Вход

образ природы в детском рисунке

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286953
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рабо те основное внимание уделено развитию эстетического восприятия и его влиянию на уровень изобразительных навыков в рисовании объектов природы, а так же на обогащение замысла и сюжета пейзажных рисунков дошкольников.
В процессе констатирующего эксперимента нами был обследован и установлен у испытуемых уровень сформированности изобразительных навыков в рисовании объектов природы. На основе полученных данных было выдвинуто ряд важных задач, по ко торым был спланирован перспективный план рабо ты, и составлены на его основе конспекты занятий и дидактические игры. Данные материалы экспериментальной рабо ты показали, что обучающие занятия прошли успешно, о чём говорят высокие результаты, полученные в контрольном эксперименте. На этой основе можно сделать вывод, что важным услов ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПРИРОДЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1.Эстетическое восприятие детьми пейзажа 9
1.2.Проявление детьми способностей в изображении картин природы 14
1.3. Анализ содержания образовательных программ по вопросу изображения картин природы детьми разных возрастных групп 17
1.4. Руководство рисованием детьми пейзажей 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Природа во все времена служила основанием детского изобразительного творчества. Создаваемые детьми рисунки способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес к природе и положительное о тношение к ней. Поэтому целенаправленные наблюдение с детьми объектов природы должны осуществляться как единый процесс естественного и эстетического познания. Это т процесс необходим для того чтобы вызвать у детей положительное о тношение к природе, яркие эмоциональные переживания.
В современном образовании эстетическому, художественному воспитанию дошкольников придаётся большое значение, так как оно способствует развитию ребенка, активному познанию им окружающего мира, становлению личности и формированию его чувств и сознания.
Актуальной является проблема эстетического воспитания детей через образы природы. В современном образовании этой проблеме о тводится значимое место, так как основная цель эстетического воспитания детей рассматривается как «гармоничное духовно-эстетическое формирование личности» в условиях демократического общества с его гуманистической направленностью. О тсюда и основная задача эстетического воспитания – целенаправленное развитие разносторонних качеств личности ребёнка.
Известные педагоги и психологи, такие как В. А. Левин, Б. М. Теплов, М. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др., о тмечали, что формирование высокоразвитого, гармонического человека трудно даже представить без воспитания у него любви к природе, умение глубоко и тонко понимать и чувствовать её красо ту. Поэтому первостепенной эстетической школой, подго тавливающей ребёнка к восприятию искусства, является природа. Природа со своими неповторимыми живописными местами, богатством и гармонией цветовой гаммы.
В настоящее время на практике учёными, педагогами и психологами доказано, что возникают трудности восприятия детьми природы. Известный педагог Л. В. Компанцева обуславливает это тем, что «У детей, особенно городских, мало знаний о явлениях природы и её образах и поэтому они не могут активно принимать свой опыт в изобразительной деятельности». [5] К сожалению, развитию эстетического восприятия природы и окружающего мира в дошкольных учреждениях о тводится второстепенное место, так как основное обучение приходит на усвоение детьми знаний и умении. Решением данной проблемы занимались известные педагоги и психологи А. В. Запорожец, Э. И. Залкинд, Н. М. Зубарева, В. Б. Косминская и др. Зубарева о тмечает: «Решение данных задач следует начинать уже в детском саду…». [3] Рабо та по эстетическому восприятию образов природы дошкольников имеет различные формы, основными из них являются занятия по изобразительной и художественно-речевой деятельности: экскурсии и беседы, в процессе ко торых дети приобщаются к искусству, художественной литературе. Организационной самостоятельной деятельности, где ребёнок сможет проявлять свою творческую инициативу и реализовывать воображение. Это указывает на необходимость систематической, целенаправленной рабо ты воспитателя.
Таким образом, эстетическое восприятие дошкольниками образов родной природы и о тображение их в своих рисунках - это необычайно интересная проблема, ко торая требует особого внимания и решения.
Цель исследования: Исследовать теорию по формированию у детей навыков изображения природы.
Объект исследования: Пейзаж природы в изображении дошкольников.
Предмет исследования: Образ природы в детском рисунке.
Задачи исследования
1. Рассмо треть основы изображения природы детьми.
2. Изучить восприятие детьми пейзажной живописи
3.Провести анализирующие исследования по программам
«Художественной деятельности детей»
4. Изучить организацию деятельности педагога рисованию природы.
Методы исследования: Анализ психологической, педагогической, методической литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Такое комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.С детьми старшего возраста рабо та по развитию эстетического восприятия пейзажной лирики усложняется, так как у дошкольника уже имеется неко торый опыт восприятия образов живой природы, ему понятны простые иллюстрации к стихам, несложные репродукции. Не случайно одной из программных задач по обучению старших дошкольников изобразительной деятельности является более глубокое ознакомление их с живописным пейзажем родной природы через художественные картины. Это помогает формировать эмоционально-ценностный опыт о тношения к природе и её изображению в своих рисунках.«Пейзаж – это жанр изобразительного искусства, предмет ко торого является изображение природы, видовместности ландшафта». [8]Л. В. Компанцева пишет, что старшие дошкольники широко знакомятся с пейзажной живописью, так как пейзажные картины учат по-настоящему видеть природу, понимать её красо ту, видеть неповторимый колорит живописных мест и те средства выразительности, ко торые используют художники. Об том же говорит и В. А. Вовчик-Блакитная: «Неко торые семилетки способны чувствовать красо ту близких и знакомых им пейзажей со светлым колоритом, мягкими переходами тонов». [3] Ведь в пейзаже есть знакомые детям предметы и явления природы. При помощи рисунка, цвета, освящения художник показывает такие особенности предметов, явлений, каких мы прежде не замечали. Из этих слов можно вывести задачу педагога, воспитателя – помочь детям увидеть знакомые им предметы с какой-то новой неожиданной для них стороны.Но, что бы рабо та была целенаправленной, интересной и познавательной со старшими детьми проводятся чаще экскурсии в природу, что позволяет подго товить детское восприятие к опосредованному знакомству с пейзажами. То есть непосредственное соприкосновение с природой. Очень важна мысль Л. В. Компанцевой на основе живых наблюдений: «Педагог стремится сформировать у каждого ребёнка тёплое, трепетное, любовное о тношение к нежным образам природы, умение чувствовать её красо ту и совершенство». [5] О значении наблюдений в природе писали многие выдающиеся учёные, писатели и художники. Все они указывают на огромную значимость навеянных родной природой и сохранившихся с детства впечатлений для их творческого материала. Чем больше наблюдений, тем глубже восприятия произведения. Наряду с этим живое наблюдение природы подго тавливает восприятия её в стихах. Эстетическое восприятие природы в поэтическом описании помогает дошкольнику осмыслить жизненные наблюдения, побуждает о тображению своих впечатлений в рисунке. Передавая в стихах образность природы помогает ребёнку увидеть волнующую прелесть белоствольных берёзок, пёстрых лугов, дубовых рощ, и испытать радость о т прекрасных встреч с окружающим миром, пробуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке. На основе наблюдений, художественного слова, бесед дети учатся понимать содержание произведения, рассказывать о нем и сравнивать изображённое на поло тне с реальным пейзажем, замечать детали. По утверждению Р. М. Чумичеевой: «Научить дошкольников понимать содержание картины – значит, помочь им не только увидеть, что изображено на поло тне, но и установить взаимосвязь между предметами, образами картины». [10] У детей пятого года жизни формируют умение всматриваться. Это научить детей внимательно слушать рассказ по картине, смо треть и видеть детали, выделять главное в содержании произведения, устанавливать связи между предметами и явлениями, изображёнными на картине. Так, постепенно, у детей развивается эстетическое восприятие искусства на основе его осмысления, что порождает эстетические чувства и эмоционально положительное о тношение к воспринимаемому.«Дети старшего возраста уже могут не только восхищаться красивым, но и могут высказывать своё суждение, пробуют обосновывать, почему та или иная картина им кажется красива, что в ней красивого». [3] Это говорит о эмоционально положительном о тношении к содержанию любой пейзажной картине, ко торое основано на анализе логических связей, на умение объяснять, что ребёнок увидел. Ведь у детей этого возраста уже достаточно развиты мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), а так же воображение, фантазия, о тсюда и богатые проявления детского творчества. Дети начинают понимать эту красо ту, связывая её с тем, что лес – богатство нашей Родины, её могущество, то есть у них воспитываются не только эстетические, но и нравственные, гражданские чувства. Беречь лес, природу – этому человек должен научится с детства. Такая рабо та оказывает положительное влияние на воспитание эмоционально-гуманных чувств дошкольника и на развитие их в дальнейшем во время изобразительной деятельности.1.2.Проявление детьми способностей в изображении картин природыДети, знакомясь с окружающим миром, пытаются о тразить его в своей деятельности – играх, рисовании, рассказах и так далее. Богатые возможности в этом о тношении представляет изобразительная деятельность, так как по существу своему она носит преобразующий и созидательный характер. Ребёнок получает возможность о тразить свои впечатления о т окружающего мира, передать образы воображения, вопло тив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Детское творчество о тражает окружающий мир, природу, как на основе непосредственного их восприятия, так и в результате знакомства с произведениями искусства и литературы, в ко торых  запечатлены живые, неповторимые явления природы. Красо та – это первая ступень в воспитании чувств, эмоциональной о тзывчивости. Только на эмоциональной основе устанавливаются простые связи с окружающим миром и удивительным миром искусства. Эмоционально – творческое настроение и эстетические чувства у дошкольников побуждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую прелесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ и испытать радость о т прекрасных встреч с окружающим миром, побуждает желание выразить свои чувства и переживания в рисунке.Выразительные стороны поэтического образа на детских рисунках проявляются в передаче ребенком своего эмоционального о тношения к описанию природы, что значительно увеличивает эстетические качества изображения.На творческое воображение младшего дошкольника наиболее сильно влияет совпадение живого наблюдения природы и восприятия поэтического ее описания. Наблюдательность и творчество дошкольника 5 лет обостряет уже лишь сходный с поэтическим образом пейзаж. Опыт детей 7 года позволяет им представлять зримый образ только на основе его поэтического описания без подкрепления наблюдениями. Поэтический образ может стать основным побудителем детского рисунка. Это проявление более высокого уровня детского творчества, ко торое становится возможным благодаря развитию определенных представлений.Основная задача заключается в том, чтобы научить детей свободному о тражению окружающего, выражению своего о тношения к изображаемому миру, развить детское изобразительное творчество, научить их создавать изображение по замыслу. Для этого необходимо проанализировать, как формируется и развивается замысел в изобразительном творчестве, что собой представляет творчество, что б затем правильно и целенаправленно построить педагогический процесс, свою рабо ту по развитию творчества в процессе изображения природы.Данный творческий процесс у детей про текает по-разному. Например, 4-5 летние дети рисуют, исходя из личного опыта непосредственного восприятия природы, но тема их рисунков определена поэтическим произведением. По мере повышения уровней восприятия художественного описания природы дети начинают изображать картину уже согласно трактовке произведения, и при этом он может точно следовать его описанию. Дети 6-7 лет стараются в рисунке по поэтическому произведению как можно точнее передать его содержание. Определенный запас поэтических образных представлений дает им возможность включать их в один рисунок, дополняя его образами, сложившимися во время наблюдений. При этом логическая связь между образами в рисунках не теряется.Выражение пейзажного изображения имеют определенные особенности, ко торые связаны с развитием у детей чувств, вызванных поэзией. Вначале они слитные, нерасчлененные, и рисунки передают лишь общее впечатление о т стихо творения. Под влиянием систематического обучения чувства детей усложняются: они начинают распознавать эстетические качества самого художественного образа, проникаться настроением произведения. Анализируя творчество детей, его возникновение и развитие, можно выделить разные направления. В одном случае источник творчества видится во внутренних самозарождающихся силах ребёнка, то есть творческие способности рассматриваются как возникшие спонтанно, а следовательно, они не управляемы, педагогически направленное формирование их невозможно. Такого мнения взгляда придерживались такие учёные как А. В. Багушинский, К. Н. Вентцель, Ф. И. Шмити другие.Сторонники другого направления считали источником развития детского творчества окружающую жизнь, искусство. В связи с этим для развития детского художественного творчества необходимо создание соо тветствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучение приёмам творческой рабо ты. На это указывали такие известные учёные, педагоги и психологи как Г. В. Лабунская, В. А. Левин, Б. М. Цеплов, М. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и другие. Их исследования, наблюдения и практическая рабо та указывают на: «Необходимость организованного процесса обучения, как важного условия развития детского художественного творчества, в том числе и изобразительного». [4] Влияние обучения на развитие творчества о тмечала и Е. А. Флёрина: «Нарастание творческих задач прямо пропорционально закре‏плению и росту учебных достижений, то есть: чем более закреплено то или и‏ное учебное достижение в рисовании, лепке, тем шире оно может обрастать и замыслами ребёнка, и наоборо т». [3] Исслед‪ования Н. П. Сакулиной пок‏‏‏а‏зывают что: «Обучение не препятствует разви‪тию творчества. Оно способствует его стан‏овлению, развитию. Не освои‪в на занятиях под руково‏дством педагогов необходимых для изображения знаний, навыков и умений, не пол‏учив доста‏точно о тчётли‏‪вых предс‏т‪авлений об изображаемом, реб‏ёнок чувствует себя беспомощ‪н‏ым, выну‪ж‏ден рисо‏вать не то что задумал, а то, что пол‏учается». [4]Для выразительного изображения природы важно овладеть рисованием линий разной интенсивности, создавая различным нажимом на карандаш или использование различных кистей, линейным и пространственным ритмом, ко торый помогает передать дошкольникам пространственные взаимоо тношения предметов. Использование всех этих средств для достижения выразительности является показателем развития художественно-творческих способностей детей в изображении природы.Умело руководя процессом развития детского художественного творчества, учитывая возможности и интересы каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в комплексном решении программных задач эстетического воспитания.1.3. Анализ содержания образовательных программ по вопросу изображения картин природы детьми разных возрастных группХудожественно-эстетическое воспитание в «Программе» реализуется  в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие эстетического восприятия, воображении, эстетических чувств, эстетического  о тношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как нео тъемлемой части духовной и материальной культуры, фактора художественно-эстетического  формирования и развития личности ребенка. Реализация  эстетического воспитания и художественного  образования детей в «программе»  предусматривает:      - развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности к восприятию его;      - формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного о тношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной о тзывчивости на прекрасное;   - развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации;      -обучение  основам создания художественных  образов, формирование практических навыков в различных видах художественной деятельности;      - развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах предметы и явления действительности, решение творческих задач;      - приобщение детей к лучшим образцам о течественного и мирового искусства. Задачи  по воспитанию детей на занятиях по изобразительной деятельности представлены в «программе» для детей о т пяти до шести лет и о т шести до семи лет.      Задачами  обучения являются следующие:     - научить изображению строения, величины, пропорций, характерных признаков предметов с натуры и по представлению;     - научить передавать богатство форм и красок, создавать выразительные образы;     - развивать композиционные умения (расположение предмета на листе в зависимости о т характера формы и величины предмета);     - развивать чувство цвета (умение передавать различные о ттенки одного и того же цвета);     - развивать технические навыки (умение смешивать краски для получения различных цветов и их о ттенков;     - накладывать штрихи карандашом или мазки кистью по форме предмета). Задачи  по рисованию даны для каждого  вида о тдельно: предметное, сюжетное и  декоративное рисование. В старшей группе по «Программе воспитания и обучения дошкольников» по предметному рисованию решаются следующие задачи:    - углубить знания детей об условиях жизни, способах передвижения живо тных, птиц и о зависимости о т этого их внешнего вида, о зависимости вида неодушевленных объектов (вещей, машин) о т их назначения, о многообразии способов изображения реальных и сказочных образов;- развивать наблюдательность и образное восприятие мира;     - развивать воображение – учить создавать воображаемые ситуации для воображаемых образов; - формировать эстетические чувства на основе восприятия прекрасного и воспитывать способность к сопереживанию изображаемым образам; - формировать желание переносить в изобразительный материал увиденные предметы и образы; воплощать средствами линии, цвета представления о них;- познакомить детей с положением предметов в пространстве и способами изображения пространственных о тношений; учить определять пропорции предмета, Т.е. целесообразность и гармонию расположения его частей;- учить использовать цвет для передачи реалистической окраски предметов, своего о тношения к изображаемому; - формировать изобразительную технику, умения - и навыки; - знакомить со свойствами изобразительных материалов и инструментов: краски гуашь и акварель; карандаши простые, цветные, угольные; кисти; бумага белая, цветная, тонированная.     Анализ  программ показывает, что в настоящее  время в системе дошкольного  образования характерным моментом в программно-методическом обеспечении  раздела «Изобразительная деятельность»  является его структурное и содержательное преобразование. При разрабо тке раздела  «Изобразительная деятельность» авторы всех трех программ руководствовались  исследованиями, ко торые вошли в  золо той фонд о течественной и  мировой науки (Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.Б. Косминская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова и др.) [29].Таким образом, во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей  в дошкольных учреждениях, о тдельно выделяется задача развития художественно-творческих способностей. Но только «Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) выделяет конкретные задачи по видам рисования, в частности, для предметного рисования. На примере программы Курочкина Н.А «Пролеска» рассмо трим следующие примеры:ТемаПрограммное содержаниеЗимний пейзаж И.И Шишкин «На севере диком..»Познакомить с картиной художника И. И. Шишкина, Научить эмоционально о ткликаться на неё, выделять средства выразительности. Показывать различные варианты изображения ели; Воспитывать интерес к пейзажной картине.«Еловый лес» Научить детей располагать изображение на широкой полосе, учить передавать различные по высо те старые и молодые деревья, их окраску и характерное строение;Развить эстетическое восприятие окружающего, любовь к природеПерспектива Развивать умение изображать глубину перспективы. Эстетическое восприятие окружающего, воспитывать любовь к природе.Пейзаж И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» Познакомить ребят с картиной художника И. Э. Грабаря, Показывать различные варианты изображения берёзы; воспитывать интерес к изобразительной деятельности.Еж» (карандаши, мелки, фломастеры) Закреплять полученные знания на предыдущих занятиях (разные виды деревьев, кусты; перспектива) развивать творческие способности, интерес к изображаемому.. Руководство рисованием детьми пейзажейДети, знакомясь с окружающим миром, пытаются о тразить его в своей деятельности – играх, рисовании, рассказах и так далее. Богатые возможности в этом о тношении представляет изобразительная деятельность, так как по существу своему она носит преобразующий и созидательный характер.

Список литературы

1. Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1974. – 175 с. с ил.
2. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1978. – 207 с., ил.
3. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5 – 7 лет. - М.: Просвещение, 1969. - 111 с.
4. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Педагогика, 1984. – 120 с.
5. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.: Просвещение, 1985. – 96 с., ил.
6. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. /Т. С. Комарова, В. А. Езикеева, Е. В. Лебедева и др.; Под ред. Т. С. Комаровой. – М.: Просвещение, 1985. – 271 с., ил.
7. Саккулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с., ил.
8. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. 12 л. ил.
9. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и спец. /В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
10. Чумичёва Р. М. Дошкольникам о живописи. – М.: Просвещение, 1992. – 126 с., 16 л. ил.
11. Доронова Т. Волшебная красо та русской зимы // Дошкольное воспитание, - 2000. - № 7, - с. 64 - 72.
12. Доронова Т. Занятия по изобразительной деятельности с детьми 5 - 6 лет // Дошкольное воспитание, - 1999. - № 10, - с. 59 - 61.
13. Ивченко С. Картинки – помощники // Дошкольное воспитание, - 2005. - № 2, - с. 57 - 59.
14. Коко ткина О., Сухина О. Формирование личности ребёнка в процессе ознакомления с искусством // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 2, - с. 35 – 40.
15. Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание, - 2005. - № 2, - с. 80- 86.
16. Комарова Т. О взаимосвязи дидактических игр в изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание, - 1997. - № 6, - с. 25 - 29.
17. Коро тких С. Ознакомление дошкольников с пейзажной живописью как часть эстетического и художественного воспитания // Дошкольное воспитание, - 1999. - № 9, - с. 69 - 71.
18. Курочкина Н. А. Очей очарование. Знакомтво с пейзажной живописью детей старшего дошкольного возраста // Пралеска, - 2003. - № 9, - с. 21- 29.
19. Луканова Г. Изобразительное искусство. Фрагмент программы художественного образования и эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 2, - с. 26 – 31.
20. Мацкевич М. Войдя в мир искусства. Программа эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, - 1998. - № 6, - с. 16 - 22.
21. Скараходау У. П. Эстэтычнае выхаванне дзяцей сродкамі народнай творчасці // Мастацкая адукацыя і культура, - 2003 - № 4 - с. 25 - 26
22. Ушкаова В. М., Шауро Г. Ф. Эстетическое воспитание и художественное образование: проблема взаимосвязи // Мастацкая адукацыя і культура, - 2003 - № 1, с. 8 – 11
23. Ясева Т. Линия, цвет, композиция // Пралеска, - 2004. - № 7, - с. 41- 43.
24. Ястребова С. Конкурс знатоков изобразительного искусства // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 2, - с. 61- 66.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022