Вход

феномен (понятие) дружбы в подростковом возрасте (11-15 лет)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286889
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 45
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Данное исследование было направлено на изучение психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте и обусловлено потребностью современного общества в обеспечении процессе социализации личности на всех этапах ее возрастного развития.
Показано, что дружба, как социально-психологическое явление может быть собственно инструментом социализации человека. Однако в содержании дружбы в подростковом и юношеском возрасте имеются существенные различия, которые важно учитывать как родителям, так и педагогам и психологам.
Подростковая дружба ориентирована на массовость социальных контактов, в то время как в юношеском возрасте дружба приобретает интимный, доверительный характер.
В рамках данного исследования определены психологические особенности подросткового и юношеского ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
1. Теоретические предпосылки изучения феномена дружбы в подростковом и юношеском возрасте 6
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 17
1.3. Содержание понятия «дружба» в современной психологии 27
2. Исследование психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32
2.1. Этапы проведения и характеристика методов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 32
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте 35
Заключение 40
Список использованной литературы 41
Приложения 43



Введение

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что коммуникативные навыки индивида, способность к социальной адаптации, социальная мобильность имеют большое значения для полноценного развития личности в современном обществе. Так или иначе, все социально значимые качества личности проявляются во взаимоотношениях дружбы. Таким образом, и сама дружба, ее качественная характеристика становится показателем социализации личности. В свою очередь, обеспечение процесса успешной социализации личности является одной из первостепенных задач современной системы образования Российской Федерации, что обуславливает как социально-психологическую, так и психолого-педагогическую важность данной темы.
В современной психологической науке исследованиям тех или иных аспектов подросткового возраста уделяетс я одно из первых мест. Заложены фундаментальные основы в вопросы исследования психологической специфики и содержание подросткового возраста (Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин , А.Н. Леонтьев , Б.Ф. Ломов , Б.Г. Ананьев , К.К. Платонов , К.А. Абульханова-Славская , А.В. Брушлинский , С.Л. Рубинштейн ). Широко рассмотрены вопросы ценностного сознания в структуре личности подростков (Р.Г. Апресян , Б.С. Братусь , Н.И. Лапин ). Актуальным в современной психологической теории и практике остается исследование когнитивного компонента личности подростков (Ж. Пиаже и другие). Освещаются моральные и нравственные аспекты сознания подростков (С.Г.Якобсон ).
Вопросами исследования психологического содержания дружбы в тех или иных ее аспектах занимались Л.Я. Гозман , Е.М. Дубовская , С.И. Кон , Л.М. Фридман и другие.
Таким образом, в основе данного исследования лежит научная проблема, которая заключается в противоречии между потребностью общества в обеспечении процесса социализации личности на всех этапах ее возрастного развития и недостаточной изученностью возрастных особенностей психологического содержания межличностного взаимодействия, которое в частном случае проявляется в виде отношений дружбы.
Цель исследования: сравнительное изучение представлений о дружбе у подростков (школьников 12-15 лет) и юношей (студентов 18-20 лет).
Объект: дружба как форма межличностных отношений.
Предмет: представления о дружбе у студентов и школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если характер и содержание дружеских отношений зависит от процесса возрастного развития и социализации личности, то в представлениях о дружбе и в психологических характеристиках личности, связанных с дружбой между подростками и юношами должны проявляться значимые различия.
Задачи:
1) Дать психологическую характеристику подросткового возраста;
2) Дать психологическую характеристику юношеского возраста;
3) Определить содержание понятия «дружба» в современной психологии;
4) Провести работу по подготовке исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте (формирование репрезентативной и однородной выборки; подбор валидных и надежных методик исследования);
5) Осуществление сбора эмпирического материала;
6) Осуществление анализа и обсуждения результатов исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте.
Выборка испытуемых составила две группы: студенты (30 человек, 18-20 лет, 26 девушек, 4 юноши) и школьники (30 человек, 12-15 лет, 22 девочки, 8 мальчиков).
Методы исследования: общенаучные методы: теоретический анализ, обобщение, анализ средних величин; методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование (методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика Q-сортировка), статистическая обработка эмпирических данных (использован пакет статистических программ SPSS20).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены непосредственно в работу школьного и социального психолога, с целью обеспечения процесса социализации подростков.

Список литературы

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. - Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. – М.: Наука, 1989, 248с.
2. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
4. Астапов В. М. Тревожность у детей. — Москва, ПЕР СЭ, 2008 г.- 160 с.
5. Банщиков В.М., Ломов Б.Ф. - Соотношение биологического и социального в человеке. – М.: Книжная фабрика №1, 1975, 856с.
6. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993. - 198 с.
7. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Издательство Эксмо, 2005. – 416 с.
8. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
9. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
10. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). — М.: Знание, 1985. — 64 с.
11. Брушлинский А.В. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 68 с.
12. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
14. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.
15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003
16. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.
18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
19. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. М., 1999. С.57.
20. Косицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1.
21. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. - Социальная психология малой группы. - М., 2001.- 318 с.
22. Лапин Н.И. Предмет и методология социологии. М., 2002. 30 с.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Академия, 2004. 352 с.
24. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2001.
25. Насилие и ненасилие. Философия, политика, этика. Мат. интернет-конф., 15 мая – 31 июля 2002 г. Под ред. Р.Г. Апресяна. М., 2003. 192 с.
26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
27. Пиаже Ж. Психология интеллекта. − СПб.: "Питер", 2003. стр.192.
28. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. М., 1977. 95 с
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., Издательство Питер, 2000. 712 с.
30. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 224 с
31. Социальная психология / Сост. Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. - М., Новосибирск: ИНФРА-М, 2001. - 408 с.
32. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
33. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 1999.
34. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.
35. Якобсон С.Г. - Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педпгогика, 1984.





Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022