Отношение к родителям как фактор развития самоотношения.

Реальные отношения родителей и детей, их эмоциональная связь являются одним из существенных базовых условий формирования полноценной личности. Являясь первой социальной средой ребенка, семья в значительной мере определяет его жизненный путь. Кроме осознанного, целеустремленного воспитания, которое осуществляется родителями, на ребенка влияет психологическая атмосфера семейной жизнедеятельности. Причем эффект от этого влияния накапливается в процессе взросления ребенка, преломляясь в структуре его личности. Практически не существует ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который бы не зависел от семейных условий в настоящем и в прошлом
Семейная депривация как психическое переживание утраты эмоциональной связи в результате пространственного разделения со значим ...

Введение 3
Глава 1. Проблема самоотношения личности в психологии 5
Глава 2. Проблема детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии 11
1.1 Особенности детско-родительских отношений 11
1.2 Семейная депривация как детерминанта развития самоотношения личности 26
Заключение 32
Список литературы 34

В истории отечественной психологии одно из важных мест отводится психологии субъекта, в русле которой человек понимается как личность, способная к интеграции отношений к себе и к действительности с целью реализации активной жизненной позиции.
Личность – «общественный индивид, объект и субъект исторического процесса». Раскрытие общественной сущности человека, определяющей все явления человеческого развития, включая природные особенности, наиболее полно происходит в характеристиках личности.
Развитие и формирование личности определяется совокупностью условий социального существования в данную историческую эпоху. Личность – объект многих политических, экономических, моральных, правовых и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития.
В настоящее время са моотношение и его роль в становлении личности является одной из актуальных проблем психологической науки и практики. Самоотношение признается одной из важнейших детерминант саморазвития и самоосуществления личности.
Многие авторы отмечают, что семейная среда и, в частности, детско-родительские отношения являются важным фактором эмоционального и психического развития ребенка, а также формирования психологического пространства его личности. Нарушение психологического пространства в виде разлуки с семьей, или одним из родителей, негативно сказывается на стержневых образованиях личности ребенка.
Объект курсовой работы – детско-родительские отношения как фактор развития самоотношения.
Предмет курсовой работы - самоотношение при разных видах семейной депривации как фактор отношения к родителям.
Цель курсовой работы заключается в выявлении различий в отношении юношей и девушек к себе и к родителям при разных видах семейной депривации.
Цель курсовой работы обусловила решение следующих задач:

1. Анализ проблемы самоотношения личности в психологии;
2. Анализ проблемы детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Психологический климат, характер и содержание выполняемых окружающими ребенка людьми конвенционных (формальных) и межличностных (неформальных) ролей детерминируются субъективными взглядами родителей, их убеждениями относительно целей и методов семейного воспитания. Эти убеждения и взгляды приобретают воплощение в образе жизни семьи и способах взаимодействия взрослых с ребенком, в стиле детско-родительских отношений. Именно от детско-родительских отношений зависит успешность присвоения растущей личностью социально значимых ценностей и установок, развитие ее эмоциональной сферы, осознания сущности семейных и более широких социальных ролей.Детско-родительские отношения, как многообразие взаимодействий родителей и детей, анализируются в работах современных отечественных психологов: В.В. Абраменковой, Г.С. Абрамовой, В.М. Даринской, В.Н. Дружинина, А.И. Захарова, С.В. Ковалева, Е.А. Сергиенко, А.С. Спиваковской, А.В. Суворова, Д.И. Фельдштейна и многих других. Основным механизмом формирования представлений об окружающей действительности, о самих себе у юношей и девушек, является процесс идентификации с другими, в том числе и с родителями (А. Бандура, И.С. Кон, О.О. Савина, З. Фрейд и др.). Важнейшим условием правильного протекания этого процесса считается наличие и фактически и психологически полной семьи с адекватным исполнением родителями традиционных половых ролей.Развитие мировосприятия ребенка, восприятие им широкого спектра человеческих отношений и внутренних состояний, переживаний человека во многом зависят от опыта, который ребенок получает в семье. На взаимодействие членов семьи друг с другом влияет то, как взрослые и дети воспринимают и понимают друг друга, какие установки и позиции они занимают по отношению друг к другу. Одна из важных потребностей человека – потребность в эмоциональных отношениях. Влияние родителей на развитие детей очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем. Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление – до 10% жертв насилия погибают, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью, травмирует психику ребенка, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формируют социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать нормальную, здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой. В книге «Как быть родителями: о психологии родительской любви» А. С. Спиваковская выделила типы неблагополучных семей и дала подробный анализ необдуманного воспитательного воздействия на детей в них: «Семья – санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате – чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации. «Семья – крепость». Родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведет к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности в общении со сверстниками. «Семья – крепость» обычно приводит ребенка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.«Семья – третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности в себе, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же порождает у ребенка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими. Как известно, педагогам и родителям особые неприятности доставляют такие «пороки» детей, как грубость, упрямство, лживость, упорное молчание, неукротимая болтливость, шутовство, дурашливость и др. Вряд ли стоит рассматривать их только как издержки воспитания или неблагоприятную наследственность. Зачастую таким несуразным способом ребенок сигнализирует о своих внутренних проблемах, о потребности в помощи и внимании взрослых. Дефицит внимания к ребенку побуждает его к ухудшению успеваемости, нередко к асоциальному и агрессивному поведению как способу компенсации недостатка признания и любви со стороны взрослых. Ведь у ребенка очень велика потребность в положительном отношении к нему. Ребенок, испытывающий к себе враждебное или безразличное отношение окружающих, вырабатывает свою систему поведения и отношения к людям. Он становится либо злобным, агрессивным, мрачным, замкнутым, либо пытается обрести власть над другими, чтобы компенсировать отсутствие любви. Однако такое поведение не приводит к успеху, напротив, оно еще более обостряет конфликт и усиливает беспомощность и страх у ребенка. Необходимо изменить негативную установку и ожидания взрослых, которым в ответ на свои наказывающие действия по отношению к маленькому «агрессору» хочется увидеть смирение, услышать слова раскаяния, мольбы о прощении. Взрослым следует понимать, что ребенок и сам страдает от агрессивности как эмоционального нарушения. Поэтому есть за что его пожалеть, сказать добрые слова, обнять (вопреки внутреннему раздражению). Обобщение научных трудов отечественных и зарубежных исследователей (А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, С. Розум, Б. Скиннер, В. Солодников и др.) дает возможность выделить наиболее распространенные стили детско-родительских отношений, как: демократический, «эмоциональная дистанция», авторитарный, детскоцентричный, хаотический, каждому из которых характерны свойства, которые отражаются как на содержании семейного воспитания, так и на формировании и развитии ребенка. Основной признак демократического стиля заключается в том, что родители пытаются не столько «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогают ему индивидуально развиваться, стремятся достичь эмоциональной близости с ним. При этом стиле высокая требовательность и контроль совмещаются с демократичностью и принятием ребенка.Согласно исследованиям Т. Кравченко, за соблюдение родителями демократического стиля отношений с ребенком, семейное воспитание проходит по таким основным направлениям: информационное. Ребенок активно воспринимает информацию, которая поступает от родителей, фиксирует ее, переделывает, интерпретирует, пользуясь имеющимся у него личностным опытом. В это же время восприятию ребенка свойственны субъективность, некоторая неординарность из-за недостатка личностного опыта и нестереотипное мышление. Вследствие этого он может оригинально интерпретировать получаемую информацию, обогащая образ мира близких людей. Это направление детско-родительских отношений предусматривает овладение ребенком определенного количества знаний, представлений, убеждений, необходимых для активного вхождения в социальную структуру общества и согласованного взаимодействия с ним; эмоциональное. В отношениях с родителями ребенок приобретает первый положительный и отрицательный эмоциональный опыт, выясняет для себя значение таких понятий, как добро, любовь, нежность, чуткость и т. п. и их антиподов – зло, ненависть, грубость, нетерпимость, кичливость и т.п. Он вовлекается в широкую палитру чувств, воспринимает и чувствует разнообразное эмоциональное влияние родителей и сам влияет на их эмоциональную сферу. Благодаря этому обеспечивается личностное восприятие ребенком внешней информации, ее интериоризация и иерархизация, формирование определенного ценностного отношения к ней, что положительно влияет на его социализацию; деятельное. Жизненные цели, стремления, интересы, ценности ребенка в значительной степени формируются под воздействием установок и реальных действий и поступков родителей. Активная жизненная позиция родителей, субъект-субъектные отношения с ребенком, при- влечение его к совместной деятельности, предоставления ему возможностей для проявления инициативы и самостоятельности ограждают растущую личность от неадаптивного восприятия социальной действительности, способствуют овладению социально одобряемыми способами деятельности. По данным Д. Кенделла и Г. Лессера, дети из «демократических семей характеризуются высокой успеваемостью, в них в большей степени развита доброта, трудолюбие, умение постоять за себя, самостоятельность, бескорыстие, ответственность, самокритичность».Важность такого стиля детско-родительских отношений отмечал представитель психоаналитического подхода Э. Эриксон. Рассматривая особенности развития личности в течение всего жизненного цикла, он пришел к мысли о необходимости для каждого индивида решения не психосексуальных, а психосоциальных конфликтов. Успех реализации этой потребности Э. Эриксон связывал со становлением здоровой личности, то есть такой, которая владеет базовым чувством доверия к миру (внутреннее самоопределение), автономностью (самостоятельность, чувство самоконтроля), инициативностью (способность решать задания ради переживания собственной активности – двигательной и социальной). Стать такой личностью, считал американский исследователь, можно при условиях грамотной родительской позиции, которая проявляется в уверенности, надежности, поощрении самостоятельности ребенка, создании условий для расширения контролируемого им пространства.Согласно взглядам А. Адлера, демократический стиль детско-родительских отношений предусматривает равенство, но не тождественность между взрослыми и детьми в правах и степени ответственности, сотрудничество, естественные результаты. Достичь этого возможно при условиях соблюдения таких основных принципов семейного воспитания, как отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенк.По убеждению К. Роджерса, условием развития здоровой личности является отсутствие противоречия между Я-идеальним и Я-реальним, то есть представлением о том, как тебя любят, и настоящим уровнем любви. Отсюда неотъемлемым признаком эффективных родительско-детских отношений американский исследователь называл проявление настоящих искренних чувств (как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи, безусловное принятие каждым своих чувств и чувств ближних, преданность своему внутреннему Я. Для демократического взаимодействия с детьми, по К. Роджерсу, родители должны владеть тремя умениями: умением слушать ребенка; умением выражать свое мнение и чувства в такой форме, чтобы ребенок мог понять их; умением решать проблемы таким способом, чтобы полученные результаты удовлетворяли все стороны.«Эмоциональная дистанция» как стиль отношений родителей с ребенком характеризуется сосредоточенностью внимания взрослых исключительно на собственных приоритетах, профессиональных интересах. Контакты с ребенком обозначены эпизодической, деловой ситуативностью. И в семье, и вне ее ребенок остается сам с собой, а контроль со стороны взрослых ослаблен или вообще отсутствует. При условиях соблюдения родителями «эмоциональной дистанции», ребенок постоянно чувствует себя грузом для родителей, что вызывает формирование напряженных, конфликтных взаимоотношений между старшими и младшими членами семьи. На него достаточно часто перекладывается значительная часть сугубо родительских обязанностей. Такой стиль воспитания является типичным для семей, где взрослым характерна неразвитость, слабость родительских чувств, а детям – негативные отклонения в характере. Невнимание родителей к ребенку порождает у него стремление к доминированию, которое может стать источником конфликта как внешнего, если это стремление столкнется с противодействием, так и внутреннего, если ребенок осознает, что у него нет для этого достаточных возможностей. Нарушение внутренне семейных отношений по линии «ребенок – родители» ведет к психологической, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации.Изучая феномен дезадаптации, К. Роджерс рассматривал ее как состояние несоответствия, внутреннего диссонанса, что предопределяется потенциальным конфликтом между установками «Я» и непосредственным опытом человека. По убеждению американского психолога, достаточно часто предпосылки несоответствия между «Я-концепцией» и чувствами следует искать в ранних периодах жизни. Нередко условием родительской любви и хорошего отношения к ребенку становится его отказ от настоящих чувств: если он сердится на родителей, это значит, что он – плохой человек. Для успешного воспитания, утверждал К. Роджерс, не нужно требовать от детей (как предпосылки родительской благосклонности) отказываться от своих чувств или перекручивать их, зато нужно объяснять им, что, хотя их чувства и понятные, не следует руководствоваться ими в своих действиях, поскольку такое поведение может нанести вред или повлечь страдания близким. В то же время психолог отмечал нецелесообразность осуждения самого факта наличия у ребенка негативных чувств. Ребенок должен не отказываться от них, а «учиться быть сдержанным в их проявлении; это даст возможность сформировать у ребенка внутренние регуляторы поведения, а не конформистские ценности, которые проявляются в сугубо внешней послушности, и избежать дезадаптаций».Авторитарный стиль детско-родительских отношений характеризуется требованиями дисциплины, послушания, беспрекословного выполнения родительских указаний, проявлениями негативизма к детскому озорству, стремлением независимости, самостоятельности. В отношениях с ребенком доминируют обвинения, выговоры, критические замечания, наказания. При условиях исповедуемого родителями такого стиля воспитания, у ребенка развиваются агрессивность, замкнутость, подозрительность, эмоциональная холодность, отрицание любых авторитетов. Из-за непризнания родителями душевной близости с ребенком, у него формируются только механизмы внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием, он отличается постоянной настороженностью и враждебностью к окружающим, подозрительностью и тревожностью, которая затрудняет установление контактов и с ровесниками, и со взрослыми.В рекомендациях для матерей относительно путей и средств воспитания детей, американский врач и педагог Б. Спок предупреждал: «Проявляйте чуткость, учитывайте желание и волю своего ребенка. Но осторожно, не позволяйте ребенку превращать вас в рабыню. Помните, что главную роль должны играть родители, родительский авторитет. Я имею в виду настоящий авторитет, а не авторитарность. Идет речь не о наказании ребенка, а об умении научить его тому, что хорошо и справедливо. Нужно добиваться того, чтобы в наказании как методе воспитания, просто не было необходимости».Большое внимание уделял Г. Бернс влиянию авторитарного стиля воспитания на ребенка. Он отмечал, что детям авторитарных родителей присущие напряжение, фрустрация, негативная направленность в целом, недостаточная спонтанность, неуверенность в себе и недостаточное развитие чувства эмпатии, следствием чего становится неопределенная Я-концепция. Из-за опасения критики, неудач и наказаний, детям из таких семей характерно болезненное стеснение и социальная пассивность. У них формируется конформное поведение, поскольку они недостаточно спонтанные и жизнерадостные, у них отсутствует уверенность в себе и собственных силах.Определяя отрицательные признаки применения родителями авторитарного стиля отношений с ребенком, Г. Бернс одновременно акцентирует на отличиях между запретом и контролем как методами семейного воспитания. Он считает, что контроль в сочетании с любовью и дружелюбием способствует формированию у ребенка нормальной Я-концепции, тогда как частые запреты ведут к пассивности, зависимости и покорности.Аналогичные результаты относительно влияния авторитарного стиля семейного воспитания на развитие ребенка были получены украинским исследователем М. Кушнерчук. Изучение особенностей отношений родителей и детей дало возможность сделать вывод о том, что в большей степени родительские установки и образцы поведения из-за непоследовательности и запутанности «содержат не только прямое содержание, но и множество скрытых конотаций», что затрудняет адекватное восприятие ребенком их требований. Чтобы снискать признание и поощрение родителей, ребенок пытается отвечать на их стимулы согласно ожидаемой реакции. В другом случае, поведение ребенка может проявляться в сопротивлении родительским требованиям, вызывая ограниченную противоречиями жизнь «наоборот». Но чаще всего он не осознает возможность отказа от родительских сценариев и проявления субъектности. И хотя под давлением стремления к самоутверждению родительские принципы иногда забываются, они все равно влияют на его поступки из-за скрытого действия.При условиях соблюдения родителями детскоцентричного стиля, ребенок становится смыслом и целью их жизни. Степенью взросления ребенка, у родителей актуализируются опасения потерять свои позиции и авторитет. В реальной жизни это проявляется в создании роли «маленького ребенка», у которого с повышенным вниманием культивируются такие детские качества, как непосредственность, наивность, игривость, что снижает уровень требований к нему. Следствием этого может стать формирование у ребенка инфантильности, неадекватного понимания самого себя и окружающих людей, неуверенности в своих возможностях в сочетании с эгоизмом, уверенностью в собственной исключительности, убежденностью в том, что окружающие должны постоянно заботиться о нем, помогать и восхищаться им.Детскоцентричний стиль отношений возникает и тогда, когда родители возлагают слишком большие надежды на будущее своего ребенка, ее успехи, способности и таланты, надеясь, что он сможет воплотить их собственные мечты, которые в силу тех или других причин остались нереализованными.Хаотический стиль детско-родительских отношений обозначен тем, что родители придерживаются диаметрально противоположных воспитательных принципов. Обычно, один из родителей проявляет строгость, требовательность, склонность к контролю и проверке всех действий ребенка, наказанию. Другой, напротив, характеризуется мягкостью, либерализмом, стремлением удовлетворить самую малую прихоть ребенка. Как следствие, в семье создается конфликтная атмосфера относительно воспитания ребенка, а он сам вынужден приспосабливаться к противоречивым требованиямДля эффективного воспитательного момента важен выбор родителями одобряемых и осуждаемых типов поведения и эффективности проводимой родителями в жизнь воспитательной тактики и стратегии. Эффективность воспитательного воздействия включает следующие моменты: время реакции родителей (как одобрение, так и наказание гораздо более эффективны, если они являются немедленными); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований (дети реагируют гораздо лучше, если видят, что правила являются разумными и служат справедливой цели); качество отношений между родителями и ребенком, родительское одобрение или порицание будут иметь больший успех, если родителей любят и уважают); баланс одобрений и наказаний (больше поощрений); последовательное проведение воспитательных мер. Таким образом, реальные отношения родителей и детей, их эмоциональная связь являются одним из существенных базовых условий формирования полноценной личности. Являясь первой социальной средой ребенка, семья в значительной мере определяет его жизненный путь.