотят чувствовать стабильность и не желают менять сценарий собственной жизни; заглушают свои страхи одиночества, покинутости, смерти и другие экзистенциональные страхи; в неполных семьях только таким образом чувствуют, что есть семья [14]. Мешать сепарации родители могут следующим образом: 1) внушить ребенку мысли о его слабости, никчемности, нежизнеспособности; 2) внушить ребенку, что окружающий мир «опасен», жесток, и без помощи и поддержки родителей он не справится; 3) запрет на сепарацию; 4) запрет на самостоятельность, проявление инициативы; 5) запрет на собственную жизнь (ты из себя ничего не представляешь) и пр.Таким образом, сепарация является важным этапом на пути взросления ребенка, а также очень серьезным испытанием зрелости самих родителей. В некоторых случаях он проходит очень болезненно для всех членов семьи, поскольку меняет всю систему взаимоотношений в семье, в результате чего приходится менять или находить новые способы построения взаимоотношений, менять правила и нормы жизнедеятельности семьи, однако в любом случае сепарация является необходимым и даже обязательным компонентом становления зрелой личности.2.2. Особенности родительского контроля в период семейной сепарации в юношеском возрастеВ периодизации жизненного цикла семьи выделяют период приобретения детьми взрослого статуса и их отделения от родительской семьи. Согласно Э. Эриксону, формирование эго-идентичности, дифференциация от родительской семьи, обретение молодым человеком адекватного возрасту статуса является результатом успешного разрешения психосоциального кризиса на стадии юношеского возраста [16]. По мнению многих исследователей, отделение от родительской семьи, завоевание эмоциональной независимости от родителей является одной из основных задач этого возрастного периода [8].В отечественной психологии формирование самостоятельности ребенка, развитие его личности рассматривается как длительный процесс прохождения через кризисы развития и изменение социальной ситуации развития, отражающей отношения ребенка с другими людьми [4].По мнению А.Я. Варги, люди, не прошедшие сепарацию с родителями, испытывают большие трудности в создании собственной семьи и в воспитании детей. Критерием окончания психологической сепарации от родителей является эмоциональная независимость детей от родителей, достижение личностной автономии [4].Согласно В.П. Дзукаевой, процесс формирования личностной автономии в юношеском возрасте зависит от двух факторов: готовности ребенка к процессу сепарации и готовность родителей принять взрослость детей, готовность к перестройке детско-родительских взаимоотношений [5].Во время сепарации молодые люди отделяются от своей семьи в первую очередь для того, чтобы почувствовать себя взрослыми. Отделение от «родительского гнезда» сильно затрагивает эмоциональную, когнитивную, поведенческую и ценностную сферы молодых людей. Поэтому часто уход из семьи сопровождается конфликтами, сопротивлениями, бунтом, обострением соматических заболеваний. Так формируется личная независимость, и делаются первые шаги к личной свободе. Отделяясь от родителей, молодые люди ищут поддержку в социуме: друзья, коллеги, единомышленники, клубы по интересам, близкие отношения с другим человеком. У девушек этот процесс начинается раньше, чем у юношей, но не заходит так далеко, как у последних. Отделение девушек от своих матерей, по-видимому, - особая проблема, остающаяся пока практически неизученной. В низших социальных слоях этот разрыв происходит раньше и резче, чем в высших. В рабочих семьях психосоциальная и экономическая самостоятельность тесно взаимосвязаны; в группах с более высоким достатком материальная эмансипация обычно наступает значительно позже психосоциальной и во многом независимо от нее. В период сепарации семья взаимодействует с сильным и часто конкурентным объектом, а растущая компетентность независимого человека даёт ему больше оснований требовать уступок от родителей. На всех уровнях приходится заново искать согласия по поводу самостоятельности и контроля [1].Одной из самых важных потребностей периода «вырывания корней» становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, преподавателей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. И если родители или другие значимые взрослые игнорировали данную потребность взрослеющего ребенка, то данный фактор  является одной из причин будущих конфликтов уже со взрослыми детьми.С ростом продолжительности школьного обучения и более поздним началом трудовой деятельности в связи с отсутствием работы до и после получения профессионального образования пребывание детей (особенно в возрасте до 20 лет) в родительском доме затягивается. Одновременно они дольше остаются в финансовой зависимости от родителей. Из-за этого процесс отделения от семьи может затрудниться настолько, что станет вообще невозможным. В большинстве случаев родители допускают самостоятельность детей лишь в той степени, которая соответствует экономической независимости последних.Начинающийся разрыв родители замечают, прежде всего, в сфере взаимодействия. Рост значимости для взрослеющего ребенка референтной группы неизбежно сказывается на контактах с ними. Подростки чаще проводят вечера вне дома, реже сопровождают взрослых во время их отпуска, позже ложатся спать, все более неохотно остаются вечерами дома.

Список литературы

1. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. – СПб., 1998.
2. Архиреева Т.В. Психология родительства и детско-родительских отношений. Учебно-методическое пособие. – В. Новгород, 2006.
3. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М., 2004.
4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб., 2001.
5. Дзукаева В.П. Психологическая сепарация с родителями в юношеском возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lomonosov-msu.ru/archive /Lomonosov_2013/2241/37724_ff6c.pdf.
6. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2000.
7. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2005.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2004.
9. Кузьмишина Т.Л. Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам: автореферат дисс. на соиск. уч. степ. к.пс.н. – М., 2006.
10. Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу. – М., 1998.
11. Олифирович Н.И., Малейчук Г.И. Репарация и самовосстановление: от симбиоза к сепарации // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2006. – №2. – С. 62-71.
12. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. – М., 2003.
13. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
14. Сытько Т.И. Неконгруентность родительского отношения в период семейной сепарации // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 108-111.
15. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.
16. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 2000.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022