Доминирующие психические состояния личности студентов

Целью данного исследования являлось изучение доминирующих пси-хических состояния личности студентов. В ходе достижения цели был по-ставлен и решен ряд задач.
В хоте теоретического анализа литературы выяснилось, что психиче-ское состояние — это специфическое, характерное для определенного акту-ального отрезка деятельности соотношение и взаимодействие психических компонентов на определенный период времени. Состояние, как психологическая категория имеет характеристики различной степени обобщенности: общие, видовые, индивидуальные. Общим для всех состояний является то, что они имеют временные, эмоциональные, активационные, тонические, тензионные параметры, включают в себя ситуативную и трансситуативную составляющие.Структурный анализ психических состояний позволяет выявить такие взаимоотношени ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психических состояний личности студентов 5
1.1. Понятие психического состояния 5
1.2. Психологические особенности студентов 12
Глава 2. Эмпирическое исследование психических состояний личности студентов 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Результаты исследования 20
2.3. Анализ результатов 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 36

Актуальность. Одной из центральных задач модернизации современного образования является развитие обучающегося как субъекта учения, активно и самостоятельно овладевающего общественным знанием, осознающего важность обучения и самообучения для своей будущей жизни. Будучи субъектом учения, обучающийся способен самостоятельно и избирательно ставить перед собой актуальные и перспективные цели, направлять и поддерживать свою активность, осуществляя организацию и управление ею в учебной деятельности.
Одним из основных факторов развития саморегуляции и субъектности человека выступают его психические состояния, являющиеся необходимым условием любых форм произвольной активности. С позиций системного подхода психические состояния рассматриваются как компонент общей системы – психики, в которой функции состояний заключаются в специфическом влиянии на формирование психологических свойств и протекание психических процессов, а также во влиянии на организацию психологической структуры личности в целом. Благодаря регуляторной функции состояний достигается адаптационный эффект, приведение психологических особенностей субъекта в соответствие с требованиями учебной деятельности.
Особую актуальность данная проблема приобретает для студентов, так как при переходе к студенчеству значительно изменяются условия жизни, учебы, организации своей деятельности, именно в этот период происходит окончательное самоопределение личности, что требует высокой ответственности, формируется мотивация профессиональной деятельности, которой определяется ее успешность в будущем. Негативные психические состояния (сниженный тонус, настроение, тревожность, депрессивность и т.п.) могут значительно влиять на мотивацию обучения, на сам процесс и результативность обучения.
Цель данного исследования – изучить доминирующие психические состояния личности студентов.
Объект исследования – психологические особенности личности сту-дентов.
Предмет исследования – доминирующие психические состояния лич-ности студентов.
Гипотеза исследования: предполагается, что доминирующими психическими состояниями студентов первого курса, отличающими их от студентов старших курсов, являются тревога, эмоциональная неустойчивость, пассивность, напряженность.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы психических состояний в психологии.
2. .Организовать и провести эмпирическое исследование доминирующих психических состояний личности студентов.
3. Провести анализ результатов эмпирического исследования и сделать выводы.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; опрос; статистические методы.
Методики исследования:
1. Методика диагностики доминирующего настроения Л.В. Куликова.
2. Опросник РЕN, Г. Айзенкаи С. Айзенк.
3. Статистическая методика – t-критерий Стьюдента.
Практическая значимость исследования состоит в определении до-минирующих психических состояний личности студентов, что может послужить основой для разработки рекомендаций самим студентам, а также педагогам для помощи первокурсникам в адаптации к учебной деятельности ВУЗа.

2. Состояния более глубокие и более поверхностные, в зависимости от силы их влияния на переживания и поведение человека. 3. Состояния, положительно или отрицательно действующие на человека. 4. Состояния продолжительные и краткие. 5. Состояния более или менее осознанные. В основу той или иной классификации может быть положен любой признак психического состояния. В качестве принципов классификации психических состояний можно выделить такие параметры: степень их продолжительности, степень распространенности, степень напряженности, степень их адекватности ситуации, нормам морали и степень их осознанности субъектом [23]. Таким образом, обращение к вопросу структурно-функционального анализа, позволяет сделать вывод о том, что психические состояния, представляя особую психологическую реальность,благодаря интегрирующей функции которых обеспечивается целостная психологическая структура личности, включающая свойства, состояния, и процессы, отличаются богатым разнообразием входящих в них характеристик, каждая из которых может быть ведущей и обуславливать отдельные параметры состояния и его своеобразие в целом. 1.2. Психологические особенности студентовСтуденчество приходится в основном на период юности и ранней молодости (17 – 20 лет) – это время реального перехода к настоящей взрослости. На этот возрастной период приходится ряд новообразований в структуре личности – в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются особенности общения со взрослыми и сверстниками.Юность характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном варианте возникает противоположность – диффузное, расплывчатое «я», ролевая и личностная неопределенность. Типичная черта этой фазы развития – «ролевой мораторий» (отсрочка): диапазон выполняемых ролей расширяется, но юноша не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе [8]. Юношеский возраст предполагает собой своеобразный третий мир, существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания. Социальное положение юношества неоднородно. Юность – завершающий этап первичной социализации, ведущий вид деятельности – мир предметов, учебно-профессиональный [8].Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: 1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности данного индивида, его психических процессов и состояний; 2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и так далее; 3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, рост, черты лица, цвет кожи, глаз, и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни [24].Период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других — ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которого строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным. В процессе адаптации студентов к вузу обычно ученые выделяют следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями. В напряженные периоды (поступление в вуз, экзамены и т.п.) особенно ярко проявляются эмоциональные состояния студента. Переживание тех или иных эмоций, влияет на формирование личности студента, на перестройку его взглядов, отношения к действительности. Для эмоциональных процессов у студентов в процессе учебы характерны их большая интенсивность, разнообразие, переход от одних к другим, ускоренное формирование высших чувств. Неподверженность эмоциональных процессов отрицательным влияниям (внешним и внутренним), то есть эмоциональная устойчивость, — условие результативности деятельности в сложных для студента ситуациях. В широком спектре компонентов эмоциональной сферы студента особенно значимо чувство ответственности за результаты своей учебы и др. [6]В деятельности студента не исключен эмоциональный стресс — состояние напряженности в трудных ситуациях [26]. Он вызывается оценочной ситуацией (экзамен), непривычными условиями, повышением ответственности, большими умственными нагрузками, переутомлением, крайним напряжением сил. Способствовать нервным срывам могут разного рода возбудители: алкоголь, наркотики, токсические вещества. Например, изучение эмоциональных состояний, связанных с экзаменами, показывает, что их интенсивность то нарастает, то спадает, достигая кульминационной точки в момент получения экзаменационного билета и ознакомления с ним. В период подготовки к ответу ярких эмоциональных реакций, как правило, не бывает, доминирует интеллектуальное напряжение, хотя несколько изменяется цвет лица, появляется некоторая тревожность. В основном после экзаменов активность падает, но эмоциональная напряженность остается довольно высокой. В зависимости от уровня притязаний, индивидуальных особенностей личности и отношения к оценке студент испытывает радость, облегчение, расслабленность или же, наоборот, недовольство и т.п. [26].Состояние стресса у студентов в процессе деятельности предупреждается психологической подготовкой к выполнению учебных и других программ, формированием устойчивых качеств и навыков, умелым управлением их поведения со стороны преподавателей и руководителей вуза. Условия жизнедеятельности и труда рассчитаны не столько на думающего, сколько на чувствующего человека. Когда у студента преобладают отрицательные психические состояния (тревожность, переживания, страх, стресс), то в направленной деятельности на достижение успехов, имеет следующие особенности: 1. Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче. 2. Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи. 3. Боязнь неудачи - характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха. 4. Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи. 5. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. 6. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче. 7. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу [25].В значительной степени психическое состояние студента зависит от его успехов в учебе, тактичности преподавателей, их доброжелательности, а также взаимоотношений, социально-психологической атмосферы в коллективе. Состояния вызываются значимыми для личности студента воздействиями или же слабыми, но длительно действующими. Особенности этих состояний зависят, прежде всего, от психических свойств личности, ее мотивации и типа нервной системы. В ходе учебы в вузе на психическом состоянии студента сказываются его отрыв от дома (если учеба связана с переменой местожительства), необходимость адаптации к новым условиям и усложнение деятельности, повышение требований к самостоятельной работе и др. Особым психическим состоянием студентов является внутренний конфликт — столкновение противоположных ценностных ориентации личности, ее потребностей, интересов, стремлений. Основными его причинами являются трудности при выборе решения, неадекватное представление о себе, непомерные притязания, противоположно направленные мотивы самоутверждения. Разрешение внутреннего конфликта высвобождает энергию, приносит радость и чувство удовлетворения. У стрессоустойчивых студентов духовный кризис, как правило, не наступает внезапно. Негативные эмоции, порождаемые неудачами, тяжелыми событиями в личной и общественной жизни, постепенно суммируются, накладываются одна на другую. Возникают отчаяние, чувство безнадежности, безысходности, бессмысленности последующей жизни. Следовательно, студент должен учиться управлять своими эмоциями [1]. Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты. Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс — период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Пятый курс — перспектива скорого окончания вуза — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т. п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза [12].Таким образом, возраст студента – 17-20 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. Важным для юности является осознание и принятие обязанностей перед самим собой, ответственности за собственную жизнь, формирование жизненных планов. Из особенностей психических состояний студентов можно отметить активность, стресс, тревожность, внутренние конфликты. Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го — начале 3-го учебного семестра первого курса. Глава II. Эмпирическое исследование психических состояний личности студентов2.1. Организация исследованияЦель эмпирического исследования – изучить доминирующие психические состояния личности студентов.Гипотеза исследования: предполагается, что доминирующими психическими состояниями студентов первого курса, отличающими их от студентов старших курсов, являются тревога, эмоциональная неустойчивость, пассивность, напряженность.В исследовании приняли участие 40 студентов юридического факультета. Из них – 20 человек, обучающихся на первом курсе (12 девушек и 8 юношей, возраст испытуемых – 17 – 19 лет) и 20 человек, обучающихся на третьем курсе (12 девушек и 8 юношей, возраст испытуемых – 19 – 22 года).Для исследования доминирующих психических состояний личности студентов были использованы следующие методики:1. Методика диагностики доминирующего настроения Л.В. Куликова.2. Опросник РЕN, Г. Айзенка и С. Айзенк.3. Статистическая методика – t-критерий Стьюдента.Характеристика методик1. Методика диагностики доминирующего настроения Л.В. Куликова предназначена для определения характеристик настроений и некоторых характеристик личностного уровня психических состояний с помощью субъективных оценок обследуемого. Опросник предназначен главным образом для диагностики относительно устойчивых (доминирующих) состояний. В нашем исследовании используется полная версия опросника (ДС-8), которая состоит из 57 пунктов и имеет 8 шкал: активность – пассивность; бодрость–уныние; тонус высокий–низкий; раскованность–напряженность; спокойствие – тревога; устойчивость–неустойчивость эмоционального тона; удовлетворенность–неудовлетворенность жизнью; положительный–отрицательный образ себя [17, с.44 – 60].Инструкция, текст опросника, ключ к обработке и способ интерпретации представлены в Приложении 1.2. Опросник РЕN, Г. Айзенка и С. Айзенк измеряет такие психические свойства, как нейропсихическая лабильность, экстраверсия и психотизм. Также опросник содержит специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию.Опросник содержит 100 вопросов, на которые испытуемые должны ответить «да» либо «нет». Время на ответы не ограничивается, хотя не рекомендуется затягивать процедуру обследования [15, с.268].Инструкция, текст опросника, ключ к обработке и способ интерпретации представлены в Приложении 2.3. Статистическая методика – t-критерий Стьюдента направлена на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Двухвыборочный t-критерий для независимых выборок высчитывается так [21]:Где M1,M2 — средние арифметические, σ1,σ2 — стандартные отклонения, а N1,N2 — размеры выборок.Количество степеней свободы рассчитывается как.Исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе были подобраны методики исследования, сформирована выборка, подготовлены бланки, определено время и место исследования. На втором этапе проводилась диагностика студентов по выбранным методикам. На третьем этапе была проведена обработка данных, качественный и количественный анализ, сделаны выводы по исследованию.2.2. Результаты исследованияРезультаты по методике диагностики доминирующего настроения Л.В. Куликова в группе студентов – первокурсников представлены в таблице 1.Таблица 1Результаты о методике диагностики доминирующего настроения Л.В. Куликова в группе студентов – первокурсников (сырые баллы и Т-баллы)№АкБоТоРаСпУсУдПоСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб Тб1.43619721462393344322948325314622.486737331264413036403146404518553.33501169274833403145969444122494.294522534628323826505224473815605.162936344034373538382948325326426.385512673144403132442651483623477.314733384331294429474828355018558.193328452946383432441662394615609.3855304244304130403646305232234710.4260264825502352245233444836175711.2034195821542549195728495529283912.2338215533423636235315634738244613.4665304242324130166046305133136314.3350146526493537235310682659175715.1427294428473834383817613946195416.3147264822534229413525524144234717.3653412715613241245243333253254418.4463245141333933443230473649215019.4159215524512846393721573946303620.42601563215427473541106848362544Хср33,450,024,250,529,245,734,837,531,744,328,248,941,643,220,850,7σ10,412,29,112,710,511,15,97,08,48,413,414,17,98,24,87,8Результаты показали, что у студентов – первокурсников преобладают в основном несколько сниженные или средние значения по всем шкалам.Наглядно результаты по шкалам в Т-баллах отражены на рисунке 1.Рис. 1. Результаты по методике диагностики доминирующего настроения в группе первокурсников (Т-баллы).По результатам можно сказать, что ответы испытуемых достаточно искренни, у них выражено стремление к адекватности в оценке своих психологических особенностей и своего состояния, критичность в самооценивании.Средние значения получены по шкалам «активность – пассивность» и «бодрость – уныние», то есть у первокурсников не выражено активное или пассивное отношение к жизненной ситуации, а также бодрость или уныние. Несколько занижены оценки по шкалам «тонус», «спокойствие – тревога», «устойчивость – неустойчивость эмоционального тона», «удовлетворенность жизнью». Таким образом, у студентов чаще преобладает усталость, несобранность, низкая работоспособность, тревога, несколько повышена склонность испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, относительно легко возникает эмоциональное возбуждение, характерно изменчивое настроение, повышена раздражительность, также преобладает некоторая неудовлетворенность жизнью, ее ходом, тем, как в настоящее время разворачиваются основные жизненные события. Низкие значение получены по шкале «раскованность – напряженность», то есть у первокурсников выражена напряженность – преобладает стремление осуществить необходимое, действовать, вести себя желаемым образом. Студенты переживают большую значимость происходящих в жизни событий, ощущают повышенную значимость осуществляемого поведения, деятельности. Результаты по методике диагностики доминирующего настроения Л.В. Куликова в группе студентов – третьекурсников представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты о методике диагностики доминирующего настроения Л.В. Куликова в группе студентов – третьекурсников (сырые баллы и Т-баллы)№АкБоТоРаСпУсУдПоСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб ТбСб Тб1.45648733144205516601266186822492.436136342253166020562453256027413.496919584034126518583937285721504.46651169106628463145870196720525.385520562451225328481167335226426.355215632847195616601266295619547.345122533045314223533146345114628.426034371264274737391959404523479.3451215541332549383842341967224910.4361264822533142344236413550264211.3957136619572944255129484243244612.4665245114621660195710683154215013.5272383139352253274934433847205214.3147126716601956156128494253254415.405816621264324129479694836264216.4564422642324130364046304243244617.4159205623523142245226513154195418.5171146515612450314513652461234719.2540225326491956205641351769264220.38551760284714621858324522641954Хср40,858,821,554,224,750,523,950,525,350,625,152,130,954,922,448,3σ6,88,29,513,110,210,97,38,77,57,512,513,39,39,43,35,4Результаты показали, что у студентов – первокурсников преобладают в основном несколько средние или несколько повышенные значения по всем шкалам.Наглядно результаты по шкалам в Т-баллах отражены на рисунке 2.Рис. 2. Результаты по методике диагностики доминирующего настроения в группе третьекурсников (Т-баллы).