Дислексия, дисграфия у детей с эндогенными расстройствами

Сегодня, мало, кто из педагогов или родителей понимают истинные причины такой неуспешности в овладении умением читать. И когда ребенок начинает ходить в первый класс, то все надежды родителей на успешную учебу в школе оказываются напрасными. Родители не могут понять, почему ребенку так трудно учиться. Ведь у него достаточные интеллектуальные способности, хорошее зрение, слух, развитая устная речь. А дело в том, что у ребенка частично не сформированы определенные психические процессы. В повседневной жизни родители этого не замечают, ведь ребенок почти ничем не отличается от своих сверстников. Так, при выполнении интересных, приятных заданий ребенок целеустремленный и настойчивый. Но этого не происходит во время чтения. И оказывается, что у ребенка возникают серьезные проблемы во время учебы ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЭНДОГЕННЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 6
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 6
1.2. ШИЗОФРЕНИЯ 10
1.3. ЭПИЛЕПСИЯ 14
1.4. ПСИХОПАТОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 15
1.5. МАНИАКАЛЬНО-ДЕПРЕССИВНЫЙ ПСИХОЗ 19
ГЛАВА 2. ТЕРМИНОЛОГИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 22
2.1 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЙ 22
2.2 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ ДИСГРАФИЕЙ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

В литературе существует огромное число работ, исследующих речевую деятельность при преимущественно неочаговых поражениях мозга у больных с нарушениями психики и при пограничных состояниях. Особенно обширная литература имеется по проблеме речи при шизофрении и эпилепсии. Несколько меньше количество исследований касается речи больных маниакально-депрессивным психозом. Известны практически единичные работы об особенностях речи при неврозах – исключая речевые неврозы – заикание, мутизм, и другие – которым также посвящено большое количество специальных исследований. В последнее время в отдельную область выделилось изучение так называемых измененных состояний сознания, т.е. таких, которые определяются экстремальными условиями под воздействием искусственных или естественных обстоятельств. В том ч исле, к ним относятся состояния людей, проходящих психофармакологическую терапию. Расстройства речевой деятельности принято рассматривать как один из симптомов при психопатологических и невротических состояниях. Поэтому традиционно в литературе доминировали клинико-психологические исследования. Однако в последние десятилетия нарушения речи при нарушениях сознания стали рассматриваться и в иных аспектах – для разрешения задач самих фундаментальных наук -физиологии, психологии, лингвистики и ряда других. Практической целью таких исследований является возможность диагностики состояний человека по характеристикам речи в условиях клиники, с одной стороны, и возможность оценки успешности адаптации к экстремальным условиям – с другой. Остановимся на некоторых из таких нарушений речи.
Условно все психические расстройства, которые представляют собой нарушения в работе головного мозга, можно разделить на две большие группы:
экзогенные психические расстройства, которые развиваются под воздействием каких-либо внешних факторов – например, вследствие интоксикации (в результате алкогольного отравления) или заболевания внутренних органов, вызвавшего изменения в структуре мозга;
эндогенные психические расстройства, при которых основополагающими являются внутренние факторы, в частности, наследственность.
Выделяется категория детей с эндогенными расстройствами, которым не удается избежать отставания по чтению на протяжении нескольких лет. Такую специфическую неспособность овладеть умением читать называют дислексией. Это довольно устойчивая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений зрительного и слухового анализаторов и оптимальные условия обучения. У таких детей чрезвычайно низкое умение овладеть автоматизированным чтением. Это нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. Поэтому, у этих детей не только нарушена техника чтения (медленный темп, большое количество ошибок), но и понимание прочитанного.
Актуальность исследования. Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов. Эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм), несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания. Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утраты умений и навыков письма и чтения, т. е. дислексии (алексии) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях. Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Л.С. Волкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, И.Н. Садовникова, А.В. Ястребова и др.)
Рассмотрение проблемы – дизорфографии у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи – актуально, так как она имеет большое значение для формирования орфографической грамотности у детей и для их социальной адаптации.
Цель исследования. Изучение дислексии, дисграфии у детей с эндогенными расстройствами.
Предмет исследования: дислексия, дисграфия у детей с эндогенными расстройствами.
Объект исследования: дети с эндогенными расстройствами.
Задачи исследования:
1) Изучить общую характеристику эндогенных расстройств.
2) Описать шизофрению, эпилепсию, психопатологию интеллекта и аффективно-шоковые реакции.
3) Изучить основную характеристику детей с дислексией и дискографией.