Взаимодействие ДОУ и семьи, как условие всестороннего развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в основу взаимодействия ДОУ с семьёй заложены следующие принципы:
− партнёрство родителей и педагогов;
− единое понимание педагогами и родителями целей и задач;
− помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны родителей;
− знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
− постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:
− изучение семьи;
− привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
− изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
− просвещени ...

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Теоретическое изучение проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи для успешного развития ребенка 5
1. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения 5
2.Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи 7
3. Формы взаимодействия ДОУ с родителями 9
4. Всестороннее развитие ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения 22
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений образовательных учреждений и семьи. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. В Законе «Об образовании» сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а дошкольные учреждения создаются им в помощь. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и детского сада, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверия [7, с.63].
Активное взаимодействие с семьей создает возможность организовать условия, которые позволят своевременно обнаружить проблемы у ребенка; предохранить личность ребенка от психологически неблагоприятных факторов; познакомить родителей с возрастными, а также индивидуальными особенностями их детей, с современными видами игровых средств и оборудования; помогут обучить родителей; способам применения различных видов игровых средств и умению организовать на их основе развивающие игры; помогут обучить родителей методам игрового взаимодействия с детьми [11].
Но, в настоящее время наблюдается противоречие. В силу своей традиционности институт семьи не может гибко, в соответствии с требованиями социума, перестроить воспитательную среду. Семья не готова к динамичному приспособлению к существующей объективной реальности, а процесс длительной адаптации отрицательно сказывается на качестве семейного воспитания. Семья нуждается в психолого-педагогическом сопровождении. Это требует поиска новых форм взаимодействия дошкольного учебного учреждения и семьи.
Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило тему нашего исследования: «Взаимодействие ДОУ и семьи как условие всестороннего развития детей»
Цель нашего исследования − рассмотреть взаимодействие ДОУ и семьи как условие всестороннего развития детей.
Объект исследования: руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье.
Предмет исследования: современные формы работы ДОУ с семьей.
Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи:
− раскрыть новую философию взаимодействия семьи и дошкольного учреждения;
− показать современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи;
− охарактеризовать формы взаимодействия ДОУ с родителями;
− раскрыть всестороннее развитие ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.

За пределами ДОУ
Коллективные
1. Родительские собрания
2. Беседа
3. Круглый стол
4. Тематические консультации
5. Праздники
6. Открытые занятия
7. Дискуссии
Информационно-аналитические
1. Социологические срезы
2. «Почтовый ящик»
3. Опросы
4. Анкетирования
5. Посещения семьи
1. Дни открытых деверей
2. Родительские конференции
3. Читательские конференции по книгам о воспитании
4. Университет педагогических знаний и лекторий
5. Школы для родителей
6. Консультации
7. Тематические выставки
8. Киноуниверситет или лекторий
9. Библиотеки для родителей и детей
10. Выступления детей ДОУ
1. Выступления педагогов через СМИ
Индивидуальные
1. Беседа
2. Посещение семьи
3. Рекомендации
Досуговые
1. Совместные праздники, досуги
2. Конкурсы
3. Выставки
Наглядно-иформационные
1. Папки-передвижки
2. Стенды
3. Консультации
4. Уголки
Познавательные
1. Семинары-практикумы
2. Педсовет с участием родителей
3. Конференции
4. Круглый стол
5. Проектирования
6. Педагогические игры
7. Клуб для родителей
8. Библиотека для родителей
9. Устный педагогический журнал
10. Групповые консультации
11. Педагогический брифинг
Рассмотрим некоторые формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор − друг или враг в воспитании детей?».
Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий.
В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.
Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы − динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, − все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.
Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.
Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.
Кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.
Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.
Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов − медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.
Для организации поступления вопросов от родителей педагоги используют родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.
Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.
Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.
Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.
Большинство специалистов в области дошкольного образования обращают внимание на тот факт, что в связи с разворачивающейся новой волной экономического кризиса, принципиально новыми явлениями и тенденциями, которые ярко проявляют себя на рынке труда в социально-экономических условиях современной России, ужесточения и изменения требований работодателя к работающему персоналу, переходом на ненормированный рабочий день в контексте глобальной конкуренции, актуализируется проблема как собрать аудиторию родителей в силу их занятости?
На современном этапе начинает работать цепочка «ДОУ – персональный Web-сайт педагога – семья». Можно предположить, что в ближайшем будущем Стратегией профессионального развития нового поколения специалистов, в том числе педагогов ДОУ, станет Web-сайт, а положение о порядке Аттестации, Лист оценки профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ будут расширены за счет введения Web-сайта. Возникают вопросы, введение Web-сайта в перечень аттестационного дела педагога ДОУ – дань моде или требование времени? Насколько оправдано такое увлечение конструированием персональных сайтов? Чтобы ответить на эти вопросы мы обратились к анализу персональных Web-сайтов педагогов ДОУ, имеющихся онлайн конструкторов, и выяснили, что ценность Web-сайта педагога состоит в том, что:
1. Он служит инструментом непрерывного самообразования педагога.
2. Является творческим элементом в модели профессионального роста.
3. Является средством позволяющем позиционировать педагогу себя в виртуальном пространстве перед потенциальным работодателем и потребителем (т.е. родителями), т.к. он является своеобразным «паспортом компетенций и квалификаций».
4. Помогает педагогу любого, в том числе и дошкольного образовательного учреждения, а также родителям выйти за рамки своих образовательных учреждений, групп и активно взаимодействовать с педагогами, родителями из других стран, а также общаться со всеми участниками международного Интернет полилога и международного образовательного процесса.
5. Помогает родителю отслеживать, как развивается его ребенок, как он принял участие в конкретном празднике, как он занимался, что ему удается, что
«западает» и над чем ещё необходимо работать. Т.е. когда родители заняты, а так чаще всего происходит и не могут присутствовать на конкретных событиях
в детском саду, стоит кликнуть мышкой, чтобы виртуально там присутствовать, быть в курсе как обстоят дела у ребенка и как профессионально работает над собой педагог. И быть уверенным, что педагога выбрал правильно и ребенку комфортно в группе. Выставленная в Интернет пространстве запись праздника – хорошая «память» для родителей, и такой подход, безусловно, повысит интерес родителей к проводимым в ДОУ мероприятиям.
Следует отметить, что педагог работает над персональным Web-сайтом на разных ступенях своей профессиональной биографии от студенческого периода до квалифицированного уровня. Создание Web-сайта требует технических навыков и творческого подхода в разработке содержания и структуры. Модель содержания Web-сайта педагога ДОУ может быть представлена следующим образом (по материалам персональных сайтов: http://vds.rusobr.ru/p338aa1.html; http://nsportal.ru/aksenova-anna-ivanovna; http://www.solnet.ee/about.html; http://www.mediapreschooler.ru/ и др.)
Разработка структуры Web-сайта педагога зависит от выбора программной оболочки в качестве мультимедийного контейнера. Форматы Web-сайта педагога могут отличаться разнообразием: от простых конструкторов HTML (Hyper Text Markup Language – язык гипертекстовой разметки), до высокого уровня PHP или ASP с системами управления контентом интернет-ресурса (англ. CMS – content managing system, программное обеспечение, которое позволяет разрабатывать и поддерживать динамические информационные веб-сайты различной направленности). Главные преимущества конструкторов последнего поколения – это возможность использования различных форматов – текстового, аудио, графического, видео. Так например, в отсканированном плане занятия по ИЗО деятельности можно вставить видеозапись с самого занятия. Система гиперссылок может связывать этапы занятия с образцами готовых рисунков детей [5].
Для создания Web-сайта на сегодняшний день существует большое число онлайн конструкторов, как российских, так и зарубежных, как платных, так и бесплатных: http://www.edicy.com/; http://www.sauropol.com/; http://www.easysite.com/; http://www.devhub.com/; http://www.weebly.com/; http://www.webs.com/; http://www.easysite.com/; http://www.webnode.com/ и др.
Но одной из широко распространенных является система uCoz.
uCoz – это бесплатный конструктор и хостинг для сайтов, созданных с его использованием. Этот проект, призван помочь любому желающему создать свой собственный сайт. При этом не требуется владеть профессиональными навыками Web-дизайна, а предоставляемые услуги бесплатны. uCoz работает по принципам Web 2.0 и позволяет создавать сложнейшие проекты с необычайной простотой и скоростью и имеет огромные возможности:
250 готовых шаблонов;
21 модуль, сотни виджетов, 1000 гаджетов;
домен вида site.ru;
резервное копирование;
современная CMS.
На данный момент в этой системе создано уже более 1000000 активных
сайтов всевозможной тематики. Заполнив форму регистрации, пользователь получает глобальный профиль в системе uNet и может создавать любое количество сайтов в системе uCoz.
Специальные онлайн-оболочки позволяют размещать вэб-форматы на образовательных и публичных сайтах. Среди них такие, как «Социальная сеть
работников образования http://nsportal.ru/», «Конструктор e-Publish –
образовательно-информационной среды детского сада http://vds.rusobr.ru/p292aa1.html», «Виртуальный детский сад http://rusobr.ru/vds» и др.
Сайт Медиадошкольник.ру, созданный организатором-методистом дошкольного образования д. Кулиш Чунского р-на Иркутской области, членом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России Анастасией Алексеевной Немирич, победил во Всероссийском конкурсе педагогического мастерства по применению электронно-образовательных ресурсов (ЭОР) в педагогическом процессе 2011 (http://www.konkurs-eor.ru/workcat/11/)
Работа над созданием веб-сайта весьма трудоемкая, необходимо соблюдать алгоритмы его создания, но это тема отдельной статьи. В итоге, отвечая на вопрос, поставленный в начале данной статьи, с очевидностью можем утверждать: персональный Web-сайт педагога ДОУ как форма сотрудничества с родителями – это требование времени.