Психическое развитие детей и подростков при хронических соматических заболеваниях.

Заключение

Итак, данная исследовательская работа посвящена изучению одной из наиболее актуальных проблем психологии и педагогики – проблеме психического развития детей с хроническими соматическими заболеваниями.
Дошкольный и школьный возраст является сензитивным периодом для развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи, воображения. Наиболее интенсивно психическое развитие происходит в младшем школьном возрасте в процессе обучения, когда формируется такая способность ВПФ как произвольность.
Однако темпы психического развития нарушаются, когда ребенок часто болеет или же когда соматическое заболевание приобретает хронический характер.
В результате особенностями развития ВПФ у детей младшего школьного возраста с хроническими соматическими заболеваниями будет слабая ...

Введение 3
Глава 1. Психология развития ребенка в условиях хронического соматического заболевания 7
1.1. Хроническое соматическое заболевание как фактор, влияющий на индивидуально- психологические особенности ребенка 7
1.2. Психическое развитие ребенка в условиях хронического соматического заболевания 10
Глава 2. Особенности формирования ВПФ и личности у детей с хроническими соматическими заболеваниями 17
2.1. Особенности личностного и соуиального развития ребенка с хроническим соматическим заболеванием 17
2.2. Особенности формирования ВПФ у детей с хроническими соматическими заболеваниями 19
2.2.1. Внимание 19
2.2.2. Мыслительная деятельность 21
2.2.3. Память 27
Заключение 29
Список литературы 30

Введение

Психическое развитие человека происходит в течение всей его жизни, однако наиболее интенсивно формирование и развитие высших психических функций приходится на период детства и подросткового возраста.
К высшим психическим функциям относятся внимание, память, мышление, речь и воображение индивида. Ребенок развивается физически, познает окружающий его мир, у него накапливается индивидуальный опыт в процессе активного взаимодействия с социумом. Все это способствует тому, что высшие психические процессы становятся все более совершенными, приобретают произвольность, обуславливают интеллектуальное и личностное развитие дошкольника, а затем и школьника.
Также необходимо отметить, что детство и подростничество являются сенситивными периодами для развития внимания, памяти, мышления, речи и воображения индивида.
Итак, физическое, психологическое, личностное и социальное развитие ребенка обуславливает развитие высших психических функций. Насколько гармоничными будут эти условия, настолько же нормально будет развиваться ребенок психически. Если же у данных сторон развития возникают проблемы, они будут отражаться и на психическом развитии ребенка, тормозить и нарушать развитие внимания, памяти, мышления, речи и воображения подрастающей личности.
Итак, как уже подчеркивалось, взаимодействие с окружающим миром является неотъемлемой частью жизни любого индивида. Особую роль этот процесс играет в жизни детей и подростков.
В процессе взаимодействия с окружающей действительностью ребенок познает мир в его существенных связях и закономерностях, благодаря чему развиваются его высшие психические функции (внимание, память, мышление, речь и воображение), которые в свою очередь стимулируют познавательную деятельность ребенка, развивают его познавательные мотивы и интерес.
Если ребенок перенес длительное соматическое заболевание, которое может усугубить ситуацию тем, что переходит в хроническую форму, то процесс психического развития может нарушаться из-за того, что активная форма взаимодействия с окружающей действительностью и, соответственно познавательная активность, ребенка в этот момент резко снижается. Данная ситуация, если не были приняты во вовремя определенные коррекционные меры, может привести к нарушениям психического развития
Познавательная деятельность детей и подростков, имеющих хронические заболевания, имеет свою специфику. Этим детям трудно адаптироваться к быстро изменяющимся внешним условиям, они не всегда могут адекватно воспринимать окружающую их действительность, анализировать полученную информацию, понимать более глубокие связи между предметами и явлениями.
Психологи, медики, изучающие детей с нарушениями психического развития из-за наличия длительных хронических заболеваний, отмечают, что у них значительно ос¬лаблены психические возможности, быстрая утомляемость и т.д.
Наиболее заметными нарушения в психическом развитии ребенка становятся тогда, когда ребенок идет в школу. Поэтому познавательная активность у детей младшего школьного возраста, имеющих серьезные хронические заболевания, имеет свои особенности, по сравнению с познавательной активностью детей младшего школьного возраста без отклонений в психическом развитии.
Знание особенностей познавательной активности у детей и подростков с нарушениями психического развития из-за наличия хронических соматических заболеваний дает возможность более эффективно выстраивать коррекционную работу с детьми, имеющими данные нарушения в развитии, а также с их окружением (семьей, сверстников, взрослых и т.д.).
Данная коррекционная работа может решить задачи безбо¬лезненного включения таких детей в широкую социальную жизнь, оптимизации процесса их социальной адаптации и социализации, коррекции психических нарушений, формирования необходимых навыков обучения.
Вот почему изучение особенностей психического развития детей и подростков, имеющих хронические соматические заболевания, справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с научной, и с практической точки зрения.
Исходя из этого, целью данной исследовательской работы является изучение особенностей психического развития детей и подростков при хронических соматических заболеваниях.
Объект исследования – дети с хроническими соматическими заболеваниями.
Предмет исследования – особенности психического развития у детей с хроническими соматическими заболеваниями.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что особенностью познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с хроническими соматическими заболеваниями будет являться снижение устойчивости внимания, объема кратковременной и долговременной памяти, а также более низкий уровень сформированности мыслительных операций
Цель, объект, предмет, а также гипотеза исследования определили ряд исследовательских задач:
1. Рассмотреть особенности психического развития у детей младшего школьного возраста с хроническими соматическими заболеваниями;
2. Рассмотреть особенности личностного развития у детей младшего школьного возраста с хроническими соматическими заболеваниями;
3. Рассмотреть особенности социализации детей младшего школьного возраста с хроническими соматическими заболеваниями
В работе были использовали такие методы, как теоретический анализ и синтез научной литературы по проблеме, обобщение полученных данных теоретических и практических исследований.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что изученные теоретические и полученные эмпирические данные могут быть использованы для оптимизации учебно - вос¬питательной работы с семьями, имеющими детей с хроническими соматическими заболеваниями; для классных руководителей, школьных психологов и педагогов – дефектологов.

Из-за этого у младших школьников с ЗПР соматогенного генеза сразу же возникают сложности в процессе обучения в школе. Они с трудом «высиживают» урок, постоянно отвлекаются, переключаются на отвлекающие стимулы, их трудно заставить сидеть спокойно. Привлечь внимание этих детей можно чем-то ярким, необычным, на уроках должна постоянно происходить смена деятельности и т.д.
Основной характеристикой высших психических функций является несформированность произвольности и быстрая истощаемость.
Так, младший школьник с ЗПР соматогенного генеза не может долго и целенаправленно удерживать внимание на одном объекте. В основном внимание привлекают яркие внешние стимулы, однако и к ним ребенок быстро теряет интерес. Все свойства внимания (концентрация, устойчивость, переключение, распределение, объем)характеризуются слабым уровнем развития.
Объем кратковременной и долговременной памяти невелик. Затруднены процессы запоминания и воспроизведения.
Мышление в основном представлено наглядно – действенным и наглядно – образным, характеризуется конкретностью. Слабо развиты мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения.
Речь младшего школьника с ЗПР соматогенного генеза характеризуется небольшим словарным запасом. Произносит слова, в большей степени свойственные более младшему возрасту. Он выстраивает в основном простые предложения.
Воображение развито слабо, характеризуется ригидностью.
Поведение и психическая активность младшего школьника с ЗПР соматогенного генеза характеризуется низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью, рассеянностью, неустойчивостью.
Из личностных особенностей можно выделить неуверенность, робость, капризность, боязливость, или наоборот, агрессивность, демонстративность, эгоцентризм, навязчивость. Дети с ЗПР обладают неадекватной самооценкой [10]
Эти психические и личностные особенности обуславливают общую активность детей младшего школьного возраста с ЗПР, особенности их поведения и общения со сверстниками и взрослыми, но самое главное, эти особенности развития психических процессов откладывают отпечаток на процесс обучения такого ребенка в школе.
Эти дети быстро устают, невнимательны, не могут усвоить необходимый объем информации, не обладают способность к саморегуляции волевых усилий и эмоциональных проявлений.
Младшие школьники с ЗПР соматогенного генеза попадают в группу риска, т.к. без специально организованного учебно – воспитательного процесса эти ученики будут хронически неуспевающими.
Глава 2. Особенности формирования ВПФ и личности у детей с хроническими соматическими заболеваниями
2.3. Особенности формирования ВПФ у детей с хроническими соматическими заболеваниями
Рассмотрим более подробно особенности влияния ЗПР соматогенного генеза на развитие высших психических функций детей младшего школьного возраста, и как эти особенности развития отражаются на учебной деятельности этих младших школьников.
1.3.1. Внимание
Главными причинами нарушения процесса внимания у детей младшего школьного с ЗПР соматогенного генеза являются:
Астенические явления;
Несформированность произвольности психических процессов;
Несформированность произвольности волевых процессов;
Преобладание игровых мотивов над учебными.
Жаренкова Л.М., исследуя особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, отмечает следующие нарушения:
Низкий уровень устойчивости внимания.
Эти дети не могут длительное врем заниматься одним видом деятельности. даже если что-то им вначале интересоно, они быстро начинают демонстрировать снижение интереса, что проявляется в повышении отвлекаемости, снижении темпа деятельности и т.д. Эти дети никогда не доводят начатое до конца, их очень трудно заставить что-то доделать.
Низкий уровень концентрации внимания
Ребенок с ЗПР не может длительное время сосредоточится на одном виде деятельности, он быстро отвлекается, его психическая активность истощается.
Н.Г. Поддубная, проводя эксперименты по изучению особенностей развития внимания младших школьников с ЗПР, отмечает, что эти дети при выполнении задания очень быстро начинали демонстрировать признаки истощения внимания: во-первых, эти дети демонстрировали очень неровные результаты (большие колебания внимания), во-вторых, начинали отвлекаться, делали много ошибок, замедляли темп деятельности, зевали, что свидетельствует об утомлении.
Низкий уровень распределения внимания
Ребенок с ЗПР соматогенного генеза не может заниматься сразу несколькими видами деятельности, удерживать их во внимании с одинаковой концентрацией.
Так на уроках ребенок не может достаточно хорошо писать и одновременно следить за тем, что происходит у доски, или выполнять письменное задание и внимательно слушать комментарии учителя и т.д.
Узкий объем внимания
Если первоклассник может удерживать во внимании несколько символов (обычно около 3-4), то ребенок с ЗПР соматогенного генеза этого сделать не может. Так, при игре «чего не стало?», если на столе лежит более 5-6 предметов, ребенок с ЗПР не сможет сказать точно, что же убрал учитель. Поэтому ребенок очень быстро забывает, что же он только что прочитал вслух.
Низкий уровень переключения внимания
Так, при выполнении теста «Кольца Ландольта» с заданием вычеркивать кольца с разрывом внизу и считать вслух, ребенок не может выполнить хорошо ни один вид деятельности, постоянно сбивается со счета, делает ошибки, вычеркивая не те кольца, очень быстро утомляется.
Итак, у ребенка с ЗПР соматогенного генеза нарушены все свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключаемость. Но самое главное, что из-за низкого уровня сформированности этих качеств у младшего школьника отмечается очень низкий уровень развития произвольного внимания, которое является основой хорошего усвоения информации, излагаемой на уроке. Ребенок не может удержать внимание на нужном виде деятельности, отвлекается, переключается на внешние стимулы, никак не связанные с учебой, а способности направить внимание силой воли ц него нет.
1.3.2. Мыслительная деятельность
Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова и др.
Необходимо отметить, что на особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР соматогенного генеза влияет уровень развития всех высших психических функций:
Внимания, особенно его уровня произвольности;
Восприятия, опять же от уровня его произвольности;
Памяти, особенно объема долговременной, именно благодаря этому виду памяти у ребенка формируется определенный личный опыт и система представлений об окружающем мире;
Уровня развития речи
Рассмотрим более подробно особенности сформированности мыслительных операций и уровня развития мышления у ребенка младшего школьного возраста с ЗПР соматогенного генеза в целом.
К началу обучения в первом классе ребенок вполне способен выполнять достаточно сложные интеллектуальный задания, даже если они ему мало интересны, т.к. школьник уже может организовать деятельность психических процессов по принципу «надо» (то есть у первоклассника уже сформирован определенный уровень произвольности психических процессов) [30, с.87].
Ребенок с ЗПР демонстрирует нарушения мыслительной деятельности. Во-первых, он не может сосредоточиться на задании. Во-вторых, из-за того, что у этих детей нарушен процесс восприятия, они имеют достаточно скудный личный опыт, что влияет на развитие всех мыслительных операций.
Н особенности мышления также влияет недостаточный уровень развития речи ребенка с ЗПР. Так, у ребенка не сформирован на достаточном уровне навык речевого планирования и контроля: то есть, ребенок без ЗПР следует определенному алгоритму деятельности, контролируя его при помощи внешней и внутренней речи, причем внутренняя речь преобладает над внешней. Ребенок с ЗПР не может следовать внутреннему речевому контролю, последовательность постепенно теряется.
Из-за того, что нарушена функция внутреннего речевого контроля, нарушается развитие и логического мышления ребенка с ЗПР.
Особенность развития мышления младшего школьника с ЗПР соматогенного генеза является и то, что у них отмечается низкий уровень познавательного интереса и активности. Соответственно мотивации в выполнении интеллектуальных заданий у них нет. Эти дети стараются избежать даже самых малых трудностей, не хотят прикладывать интеллектуальные усилия. У этих детей преобладает мотивация избегания препятствий, трудностей, нет соревновательного интереса. Дети с ЗПРР стремятся превратить все в игру, демонстрируют потерю интереса к тому, что вызывает любое интеллектуальное напряжение. Так, при выполнении задания, которое подразумевает несколько интеллектуальных действий, ребенок с ЗПР может выполнить только простую часть и отказаться выполнять решение дальше, где действия и мыслительные алгоритмы становятся уже трудней. Также в качестве примера можно примести то, что ребенок, вначале демонстрирующий интерес к определенному школьному предмету, теряет этот интерес, как только учебный материал по этому предмету становится труднее.
Н.Г. Поддубная обращает внимание на то, что у детей с ЗПР отсутствует так называемый ориентировочный этап при решении интеллектуальных задач. Младшие школьники с ЗПР начинают действовать сразу, не стремясь сначала сориентироваться в задаче и выработать хотя бы приблизительный план действий.
Так, при предъявлении задания и инструкции, ребенок без ЗПРР стремится сначала понять инструкцию, а потом приступать к выполнению задания, а если не понимает инструкцию, начинает задать уточняющие вопросы. Школьник с ЗПР не стремится понять инструкцию, он хочет скорее получить материал, предусмотренный заданием, и начинает действовать, не разобравшись в задании.
Таким образом, у ребенка с ЗПР отсутствие мотивация качественного и правильного выполнения задания, он стремится просто выполнить его побыстрее, поэтому делает множество ошибок, сталкивается с трудностями и тут же теряет интерес к заданию.
Ребенок без ЗПР стремится правильно выполнить задание, он ориентирован на качественный результат Поэтому ребенок сначала думает, анализирует задание, а потом уже приступает к его выполнению
Даже если ребенок с ЗПР правильно выполняет задание, то делает он это на интуитивном уровне. Если он дает правильный ответ, он не может объяснить, каким образом он пришел к правильному решению. То есть для младших школьников с ЗПР соматогенного генеза свойственен так называемый «бездумный» стиль мыслительной деятельности, действия наугад, без стремления понять суть верного алгоритма мыслительной деятельности. таким образом, для ребенка с ЗПР свойственны такие качества, как шаблонность, стереотипность и ригидность мышления.
Далее рассмотрим особенности сформированности отдельных видом мышления у младших школьников с ЗПР соматогенного генеза.
Наглядно-образное мышление.
Из-за того, что детей с ЗПР нарушен процесс восприятия, а именно его целостность, целенаправленность и активность, ребенок затрудняется при выполнении задания по наглядному образцу. Школьник с ЗПР не может достаточно полно проанализировать предъявленный наглядный образец, выделить его главные части и особенности, синтезировать его отдельные части и выявить закономерности, затем воспроизвести всю эту структуру мысленно и реализовать ее в деятельности.
Поэтому младший школьник делает ошибки при списывании текста с доски или учебника, не может воспроизвести точно какие-либо схемы, рисунки и т.д.
Словесно - логическое мышление.
Основу этого вида мышления составляют следующие мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение, индукция, дедукция и аналогии. Все эти операции нарушены у детей младшего школьного возраста с ЗПР соматогенного генеза.
Так, в процессе анализа эти дети начинают увлекаться мелкими незначительными деталями объекта, из-за чего не могут выделить главные его признаки, быстро теряют нить рассуждения.
Операция синтеза также нарушена из-за того, что ребенок с ЗПР не может конструктивно произвести операцию анализа. В результате он не может собрать воедино множество мелких незначащих деталей образа, выпуская при этом самые главные его части.
Дети с ЗПР при выполнении операции сравнения начинают сравнивать объекты по незначительным признакам или даже по признакам, которые не являются идентичными, то есть производят операцию сравнения по несопоставимым признакам.
Операция классификации наиболее сохранна, однако ребенок, правильно выполнив задание, часто не может объяснить, по какому принципу он его выполнял.
Исходя из всего выше перечисленного, ребенок с ЗПР достаточно существенно отстает в развитии от своих сверстников с нормальными темпами психического развития. Ребенок с ЗПР испытывает большие трудности в установлении причинно – следственных связей, в процессе формирования выводов. Они не стремятся самостоятельно объяснить какие-то закономерности, не могут развернуто и логично рассуждать и т.д.
Исходя из этого, нарушаются такие операции логического мышления, как дедукция, индукция и аналогии.
Так, ребенок с ЗПР затрудняется делать общие выводы на основе отдельных фактов (мышление от частного к общему или индукция). Также ребенок с ЗПР не может из общего заключения вывести отдельные его составляющие (мышление от общего к частному или дедукция). Особенно сложно школьнику с ЗПР мыслить по аналогии – он затрудняется в переносе свойств и закономерностей от одного объекта на другой.
Поэтому, в то время как младший школьник с нормальными темпами психического развития может выполнить математическую задачу по предложенному образцу, не зацикливаясь на изменившихся условиях, ребенок с ЗПР не будет знать, какие действия нужно предпринять, несмотря на то, что только что решал подобную задачу, только с другими вводными условиями.
Как отмечает У.В. Ульевнкова, дети с ЗПР не могут сделать выводы, основываясь на двух имеющихся посылах. В этом виде мыслительной деятельности ребенку с ЗПР необходима помощь со стороны, чтобы направлять ход его мыслительной деятельности. Самостоятельно выполняя логическое задание, ребенок с ЗПР соматогенного генеза будет стремиться его побыстрее выполнить, давая ответы наугад, стремясь избегать любых мыслительных усилий и нагрузок, не испытывая желания проанализировать условия задания [22, с.174].
Словесно – логическое мышление у младших школьников с ЗПР соматогенного генеза страдает еще и потому, что уровень речевого развития у этих детей запаздывает. Так, дети с ЗПР обладают достаточно бедным для своего возраста запасом как активного, так и пассивного словаря. Это приводит к тому, что дети часто допускают неточности в использовании слов, у них нарушен и грамматический строй речи.
Дети с ЗПР демонстрируют неточные и неполные представления об окружающей их действительности, не понимают причинно – следственные связи многих предметов и явлений, достаточно хорошо знакомых их сверстникам с нормальным темпом психического развития.
Все эти особенности отражаются и на общем уровне познавательной активности ребенка с ЗПР соматогенного генеза – она достаточно низкая, недостаточная для того, чтобы эффективно обучаться по обычной школьной программе, предусмотренной для детей младшего школьного возраста.
1.3.3. Память
Нарушения психического развития у младших школьников с ЗПР соматогенного генеза откладывают отпечаток и на особенности мнемических процессов. В особенности это касается кратковременной и долговременной памяти.
Итак, у детей с ЗПР соматогенного генеза снижен объем и прочность запоминаемого материала.
То есть, при условии, что на уроке ученикам преподносится определенный объем информации, младший школьник с нормальными темпами психического развития способен без особого труда его запомнить и через определенное время воспроизвести, тогда как ребенок с ЗПР, во-первых, запомнить лишь какую-то часть этого материала, а во-вторых через определенное время сможет воспроизвести еще более меньшую часть, причем это могут быть отрывочные знания, логически не связанные и видоизмененные
Важным аспектом нарушения мнемической функции у детей с ЗПР вялятся нарушение именно процессов кратковременной памяти. Долговременная память нарушается именно из-за первичного нарушения кратковременной. Ребенок демонстрирует медленное нарастание продуктивности запоминания материала при неоднократном предъявлении, объем же усвоенного материала невысок.
Произвольность запоминания у детей с ЗПР очень мала. Если ребенок с нормальными темпами психического развития может запомнить материал, применяя лишь незначительные усилия, то ребенок с ЗПР этого сдать не может. Поэтому от учителя требуется использовать специальные методы и приемы запоминания материала, когда он обучает ребенка с ЗПР.
Н.Г. Поддубная обмечает, что также одной из основных причин нарушения процессов запоминания у детей с ЗПР является то, что они демонстрируют очень низкий уровень познавательного интереса и активности. Так, младшие школьники, испытывая познавательный интерес к достаточно сложному материалу, могут без труда запомнить его, тогда как их сверстники с ЗПР без опоры на познавательный интерес не могут воспринять и запомнить материал [34, с.45].
Поэтому, как отмечают Т.А. Власова и М.С. Певзнер, младшие школьники с ЗПР и испытывают сложности в процессе школьного обучения: эти дети не могут запомнить таблицу умножения, правила русского языка, различные тексты и т.д. С одной стороны они не видят сути изучаемого материала, теряют его логику, с другой стороны не испытывают достаточного интереса к нему, чтобы удерживать его в поле своего внимания.
Дети с ЗПР не владеют приемами запоминания, демонстрируют низкий уровень эмоционального и волевого контроля в процессе заучивания и т.д. Дети с ЗПР лучше запоминают материал с опорой на наглядность.
2.4. Особенности детско - родительских отношений, в условиях хронического соматического заболевания у ребенка
Итак, рассмотрим результаты диагностики уровня развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР и первоклассников, не имеющих ЗПР, в сравнении.
В таблице 1 и диаграмме 1 приведен сравнительный анализ результатов общего уровня развития познавательных способностей школьников обеих групп
Таблица 1
Сравнительный анализ общего уровня развития познавательных способностей младших школьников с ЗПР и первоклассников без ЗПР, в %
Уровень сформированности познавательных процессов
Первоклассники с ЗПР
Первоклассники без ЗПР
Высокий
42,3%
Средний
23%
53,8%
Низкий
77%
3,9%
Диаграмма 1
Сравнительный анализ общего уровня развития познавательных способностей младших школьников с ЗПР и первоклассников без ЗПР, в %
Итак, как видно из таблицы, лишь 23 % школьников с ЗПР имеют средний уровень сформированности познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
Низкий уровень сформированности выявлен у 77 % респондентов этой группы.
Высокого уровня развития познавательных процессов у первоклассников с ЗПР соматогенного генеза не выявлено.
Что касается первоклассников, не имеющих задержки психического развития, то высокий уровень развития познавательных способностей выявлен у 42,3 % школьников.
Средний уровень развития познавательных способностей выявлен у 53,8 % детей этой группы.
Низкий уровень сформированности познавательных процессов выявлен у 1 ребенка, что составляет 3,9 % от общей выборки.
Итак, можно сделать вывод о том, что подавляющее большинство учащихся первых классов, имеющие ЗПР соматогенного генеза имеют низкий уровень развития познавательных способностей, тогда как большинство первоклассников, не имеющих ЗПР, демонстрируют средний и высокий уровень развития познавательных способностей.
Также необходимо выявить, какие конкретно из исследуемых познавательных способностей младших школьников с ЗПР соматогенного генеза имеют более низкий уровень развития.
Для этого мы сравнили средние групповые показатели, полученные по каждому из субтестов в обеих группах между собой. Результаты приведены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ результатов субтестов у первоклассников с ЗПР и первоклассников без ЗПР, средние групповые значения
Познавательные способности
Первоклассники с ЗПР
Первоклассники без ЗПР
Мелкая моторика
0,8
1,7
Внимание
0,7
1,6
Память
0,7
1,7
Словесно – логическое мышление
0,8
1,8
Обобщение и классификация
0,8
1,7