Вход

Эксперементальное изучение составления рассказов по серии сюжетных картинок дошкольниками с ОНР.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286691
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 55
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Анализ психолого – педагогической и специальной литературы по проблеме нарушения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Анализ литературных источников по проблеме развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что эта тема актуальна и значима в настоящее время, так как от ее сформированности зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.
Проблема формирования монологической речи рассматривалась в педагогическом, психологическом и логопедическом аспектах. Изучению особенностей развития связной речи и разработкой методик обучения детей данной категории посвящены рабо ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования проблемы развития связной речи в норме и в патологии 6
1.1. Развитие связной речи 6
1.2. Содержание, особенности и задачи обучения монологической речи детей дошкольного возраста 14
Глава II. Методика исследования состояния монологической речи у старших дошкольников 19
2.1. Цель, задачи, методы, этапы констатирующего эксперимента 19
2.2. Методика исследования 20
2.3. Характеристика обследуемого контингента 25
2.4. Анализ экспериментальных данных 27
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Введение

Проблема нарушений речи у детей рассматривается в настоящее время как актуальная, теоретически и практически значимая проблема специальной педагогики.
В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности лиц с разными отклонениями в развитии. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизмы отклонений в развитии, разработаны пути реабилитационного воздействия.
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией р ечи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
В работах многих авторов [Т.Б. Филичева 2003, 2008, Л.Н. Ефименкова 2001, Л.Ф. Спирова 2003, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова 2007, В.П. Глухов 2004 и др.] отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые дошкольники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [12, 18, 23 др.].
Немаловажную роль в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Диалогическая речь, как известно, предшествует развитию монологической речи и подготавливает ее развитие. Дети с нарушением речи часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого-либо события, т.е. они не ориентируются на собеседника.
Одной из причин задержки формирования связной речи детей с ОНР является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.
Недостатки связной речи дошкольников с ОНР имеют негативное влияние на общее психическое развитие ребенка, становление его личности, и в дальнейшем способствуют более худшему усвоению грамоты в школьный период обучения. Поэтому проведения диагностической работы является важнейшим этапом в общей системе коррекционно – логопедической помощи.
Цель: выявление уровня умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок дошкольниками с ОНР
Проблема исследования: — уточнение и расширение представлений об особенностях развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической, лингвистической и специальной литературы, касающейся проблемы общего недоразвития речи и проблемы нарушений связной речи.
2. Определить основные направления диагностического исследования связной речи детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР при составлении рассказов по серии сюжетных картинок.
4. Провести сравнительный анализ особенностей связной речи дошкольников в норме и с ОНР.
Объектом исследования является связная речь детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования выступают особенности смыслового программирования и языкового оформления высказываний дошкольников при составления рассказов по серии сюжетных картинок.
Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
- биографические (анализ амнестических данных, изучение документации);
- организационные методы (комплексный, сравнительный);
- интерпретационные методы (метод логического анализа)

Фрагмент работы для ознакомления

3. Рассказ по серии сюжетных картинок, по предложенному началу
0,9
3,5
По всем параметрам
1,7
3,6
% успешного выполнения
42,5%
90%
Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с общим недоразвитием речи, имеет место нарушение монологической речи. Из таблицы 1 видно, что сформированность связной речи в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.
В ходе констатирующего эксперимента, направленного на исследование монологической речи, экспериментальной и контрольной группе предлагались 3 задания. Средний балл по все параметрам исследования состояния связной речи составил в экспериментальной группе – 1,7; в контрольной группе – 3,6. Данные таблицы 1 отражены на гистограмме 4.
Гистограмма 4
Исследование связной речи
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Из данного исследования следует, что у детей с ОНР сформированность связной монологической речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с нарушением речи имеет неоднородный характер. Так, простые формы (рассказ по серии сюжетных картинок) сформированы лучше, чем сложные формы (рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой).
Рассмотрим таблицу (Таблица 2).
Таблица 2
Выполнения заданий по исследованию состояния связной речи у дошкольников контрольной и экспериментальной групп
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
1. Составление предложений по картинкам
80
-
20
13,3
-
46,6
-
40
-
-
2. Рассказ по сюжетным картинкам
60
-
33,3
-
-
53,3
-
33,3
6,6
13,3
3. Рассказ по серии сюжетных картинок, по предложенному началу
53,3
-
46,6
-
-
20
-
53,3
-
26,6
Из таблицы 2 видно, что выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе.
Большое количество ошибок (оценок по шкале – 0 баллов) в экспериментальной группе приходилось на задания рассказ – рассказ по серии сюжетных картинок, объединенных одной темой.
Исследование состояния монологической речи у дошкольников с ОНР показало, что дети с нарушением речи мало используют связную фразовую речь, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций.
Выявлены затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов.
У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых высказываний.
Кроме того, сравнительный анализ показал, что у дошкольников экспериментальной группы имеются значительные нарушения смыслового программирования, а также языкового оформления высказывания по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Таким образом, исследование показало, что в контрольной и экспериментальной группе имеются различия в развитии связной речи.
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием (на основе приведенной методики исследования) позволяет установить уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и детей с нормальным речевым развитием, диаграмма 1 и диаграмма 2.
Диаграмма 1
Уровень сформированности связной речи детей с ОНР
Диаграмма 2
Уровень сформированности связной речи детей с нормальным речевым развитием
Первый (высокий) уровень – 12 детей КГ (Валя К., Кира Г., Паша Я., Слава Ш., Даша А., Алик К., Эвелина П., Алёна Б., Дима Н., Миша С., Люба Ц., Настя И.) Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.
Структура фразы не нарушена, фраза изложена с незначительной паузой с несколькими грамматическими ошибками, задание выполнено с эпизодической помощью со стороны педагога -1-2 наводящих вопроса.
В содержании высказывания присутствует не вся информация, отражающая воспринятый устный материал; 1-2 элемента пропущены. Все элементы текста связаны с предметом высказывания. Между некоторыми (1-2) предложениями имеются разрывы в переходе мысли, отсутствуют аналогичные вставки. Выполнение задания с эпизодической помощью взрослого (1 -3 наводящих вопроса). В содержании высказывания сочетается информация, отражающая воспринятый наглядно материал, и представления, связанные с изображенными сюжетами, но пропущены 1-3 элемента. В высказывании содержится 9-11 микротем.
В рассказе частично отсутствует один компонент структуры рассказа. Рассказ излагается последовательно в соответствии с порядком расположения картинок. В высказывании при соблюдении общей схемы последовательности изложения между некоторыми предложениями возникают незначительные разрывы в переходе мысли.
При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении – нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. Недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).
Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Средний балл по всем заданиям 3,2 – 4.
Второй (средний) уровень – 7 дошкольников ЭГ (Надя Б., Катя В., Катя Б., Ксения Г., Надя Н., Василиса Д., Артём Р.) и 3 детей КГ (Катя К., Вова Д. Митя Г.). К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний.
В содержании фразы присутствует лишь элементы информации, отражающей воспринятый наглядный материал. Ответ односложный, фраза включает в себя 3 слова. Структура фразы нарушена незначительно, присутствуют паузы с поиском нужного слова, с несколькими грамматическими ошибками (2-3).
Задание выполнено со значительной помощью педагога -3-4 вопроса по сказке. В содержании высказывания присутствуют лишь элементы информации, отражающие воспринятый устный материал. Все элементы текста связаны с предметом высказывания. Между некоторыми (2-3) предложениями имеются разрывы в переходе мысли, 1 -2 привнесения, 1 -3 пропуска фрагментов текста. Выполнение задания со значительной помощью взрослого (4-6 наводящих вопроса)
В содержании высказывания сочетается информация, отражающая воспринятый наглядно материал, и представления, связанные с изображенным сюжетом, но пропущены 4-6 элементов. В высказывании содержится 6-8 микротем. В рассказе частично отсутствуют два компонента структуры рассказа. Рассказ излагается в соответствии с расположением картинок. Соблюдается общая схема последовательности изложения, но между предложениями часто возникают разрывы в переходе мысли.
Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.
Средний балл по всем заданиям 1,4 - 2,8.
Третий (низкий) уровень – 8 дошкольников ЭГ (Никита А., Вадик П., Андрей Ч., Саша В., Слава К., Кирилл К., Илья Г., Андрей С.). Дошкольники показали низкий уровень исследования связной речи.
Задание выполняется с предварительным, подробным рассматриванием картинки и вопросами педагога. В содержании фразы присутствует элемент, наглядно воспринимаемой информации, и имеются сведения, не связанные с предметом высказывания. Фраза составлена, названо 2 слова. Структура фраз нарушена, присутствуют длительные паузы с поиском нужного слова, с грубыми грамматическими ошибками.
Задание выполнялось при постоянной помощи педагога. В содержании высказывания присутствуют один, два элемента воспринятого устно материала, имеются сведения, не связанные с предметом высказывания. Имеются множественные разрывы в переходе мысли, частые привнесения или пропуски фрагментов текста
В содержании высказывания присутствуют лишь элементы информации, отражающей воспринятый наглядно материал и эпизодически имеются сведения, не связанные с изображением. Полностью отсутствует наглядно воспринимаемый материал, и имеются сведения, не связанные с изображением. В высказывании содержится 3-5 микротем.
В рассказе отсутствуют 3 компонента структуры рассказа, имеется попытка слагать последовательно, но присутствуют оправданные возвраты к предыдущим картинкам с целью восстановления предыдущих событий. В высказывании имеется попытка соблюдения общей схемы последовательности изложения, между предложениями возникают разрывы в переходе мысли, возврат к недосказанному с целью восстановления хода событий.
Средний балл 0,6 – 1,2.
Выводы:
1. Как видно представленных выше таблиц и гистограмм, у обследованных детей были отмечены:
отсутствие самостоятельности в составлении рассказов;
нарушение логической последовательности изложения;
смысловые пропуски;
незавершенность фрагментов;
длительные паузы на границах фраз или их частей (не несущие смысловой нагрузки).
Эти нарушения могут свидетельствовать о трудностях в программировании одержания развернутых монологических высказываний.
2. Для рассказов, составляемых детьми, в большинстве случаев были характерны нарушения связности повествования в результате:
пропусков моментов действия;
отсутствия связи между частями рассказа;
отсутствия смысловой и синтаксической связи между смежными предложениями и др.
3. При анализе и оценке самостоятельных рассказов детей с недоразвитием речи, было выявлено, что для них характерны бедность и однообразие используемых средств фразовой речи — короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, что ограничивало возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения.
4. Также были отмечены морфолого-синтаксические нарушения в организации высказываний — неправильное оформление связи в предложениях и между фразами, пропуски фрагментов и слов, ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы. Часто возникали лексические затруднения, ошибки, связанные со слабостью лексических дифференцировок.
5. Дети с общим недоразвитием речи не способны самостоятельно устанавливать смысловые предикативные отношения и передавать их в виде соответствующей по структуре фразе.
6. Самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.
7. Таким образом, проведенное исследование доказало необходимость работы по развитию связной речи и возможность повышения уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР в ходе целенаправленного и систематического воздействия.
Заключение
Анализ психолого – педагогической и специальной литературы по проблеме нарушения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Анализ литературных источников по проблеме развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что эта тема актуальна и значима в настоящее время, так как от ее сформированности зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.
Проблема формирования монологической речи рассматривалась в педагогическом, психологическом и логопедическом аспектах. Изучению особенностей развития связной речи и разработкой методик обучения детей данной категории посвящены работы В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Т.Б.Филичевой и других исследователей.
После завершения теоретического анализа литературы была организована экспериментальная работа, направленная на изучение уровня сформированности умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по сравнению с дошкольниками без речевой патологии.
Констатирующий эксперимент проводился по модифицированной методике исследования нарушений устной речи Р.И. Лалаевой, которая включает в себя исследование на ситуативно-смысловом (внутреннее программирование связного текста) и грамматико-смысловом (внутреннее программирование отдельных речевых высказываний) уровне.
Результаты исследования выявили следующие нарушения монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи:
отсутствие самостоятельности в составлении связных высказываний;
нарушение логической последовательности изложения;
смысловые пропуски;
незавершенность фрагментов;
длительные паузы на границах фраз или их частей (не несущие смысловой нагрузки);
использование простых предложных конструкций;
отсутствия смысловой и синтаксической связи между смежными предложениями и частями рассказа;
бедность и однообразие употребляемых языковых средств;
большое количество лексико-грамматических ошибок;
неумеренное употребление служебных и вводных слов;
часто рассказ заменяется перечислением предметов, объектов и действий.
Полученные результаты позволяют установить уровень сформированности связной речи детей с ОНР. Дошкольники с ОНР III уровня имеют разный уровень сформированности связной речи. Высокий уровень был отмечен только у 1 дошкольника. 6 дошкольников показали средний уровень сформированности связной речи. Низкий уровень был отмечен у 8 детей с ОНР.
Проведенное исследование доказало необходимость работы по развитию связной речи и возможность повышения уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР в ходе целенаправленного и систематического воздействия.
Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.
Таким образом, формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания, последовательно его строить, у детей совершенствуется навык отбора языковых средств, для точного выражения собственной мысли.
Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе работы задачи были выполнены.
Список литературы
1. Бородич А. М. Методика развития речи детей.— М., 1981
2. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1978
3. Воробьёва В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973
4. Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64
5. Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию. – М., 1978
6. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М., 1982
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. Для логопеда. – М., 1985
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
11. Зрожевская А.А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада. – М., 1986
12. Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной алалией // Расстройства психических функций у детей и медико-педагогическая коррекция. – Л., 1988
13. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста – М., 1948. – С. 145 – 176
14. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004
16. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 – 187
17. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Психология речи. – Л., 1941
18. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сзрослыми. – М., 1985
19. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. – Л., 1960
20. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. – М., 1955. – С. 92 – 125
21. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968
22. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
23. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981
24. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
25. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. – М., 1980
26. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1981
27. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008
28. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984
29. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984. – С. 103 – 125
30. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
31. Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 2000
32. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961
33. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971
34. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
35. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
36. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
Приложение
Приложение 1
СПИСОК ДЕТЕЙ
Контрольная группа
1. Алена Б.
2. Дима Н.
3. Миша С.
4. Валя К.
5. Кира Г.
6. Катя К.
7. Паша Я.
8. Слава Ш.
9. Вова Д.
10. Даша А.
11. Люба Ц.
12. Настя И.
13. Митя Г.
14. Алик К.
15. Эвелина П.
Экспериментальная группа.
1 Катя В.
2. Катя Б.
3. Надя Б.
4. Никита А.
5. Вадик П.
6. Ксения Г.
7. Андрей Ч.
8. Саша В.
9. Слава К.
10.Надя Н.
11. Кирилл К.
12. Илья Г.
13. Василиса Д.
14. Артем Р.
15. Андрей С.
Приложение 2
Сводные данные
Испытуемый
Общий анамнез
Речевой анамнез
Беременность
Роды
Раннее развитие
Заболевания
Гуление
Лепет
Первое слово
Фраза
Эля К.
Токсикоз 1 триместра
В срок
Сидит 7 м.
Тахикардия
6 м.
1 г.
1,5 г.
3 г.
Даня П.
Угроза прерывания 5 и 10 недель.
Затяжные, обвитие
Сидит с 8 м.
ОРВИ
тахикардия
7 м.
1 г.
1,6 г.
2,8 г.
Дима С.
Угроза прерывания, 12 недель.
2-х крат. обвитие
Ходит с 1,3 г.
ОРВИ, ангина
6-7 м.
11 м.
1,3 г.
2,5 г.
Гера Д.
Токсикоз 1,3 триместра
Стремительные
Сидит с 7 м.
ОРЗ, ангина
6 м.
11 м.
1,5 л.
3 г.

Список литературы

1. Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошколь-ников с нарушением речи / Л.И. Белякова, Н.Н.Гончарова, Т.Г. Шишкова – М., 2004
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., 2004
3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. - М., 2005
4. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия.- М., 2009
5. Волосовец Т.В. Преодоление ОНР дошкольников. - М., 2002
6. Ворошнина, Л.В. Совершенствование творческого рассказывания де-тей шестого года жизни / Л.В. Ворошнина, Т.В. Кулакова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - № 5. - С. 73-76.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь//Психология. - М., 2000
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007
9. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возрас-та с общим недоразвитием речи. – М., 2004
10. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. - М., 2001
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. – М., 2007
12. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - М., 2001.
13. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста - М., 2000
14. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004
16. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей : избр. тр. / Р.Е. Левина. - М., 2005
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А.Леонтьева. – М., 2004
18. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, А.И. Яшин. – М., 2000. – С. 358 – 369
19. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.- М., 2003
20. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб.пособие / В.К. Воробьёва. - М., 2006
21. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПб., 2007
22. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекции нарушения речи // Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. – М., 2008
23. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2002
24. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М., 2004
25. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развития речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, А.И. Яшин. – М., 2000. – С. 148 - 154
26. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. - М., 2003
27. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 12. – с. 6 – 9
28. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008
29. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. – М., 2004.
30. Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V. – С. 181 - 187
31. Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 2000
32. Флерина Е.А. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000
33. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
34. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 2004
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022