Вход

Игра, как средство обучения общению.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286726
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 44
Мы сможем обработать ваш заказ 25 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.
Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве.
Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть дошкольников достаточно коммуникативны как со взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть гру ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое освещение способов развития коммуникативных навыков дошкольников 7
1.1. Понятие и структура общения 7
1.2. Развитие игры как деятельности на протяжении дошкольного детства. 9
1.3. Развитие коммуникативных способностей детей в процессе игр 12
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста в игре 20
2.1. Цель, задачи, методы, организация экспериментальной работы 20
2.2. Результаты исследования 21
2.2 Развитие коммуникативных способностей в процессе сюжетно-ролевых игр 27
2.3. Проверка эффективности проведенной работы 32
Вывод по 2 главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение

Общение представляет собой специфическую форму взаимодействия одного человека с другим или группой людей. Ребенок, живя в обществе, вступает в определенные отношения и взаимодействия с другими людьми, осуществляет процесс общения или коммуникации. Поэтому общение обладает социальной функцией, помогая ребенку социализироваться в определенном обществе.
С первый дней рождения малыш требует в своей жизни участия других людей. В процессе общения с окружающими взрослыми ребенок осваивает культуру, общечеловеческий опыт, познает мир. Следовательно, общение способствует развитию сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самог о себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Т. А. Репина, Е. В. Субботский и др.).
В проекте Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования в задачах указано, что должно происходить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, культурных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности. Решение данной задачи невозможно без развитых умений общения, коммуникативных способностей.
В примерной Программе воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении также определено отдельное направление – социально – коммуникативное. Данное направление раскрывается через развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, которое также невозможно без организации общения.
Большинство детей в ДОУ в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства - речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка старшего дошкольного возраста становится сверстник.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении общением. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению опыта общения ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников.
Неоценимую помощь дошкольникам в развитии общения может оказать игра. Игра способна вовлечь детей в определенные взаимодействия, где необходимо общение, коммуникативные способности, проявляющиеся в умении договариваться о правилах игры, решать конфликтные ситуации и т.п. Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследованияЛ.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина и др.
Несмотря на то, что вопросы общения являются актуальными, в психолого-педагогической литературе и образовательной практике основное внимание уделяется речевому развитию дошкольников.
Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
 Задачи общения и коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли;
 недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить уровень общения дошкольников;
 минимальное использование способов развития общения.
Цель исследования: выявить особенности навыков общений старших дошкольников в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализироватьпсихолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Проанализировать программно-методическое сопровождение и практику образовательных учреждений по применению способов формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста;
3. Исследовать уровень развития общения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс общения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:игровая деятельность детей как средство развития общения.
Гипотеза исследования: уровень навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками различен. Одним из средств его повышения может стать совместная игровая деятельность дошкольников.
При написании работы опирались на исследование вопросов общения, представленных в работах И.М. Лисиной, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Я.И.Уманского и др., игры и игровой деятельности, рассмотренных в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина, Д.В.Менджерицкой, Т.А.Марковой, и др.
Методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение за деятельностью старших дошкольников с целью выявления уровня владения коммуникативными навыками.
3. Тестирование родителей и воспитателей с целью определения уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: ГБОУ «Детский сад» № 1362 г. Москва

Фрагмент работы для ознакомления

Как показывает опыт, достаточно серии несложных занятий, в которых взрослый выделяет в отвергаемом ребенке положительные черты, чтобы дети постепенно приняли его в свой круг. К примеру, при организации и проведении сюжетно-ролевой или творческой игры привлечь отвергаемых по каким-либо причинам детей, показать, например, что красиво нарисовал декорации, выучил стихотворение и проч. Таким образом, используя метод социальной терапии, можно включить детей в сообщество [8].При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на все стороны развития ребенка [36].У дошкольника также ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание довести до сведения партнёра цели и содержание своих действий, обычно возникающие по ассоциации воспоминания из личного опыта. Речь может даже замещать реальные, игровые или изобразительные действия, обозначая, называя их и одновременно обращаясь к партнёру по общению.Сюжетно-ролевые игры учат детей терпению, умению выслушивать ответ партнера, задать свой вопрос или рассказать, ответить собеседнику, т.е. дошкольники усваивают нормы ведения диалога, беседы, умение начать и закончить общение.Очень важно, чтобы ребёнок мог достичь взаимопонимания, используя любые доступные ему средства: и речевые, и невербальные - неречевые. На наш взгляд, недооценка роли невербального общения - одна из причин того, что детские нескоординированные диалоги получили название эгоцентрической, несоциализированной речи. Напротив, учёт невербальной коммуникации показывает, что для ребёнка в его «коллективных монологах» важное значение имеет эмоциональный, личностный контакт со сверстником, то есть его социальная связь [13]. С помощью творческих театральных игр, игр на сказочные сюжеты дошкольники как раз обучаются умению выражать отношение к ситуации партнеру с помощью мимики, жестов, позы.Следует также обратить внимание на то, что важнейшим критерием собственно социализированной речи, диалога Ж. Пиаже считал наличие в речевом взаимодействии не менее трёх, взаимосвязанных высказываний общающихся: инициативного высказывания, ответа на него и встречной речевой реакции на ответ. При таком взаимодействии каждый получает возможность откликнуться на высказывание партнёра, проявить «диалогическое, предвосхищающее ответ и активное ответное отношение» (М.М. Бахтин). Это характеристика высокого уровня развития диалога, которого при стихийном обучении дошкольники достигают лишь на поздних ступенях развития.В исследованиях изучения совместной игры отмечено, что структура и содержание игры усложняется. Если в среднем дошкольном возрасте дети способны только на многократное повторение действий, то уже в старшем дошкольном возрасте дети могут продолжать действия партнера, придумывать дальнейший сюжет игры. Исходя из этого, выделяют два уровня взаимодействия: игровые и метакоммуникативные действия. Игровые действия представлены действиями, включенными в ролевое поведение, а метакоммуникативные - разговором дошкольников по ходу игры, пояснения. Соотношение данных уровнем в каждом возрасте различно. Так, в младшем и отчасти в среднем возрасте будут преобладать только игровые действия, а в старшем дошкольном возрасте метакоммуникативные действия могут преобладать над игровыми [16].Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми.В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который , в свою очередь, тоже пополняется .В процессе подготовки театральных действий дошкольники учатся устанавливать отношения со своими сверстниками и взрослыми. Учатся выражать просьбы, пожелания, отстаивать собственное мнение. В то же время коллективная подготовка декораций помогает детям сопереживать друг другу, т.е. развивается чувство эмпатии.Таким образом, в процессе сюжетно-ролевых и театральных игр развиваются коммуникативные способности: умение общаться не только со сверстниками, но и взрослыми, вести беседу, выражать свое отношение к партнеру вербально и невербально, нормы речевого этикета и нормы этики, умение разрешать спорные ситуации, находя компромисс, совершенствуется речевое развитие детей.Выводы по 1 главеОбщение представляет собой определенную форму взаимоотношений, при которой происходит обмен той или иной информацией, усвоение опыта.Вопросы общения изучаются отечественной и зарубежной педагогикой на философско-методологическом, социально-психологическом и педагогическом уровнях. В общении выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Общение возможно при достаточном развитии всех выше обозначенных сторон. Ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Психологи и педагоги придают огромное значение игровой деятельности в развитии дошкольников. Исследователи выделяют следующие виды игры: дидактическая, сюжетно-ролевая, подвижные и др. Каждый вид игры проходит свои стадии развития. Педагогу на первых порах принадлежит главенствующая роль, т.к. именно педагог организует игровую деятельность детей.У дошкольников навыки общения развиты на недостаточном уровне. Игра как раз поможет повысить уровень навыка общения. В большей степени общение организуется в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Именно в этих играх дошкольники вступают в общение для обсуждения и реализации игрового замысла, распределения ролей и т.д.Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста в игреЦель, задачи, методы, организация экспериментальной работы Для достижения цели работы было организовано практическое изучение навыков общения у дошкольников на базе дошкольного образовательного учреждения № 1362 г. МоскваЦель практического изучения: выявить уровень развития навыков общения у дошкольников старшего возраста.В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:1. Определить основные направления диагностического исследования навыков общения у детей дошкольного возраста.2. Выявить уровень развития навыков общения у детей дошкольного возраста.3. Доказать практическую необходимость использования сюжетно-ролевых игр в развитии навыков общения у детей дошкольного возраста.Практическое изучение осуществлялось в три этапа. На первом этапе были отобраны методики для исследования навыков общения у дошкольников. На втором этапе была проведена диагностическая работа по определению уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников. Третий этап работы содержал коррекционно-педагогическую работу по развитию навыков общения у дошкольников с привлечением сюжетно-ролевых игр.В группу исследования составили 15 детей: 10 мальчиков и 5 девочек. Трое детей (2 мальчика и 1 девочка) из асоциальных семей. Большая часть детей из русскоязычных семей.Методы исследования.Организационные (сравнительный, комплексный); Эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение);Биографические (сбор анамнестических данных, анализ документации), Интерпретационные.Диагностика уровня развития навыков общения у дошкольников проводилась по следующим методам и методикам:Наблюдение за коммуникативным поведением ребенка на прогулке, в игровой деятельности, свободное время;Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка (по Р. Немову);Изучение коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 – 7 лет) (по М.В Корепановой и Е.В. Харламповой).Содержание методов и методик приведено в приложении (Приложение 1).Результаты исследованияНаблюдение проводилось в игровой и свободной деятельности, на прогулке.По результатам наблюдения отмечаем, что большинство детей активны в установлении коммуникаций, но коммуникация избранная и находится на среднем уровне.Елизавета А., Николай Г., Евгений С., Светлана Т. (4 человека – 26,7%) легко вступают в контакт со взрослыми и детьми. При общении с малознакомыми дошкольники вежливы, предупредительны. С незнакомыми в контакт не вступают, на вопросы не отвечают. Среди сверстников являются инициаторами и организаторами игр.С воспитателями общение строят по деловому и познавательному принципу, воспринимая их как партнеров по познаванию окружающего мира. Содержание общения с воспитателями на занятиях деловое, в игровой и свободной деятельности – внеситуативно-познавательное. Характер общения с другими детьми в основном игровой, познавательный. Но предпочтения детей периодически меняются в связи с изменением интересов. Содержание общения со сверстниками внеситуативно-личностное, познавательное. В процессе общения эти дети стараются удерживать зрительный контакт. При личностном общении добавляется и тактильный контакт (объятия, держатся за руки и т.д.). В процессе общения не всегда придерживаются «схемы» беседы. Беседу могут закончить, просто отойдя в сторону, переключить свое внимание на другой объект. Если беседа носит эмоциональный характер, активно используют мимику, жесты, копируя порой взрослых. Речевое развитие детей соответствует норме.Можно сделать вывод, что у 4 дошкольников (26,7%) уровень развития коммуникативных навыков развит выше среднего.Дошкольники Даниил А., Егор К., Кристина К., Елена К., Арина И., Кирилл С., Виктория Т., Мирослав Ч. Тима Ш. (9человек – 60%) недостаточно коммуникативны. При присутствии нового человека в группе, будь то ребенок или взрослый, дети ведут себя несколько настороженно, на расстоянии наблюдая за ним, как бы привыкая к этому новенькому. Очень редко вступают в контакт со взрослыми по своей инициативе. Как правило, дети стоят рядом и всем своим видом показывают, что хотят общаться, чтобы воспитатель или другой знакомый или малознакомый (родители других детей) взрослый обратил на них внимание, задал им наводящий вопрос. Хотя эти дошкольники между собой могут выступать инициаторами общения, особенно в процессе игровой деятельности. Дети предпочитают общаться друг с другом, строя общение по эмоциональному, игровому иногда познавательному принципу. Общение в основном носит познавательный характер: спрашивают о явлениях природы, поступках и т.д., просят рассказать или прочитать что-либо.Отношения строятся на личностных интересах, симпатиях и антипатиях. Преобладает внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное содержание.Данная группа дошкольников не в полной мере владеет нормами ведения диалога, беседы. Могут не ответить на вопрос собеседника или не выслушать ответ. При этом стараются устанавливать зрительный контакт, прикосновением, с привлечение предметов, например новой игрушкой.Таким образом, уровень развития коммуникативных навыков находится на среднем уровне.Умад М., Армен М. (2 человека – 13,3%) в силу своих особенностей развития (приехавшие дети и южных стран России) с русскоговорящими сверстниками и взрослыми редко являются инициаторами общения. При незнакомых взрослых эти дети становятся замкнутыми, малоразговорчивыми. Эти дети недавно стали посещать детский сад. Общаются активно только друг с другом, часто переходя на родной язык. С удовольствием участвуют в коллективных играх. Общение чаще всего направлено друг на друга и взрослого. Воспитатели эти дети воспринимают как защитника, помощника. В общении преобладает предметное содержание со взрослыми. Со сверстниками отчасти проявляется игровой характер общения – в игре. Беседа с данными детьми строится в ответно-вопросной форме. Причем они отвечают на вопросы собеседника односложно. Из-за несовершенства владения русским языком порой не могут объяснить те или иные явления, процессы, ответить на вопрос «почему? Докажи» и т.п. Вопросы другим собеседникам задают мало. Сами вопросы стараются задавать с минимум слов. В общении активно используют неречевые средства: мимику, жесты, позы. Таким образом, у детей данной группы уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего.Коммуникативно-личностный опросник был предложен родителям и воспитателям в целях объективного сора данных. Результаты представлены в таблице ( REF _Ref305935081 \h \* MERGEFORMAT Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Результаты коммуникативно-личностного опросникаФИ ребенкаРодители Воспитатели Среднее значениеАрина И.8,577,75 – высокий Армен М.322,5 - низкийВиктория Т.666 – средний Даниил А978 – высокий Евгений С.8,577,75 – высокий Егор К.766,5 – средний Елена К.8,57,58 – высокий Елизавета А.8,577,75 – высокий Кирилл С.655,5 – средний Кристина К544,5 – средний Мирослав Ч.666 – средний Николай Г.988,5 – высокий Светлана Т.8,57,58 – высокий Тима Ш.766,5 – средний Умад М.333,25 – средний Сразу же обращает на себя факт, несовпадения результатов оценивания детей родителями и воспитателя. Причем родители, по сравнению с воспитателями, при оценивании выбирали ответы, которые представляют их ребенка в более выгодном свете. Предполагаем, что родители не в полной мере адекватно оценивают собственного ребенка, у воспитателей более объективное отношение к своим воспитанникам.Наглядно результаты представлены на гистограмме ( REF _Ref385599991 \h Рисунок 2).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Среднее значение показателей коммуникативно-личностного опросникаТаким образом, исходя из результатов опросника было выделено 3 группы: первая группа (7 человек – 46,7%) с высоким уровнем развития, вторая группа (7 человек – 46,7%) со средним уровнем развития и третья группа (1 человек 6,7%).Несмотря на предвзятое отношение к своим детям, родители не смогли ответить однозначно на такие вопросы под номерами 4, 6, 7, 8, 10. Основное ответ на данные вопросы «не знаю» или «когда как». Сравнивая результаты опросника и наблюдения, отметим, что в группу с высоким уровнем развития вошли дошкольники, имеющие высокий уровень развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения. Самый низкий результат по опроснику набрал Армен М. Несмотря на то, что Умад М. набрал количество баллов, формально относящее его к среднему уровню развития, данное количеств балов находится на границе между низким и средним уровнем развития. Результаты изучения коммуникативных навыков дошкольников в процессе выполнения совместной деятельности представлены в таблице (Приложение 2). О наличии данного признака в таблице будет стоять «+».Незначительная часть дошкольников умеет договариваться об одинаковом изображении рисунка (5 человек – 33,3%). Но стоит отметить, что часть детей, после того, как каждый в паре высказал свое предположение о рисунке, принимали позицию своего партнера. У них отмечается приспособление: принесение в жертву своих интересов ради другого, уступка пространства, невозможность нарисовать по своему замыслу. К таким дошкольникам можно отнести Викторию Т., Даниила А., Егора К., Мирослава Ч., Тиму Ш.Для таких дошкольников, как: Арина И., Евгений С., Елизавета А., Николай Г., Светлана Г. характерно сотрудничество. Участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Рисование приносит удовлетворение и доставляет удовольствие обоим ребятам, в результате получается рисунок с совместным сюжетом.Коммуникацию с позиции соревнования (конкуренции) осуществляли Армен М., Елена К., Кирилл С. Дошкольники стремились добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. У них отмечается так называемый коактивный тип взаимодействия (по исследованию О.П. Гаврилушкиной). У этих детей больше количества обращений к экспериментатору. К тому же реплики носили агрессивный характер.У Умада М. и Кристины К. получились разные рисунки на руковицах, т.к. коммуникация строилась по принципу «избегания», для которого характерно отсутствие тенденции к достижению своих целей. В рисунках выражено отделение своего сюжета от сюжета партнера, нежелание контакта, уход от партнера в пространстве листа (рисунок сам по себе). По определению О.П. Гаврилушкиной, такое взаимодействие называется доактивным, для которого характерны «Я-диалоги.». Дети говори фразы, якобы предназначенные партнеру, но при этом не смотрели на него – ставили перед фактом: «Я нарисую цветок», « Я рисовать цветок не буду, нарисую машинку». При таком взаимодействии отсутствует единое смысловое поле, понимание своего партнера.Те дошкольники, которые строили общение на сотрудничестве, контролировали друг друга: замечали отступления от первоначального замысла, указывали на это. Остальные дошкольники практически не контролировали друг друга. Что свидетельствует об отсутствии внутреннего единого замысла, стремления максимально хорошо выполнить работу.Зато достаточно ревностно относились к своему результату работы по сравнению с рисунком партнера. Вместе с тем в первой серии старались помогать своим товарищам, тогда как при выполнении 2-ой серии, количество помощи было ограниченно. Не всегда дошкольники делились карандашами во 2-ой серии. Более активные и несколько агрессивно настроенные, напористые дошкольники (Виктор Т., Даниил А., Кирилл С., Умад М., Елена К.) забрали все карандаши себе. Примеры рисунков приведены в приложении (Приложение 3).Необходимо отметить, что большая часть детей ориентировались на одобрение или неодобрение экспериментатора. Следовательно, уровень развития произвольности и самостоятельности у детей несколько снижен.Таким образом, по итогам трех диагностик уровень развития коммуникативных навыков в достаточной мере развит у 4 дошкольников (Евгений С., Елизавета К., Николай Г., Светлана Т.), по показателям приближается к ним Арина И. Средний уровень развития коммуникативных навыков отмечается у 9 дошкольников (Виктор Т., Даниил А., Егор К., Елена К., Кирилл С. Кристина К., Мирослав Ч., Тима Ш.). Двое дошкольников (Армен М., Умад М.) имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков.С целью развития коммуникативных навыков нами были предложены сюжетно-ролевые игры, рассмотренные в следующем пункте работы.2.2 Развитие коммуникативных способностей в процессе сюжетно-ролевых игрВ процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Для развития коммуникативных способностей необходима такая организация сюжетно-ролевых игр, которая бы постоянно способствовала бы организации межличностного общения, включения дошкольников в совместную деятельность по придумыванию сюжета игры, распределении ролей, подготовки атрибутов к ролям, обсуждение игры. К тому же необходимо в процесс общения, игровую деятельность включать детей, имеющих недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, сначала в пары, а потом и микрогруппы. У детей среднего дошкольного возраста роли формируются уже до начала игры. Все ссоры из-за ролей. У старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть, а основные вопросы теперь уже "Бывает так или нет?". Так, дети учатся общественным связям в процессе игры. Заметно сглаживается процесс социализации, дети постепенно вливаются в коллектив. В сущности, тенденция к тому, что в наше время далеко не все родители отдают детей в садик, потому и пугающая, что молодое поколение испытывает значительные сложности с общением, находясь как бы в изоляции до самой школы.

Список литературы

1. Афонькина Ю., Белотелова Т., БорисоваО. Правильно думать и говорить. Развитие и коррекция речемыслительной деятельности старших дошкольников //Дошкольное воспитание, №5. 2010
2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Л.Р. Болотина. – 2-е изд. – М. : Культура; Акад. проект, 2005.– 240 с.
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду : книга для воспитателя дет сада / А.К.Бондаренко. – 2 –е изд., дораб. – М., 1991. - 160 с.
4. Венгер Л.А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
5. Веракса Н.Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. №1. – С.2.
6. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2008
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984.
8. Гаврилушкина О.П.Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // http://psychlib.ru
9. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
10. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детского сада / Т.Н. Доронова, О.А. Карабпнова, Е.В.Соловьева. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
11. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.,1988.
12. Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке. //Дошкольное воспитание, 2008, № 1.
13. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] : сборник / под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство - Пресс», 2004. – 192 с.
14. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981.
15. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
16. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5.
17. Кравцова Е.Е. Понимание игры в психологии Л.С.Выготского // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. №1. – С.22.
18. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М., 2003.
19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
20. Михайленко, Н.А. Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. – М. : Академический проект, 2002. – 160 с.
21. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
22. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994
23. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – М. : Просвещение, 2003. – 144 с.
24. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. – Бим –Бад Б.М. ; ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. – М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
25. Петрова И.А., Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. – М.- 1990. - 95 с.
26. Печагина М.В. Сюжетно-ролевая игра – открытое пространство // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. №1. – С.32.
27. Программа обучения и воспитания в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
28. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М. : Просвещение, 2002. - 295 с.
29. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. – М. : Педагогика, 2000.- 222с.
30. СитдиковаД. Игры по развитию речи// Дошкольное воспитание № 03,2013
31. СтрашноваЕ. Игра и дошкольник // Дошкольное воспитание № 11,2009
32. СухинскаяВ. Развитие коммуникативных навыков в театрально-игровой деятельности
33. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для сред.ивысш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г.А. Урунтаева. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 96 с.
34. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
35. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. - 358 с.
36. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022